Planificacin

Planificacin por
por Competencias
Competencias
Mdulo II

Noviembre 29, 30 y Diciembre 6, 7,13 y 14 de 2014

ENCUADRE
ENCUADRE
Y PROGRAMA

Nombre y correo del Facilitador

Competencias
Competencias generales
generales
Describe los
caracteres
fundamentales de
una secuencia
didctica orientada
a la adquisicin y
desarrollo de
competencias,
desde la
concepcin de
diferentes tipos de
tareas.

Identifica las fases

de una secuencia
didctica y la
manera en que
dichas fases
propician la
operacionalizacin
del concepto de
competencias con
vista a favorecer
los niveles de
concrecin de la
propuesta en el
nivel de aula.

Propone
Propone vas
vas para
para
favorecer
favorecer la
la
concrecin
concrecin del
del
aprendizaje
aprendizaje
competencial
competencial en
en la
la
Educacin
Educacin Bsica
Bsica
desde
desde la
la interrelacin
interrelacin
entre
estrategias
entre estrategias de
de
enseanza
enseanza y
y de
de
aprendizaje
aprendizaje que
que
adquieren
adquieren matices
matices
diferentes
diferentes de
de acuerdo
acuerdo
a
las
finalidades
a las finalidades de
de las
las
fases
que
estructuran
fases que estructuran
una
una secuencia
secuencia
didctica
didctica con
con vista
vista al
al
desarrollo
desarrollo integral
integral de
de
los
los alumnos
alumnos..

Resuelve
problemas
relacionados con
las vas
metodolgicas
para desarrollar
competencias,
con una visin
creativa.

Elabora
productos
integradores
relacionados con
el tema
mostrando
autonoma e
iniciativa
personal.

Competencias
Competencias especficas
especficas
Diferencia los
caracteres
caracteres de
de
significatividad,
constructividad y
potenciacin
potenciacin de
de la
la
prctica reflexiva,
sobre la base de
cuestionamientos de
lo que sucede en la
prctica del aula
concreta.

Identifica
Identifica las
las
fases de la
secuencia
didctica,
didctica,
apoyndose en
situaciones
concretas de su
prctica
educativa.

Caracteriza
Caracteriza a
a los
los
diferentes tipos de
tareas en una
secuencia
secuencia didctica
didctica
atendiendo a la
interrelacin y
coherencia entre
dichas actividades y
tareas.

Reconoce la
forma en
forma
en que
que se
se
operacionaliza
operacionaliza el
el
concepto
concepto de
de
competencia en
una
una secuencia
secuencia
didctica sobre
la base de
ejemplos de
clases
especficas.

Propone vas para

favorecer la
concrecin de
estrategias de
enseanza
enseanza y
y de
de
aprendizaje,
ejemplificando
ejemplificando en
en
secuencias
secuencias didcticas
didcticas
de
de diferentes
diferentes
materias de estudio.

Soluciona
Soluciona
problemas
relacionados
con la
enseanza de
la
comprensin
la
la resolucin
resolucin
de problemas
y
y los
los
proyectos,
proyectos,
ejemplificando
ejemplificando
son
situaciones
situaciones de
de
su prctica
educativa.
educativa.

Elabora secuencias
didcticas integradas,
didcticas
integradas,
con autonoma e
iniciativa
iniciativa personal.
personal.

SITUACIN DIDCTICA
O TAREA-PROBLEMA
Disea una
planificacin
didctica de manera
creativa, acorde
a las necesidades
del aula y al entorno
de
su escuela

VA METODOLGICA: ABP
La interpretacin que hagan los alumnos dentro del proceso de problematizacin implica resaltar el papel del
debate, la controversia y la resolucin de conflictos para evitar que a todo diga que s, y a nada diga que no ,
porque esa postura es muy propia de la enseanza tradicional que realiza una presentacin de los conceptos
acabados (en el sentido de que no pueden ser sometidos a discusin debido a su aceptacin por la comunidad
cientfica).

