UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

MODIFICACION DE CONDUCTA
- ASIGNATURA:
- CICLO:
- AULA:
- INTEGRANTES:

Psicologa Educativa.
VI
102
ABANTO CHANG, Karen.
GALARRETA PORTUGUEZ, Milgros.
MASLUCAN PILCO, Jhorly.
MUOZ IZQUIERDO, Erika.
QUISPE RIOS, Jair.
SEA TELLO, Monica.
ZAPATA CASTILLA, Flor.

- DOCENTE:

BASUALDO FLORES, Karin.

2013

CAPTULO I
ANTECEDENTES

 Finales de los aos 50.

Surgi de las teoras del aprendizaje como una alternativa a las
interpretaciones y tratamientos tradicionales de la conducta
anormal.
En Inglaterra, la modificacin de conducta empez a desarrollarse
en el Maudsley Hospital de Londres gracias al trabajo de Eysenck
y Shapiro.

DESARROLLO HISTRICO DE LA MODIFICACIN DE

CONDUCTA
Leyes del condicionamiento
clsico por Pavlov,
Teoras neo conductistas
del aprendizaje.
Skinner

ANTECEDENTES
SURGIMIENTO

El nfasis en esta fase se

centra en el campo de
aplicacin, no en el terico

CONSOLIDACIN

CAPTULO II
DESARROLLO DE LA MODIFICACIN
DE CONDUCTA

MODELO CONDUCTUAL

CARACTERSTICAS GENERALES DEL

MODELO CONDUCTUAL

ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

(B.F. SKINNER)

ALGUNOS CONCEPTOS DE LOS MTODOS

OPERANTES

CRITICAS AL MODELO CONDUCTUAL

CAPTULO III
UNIDADES DE MEDIDA
DE LA CONDUCTA

UNIDADES DE MEDIDA

CAPTULO IV
ESTABLECIMIENTO DE
CONDUCTAS PROBLEMAS

CAPTULO V
TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA

TIPOS DE REFORZADORES

REGLAS PARA EL USO DEL REFORZADOR

Debe conocerse qu sirve como reforzador para cada sujeto.
Administrar el refuerzo de forma inmediata despus de la conducta a
reforzar.
En las primeras fases del aprendizaje el refuerzo debe ser continuo.
El refuerzo debe seguir la conducta y no precederla.

- Los reforzadores deben ser variados.

- No deben quitarse los premios (recompensas) que se hayan
ganado previamente.

- Debe informarse al sujeto (al menor) de qu esperamos que haga,

en qu condiciones, as como qu recompensa podr obtener.

- Debe cambiarse de refuerzo cuando se observe que ste pierde

eficacia.
- La relacin conducta (esfuerzo)-refuerzo debe ser proporcional.

PAUTAS PARA LA APLICACIN CORRECTA DE

LOS REFORZADORES

 Graeff, Fuccks y Pelz (1978), sealan un patrn y preguntas bsicas:

-

Qu hace el alumno con agrado?

Cules son las consecuencias de estas actividades?
Qu le gustara poseer?
Quin puede satisfacer esos deseos?
Con quin est a gusto?
Qu xitos se han logrado?

 Algunos criterios importantes a la hora de seleccionar los refuerzos:

-

En la utilizacin de refuerzos primarios debe existir cierta necesidad previa

Los reforzadores secundarios necesitan de un aprendizaje previo.
Debe evitarse la saciedad de los reforzadores.
Deben utilizarse, a ser posible, reforzadores de prolongado efecto antes que
reforzadores momentneos.
- La personalidad del profesor juega un papel importante.
- El sentido de pertenencia al grupo puede ser un reforzador excelente para el
nio.

 RAZON FIJA: El alumno recibir el reforzador cada vez que su respuesta sea la deseada.
RAZON VARIABLE: El alumno no sabe cuando va a recibir el reforzador.
INTERVALO FIJO: El alumno recibe el refuerzo cada vez que realiza la conducta deseada
en un tiempo determinado.
INTERVALO VARIABLE: El alumno recibe refuerzos en intervalos de tiempos variables.

OBSERVAR Y
REGISTRAR
LA
CONDUCTA
Antes de que pueda modificarse la conducta- problema del
alumno, el profesor debe proceder a un paso muy importante
que es la observacin.

..De otras conductas afines que

podran de cierta forma,
contaminar la observacin.

VENTAJA A POSEER:

Una vez definida y

observada la conductaobjetivo

Facilitar al profesor una visin sistemtica y

metodolgica sobre lo que hace o no el
alumno

Debe procederse al registro

de la misma en los
protocolos que se
confeccionen al efecto y
que variaran al tipo de
observacin realizada.

Aqu algunas pautas que pueden ser de gran utilidad al profesor para hacer
un mejor registro de las conductas observadas:

LINEABASE
Esse le llama
aquel
A que
Lnea
base?registro de la
conducta
o
conductas
que van a
incluirse
en
un plan de
modificacin,
previo a toda
intervencin
sistemtica.

Entonces,
debemos conocer
las caractersticas
topogrficas

Es decir con
que
frecuencia
ocurre,
que,
intensidad
posee y cual
es
su
duracin .

Ejemplo:
Fernando se pelea muchas veces en el
patio de recreo.

Mediante la observacin y registro de su

lnea base se ha podido establecer
Su tasa de respuesta del siguiente modo:

Lunes
1ra semana

2da semana

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

EFECTOS

ase
b
a
Lne ltiple.
m

Aqu, se registran
simultneamente la informacin
proveniente de dos conductas
que se desea modificar.

Cuestionario de anlisis funcional de la conducta problemtica

en el aula