CRITERIOS DE DESEMPEO

Programacin por fin de semana

Nombre y correo del Facilitador

CALENDARIO (FINES DE
SEMANA)
(60 minutos)

Sesin 1
Encuadre
Actividad 1. Recordando lo aprendido. (60 minutos)
Por qu se afirma que la concepcin de situaciones problemas o tareas de desempeo constituye
el cambio ms importantes en la planificacin por competencias?
Actividad 2. Recordando lo aprendido. Escuadra invertida. (20 minutos)
Actividad 3.1. Elaboracin de planificacin didctica. (40 minutos)
Actividad 3. 2. Trabajo de planificacin didctica. (210 minutos)

NOV

29
SAB

NOV

30
DOM
Sesin 2
Actividad 3.2 Trabajo de planificacin didctica. (180 minutos) continua.
Actividad 4. Coevaluacin formativa. (90 minutos)
Actividad 5. Con una sola palabra. (30 minutos)
Actividad 6. Revisin del Anexo 1. (90 minutos)

CALENDARIO
Sesin 3
Actividad 7. Elabora un resumen breve de lo expuesto en la metodologa para ensear los
diferentes contenidos. Anexo 3. (180 minutos).
Actividad 8. Retome la planificacin recin formulada y el diseo de la secuencia didctica en
sus fases de aperture y desarrollo. Anexo 4. (210 minutos).

DIC

6
SAB

DIC

7
DOM

Sesin 4
Actividad 8. Retome la planificacin recin formulada y el diseo de la secuencia
didctica en sus fases de aperture y desarrollo. Anexo 4. Continua. (180 minutos).
Actividad 9. En equipo completa el cuadro MODALIDADES DE TRABAJO POR
ASIGNATURA y concluye la secuencia didctica en la fase de cierre.
Anexo 5. (210 minutos).

CALENDARIO
Sesin 5
Actividad 9. En equipo completa el cuadro MODALIDADES DE TRABAJO POR ASIGNATURA y concluye la
secuencia didctica en la fase de cierre. Anexo 5. Continua. (180 minutos).
Actividad 9.1. Mesas de trabajo para apoyo y retroalimentacin. (210 minutos).

DIC

13
SAB

DIC

14
DOM

Sesin 6
Actividad 10. Socializacin de productos en plenaria. (420 minutos).

Secuencias didcticas por fase y

sesin

Sesin 1
Encuadre (8:00 a 9:00 HORAS)
Actividad 1. Recordando lo aprendido. (9:00 a 10:00 Horas)
Por qu se afirma que la concepcin de situaciones problemas o tareas de
desempeo constituye el cambio ms importantes en la planificacin por
competencias?
Actividad 2. Recordando lo aprendido. escuadra invertida. (10:00 a 10:20 horas).
Actividad 3.1. Elaboracin de planificacin didctica. (10:20 a 11:00 Horas).
Actividad 3. 2. Trabajo de planificacin didctica. (11:30 a 15:00 Horas).

Sesin 2
Actividad 3.2 Trabajo de planificacin didctica. (8:00 a 11:00 Horas) continua.
Actividad 4. Coevaluacin formativa. (11:30 a 13:00 Horas).
Actividad 5. Con una sola palabra. (13:00 a 13:30 Horas).
Actividad 6. Revisin del Anexo 1. (13:30 a 15:00 Horas).

Sesin 3
Actividad 7. Elabora rusemen breve de lo expuesto en la metodologa para
ensear los diferentes contenidos. Anexo 3. (8:00 a 11:00 Horas ).
Actividad 8. Retome la planificacin recin formulada y el diseo de la
secuencia didctica en sus fases de aperture y desarrollo. Anexo 4. (11:30
a 15:00 Horas).

Sesin 4
Actividad 8. Retome la planificacin recin formulada y el diseo de la secuencia
didctica en sus fases de aperture y desarrollo. Anexo 4. Continua. (8:00 a 11:00
Horas).
Actividad 9. En equipo completa el cuadro MODALIDADES DE TRABAJO POR
ASIGNATURA y concluye la secuencia didctica en la fase de cierre.
Anexo 5. (11:30 a 15:00 Horas).

Sesin 5
Actividad 9. En equipo completa el cuadro MODALIDADES DE TRABAJO POR
ASIGNATURA y concluye la secuencia didctica en la fase de cierre.
Anexo 5. Continua. (8:00 a 11:00 Horas).
Actividad 9.1. Mesas de trabajo para apoyo y retroalimentacin. (11:30 a 15:00
Horas

Sesin 6
Actividad 10. Socializacin de productos en plenaria. (8:00 a 15:00 Horas).

Diapositivas bsicas para

autoevaluacin

DEFINICIN DE COMPETENCIA

Competencia es:

La capacidad de resolver problemas, cada

vez ms complejos de manera contextual.

DEFINICIN DE FORMACIN EN COMPETENCIA

Qu es formar
en
competencias?
Es una opcin educativa caracterizada por un nuevo rol de la formacin, en la
cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los
sujetos la adaptacin al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la
comprensin y la solucin de situaciones cada vez ms complejas mediante
la combinacin de conocimientos tericos, prcticos, experiencias y conductas.

JAMS LA YEDRA Y LA PARED PUDIERON SEPARARSE JAMS! LA EVALUCIN DENTRO DE LA

PLANEACIN

0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

1 Competencia Especfica
3
Campos
formativos

4
SECUENCIA
DIDCTICA

2a

2b

2c

MEDIOS

Criterios de
evaluacin

indicadores

evidencias

FORMACIN

Tarea o situacin
didctica

EVALUACIN

ENSEANZA-APRENDIZAJE

EVALUACIN

SECUENCIA DIDCTICA

Apertura

Situacin didctica
O
Tarea-problema

ADQUISICIN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Evaluacin formativa
Desarrollo

Movilizacin de los recursos

para la
Construccin del desempeo

Evaluacin formativa
Cierre

Enfrentar la tarea problema o

situacin creada
Evalaucin /establecer niveles
de logro

IPOS DE
TIPOS
DESABERES
SABERES

DECLARATIV
OS

SABER
Factuales: datos y
hechos.
Conceptuales:
conceptos y
constructos tericos .

PROCEDIMENTA
LES

SABER HACER
Ejercicios
Procedimientos
Experimentos

ACTITUDINA
LES

SABER SER
Cognitivo
Afectivo
Comportamental

FASES
FASESYYPASOS
PASOSEN
ENLA
LASECUENCIA
SECUENCIADIDCTICA
DIDCTICA

APERTURA
Accin

Activar los saberes previos (diagnstico)

Disponer el aprendizaje (hacer pblica la COMPETENCIA, la TAREA, los
CRITERIOS e INSTRUMENTOS de evaluacin.
Introducir los nuevos sabers (logrando un uso activo de los mismos en
situaciones contextualizadas.

AUTORREGULACIN Y METACOGNICIN

DESARROLL
O Actuacin

Acompaar a los estudiantes a enfrentar un desempeo cada

vez ms complejo hasta lograr autonoma en la movilizacin
de los recursos necesarios y en la transferencia para resolver
con xito las tareas.
AUTORREGULACIN Y METACOGNICIN

CIERRE
Creacin

Enfrentar la tarea integradora o desempeo.

Orientar para la transferencia ms all del aula.

La
Taxonoma
de
dominios
cognoscitivos
La Taxonoma de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bloom-Anderson
Clasifica,
predice,
4.
modela,
ANALIZAR
deriva,
interpreta

2.
COMPRENDER
Explica
Parafrasea

6.
CREAR

Alto
nivel

Propone,
inventa, crea,
disea, mejora

5.
EVALUAR

Juzga,
selecciona,
critica,
justifica,
optimiza

l
Bajo nive

3.
APLICAR
1.
MEMORIZAR

Recordar, reconocer
informacin especfica

Calcula,
resuelve,
determina,
aplica

EVALUACIN
EVALUACIN

ACCIN

OBJETO

CONDICIN

Definir la habilidad, destreza, actitud que se

espera. Se expresa en tercera persona.

Se indica el contenido
que debe aprender.
Puede ser: conceptos,
procedimientos o
actitudes.

Aqu precisamos la cantidad

o calidad que debe tener el
resultado de una accin.

Ejemplo: Resuelve

Ejemplo:Problemas de
geometra

Ejemplo: Utilizando teoremas

y postulados.

Formula

Hiptesis sobre el
origen de la vida

Utilizando sustento terico.

Escribe

Un cuento

Respetando los signos de

puntuacin.

Cmo construir un indicador?

Todo indicador debe tener 3 componentes: