COGNITIVA

SORIANO ORTIZ SANDRA AIME

SANTIBAEZ ALVAREZ DIANA LAURA

EL ENFOQUE COGNITIVO SE DA EN LA DECADA

DE LOS CINCUENTA Y SE TOMA COMO OFICIAL
EN EL AO 1956

A PARTIR DE 1956 SE COMENZO A GESTAR ESTE

MOVIMIENTO, TAMBIEN LLAMADO REVOLUCION
COGNITIVA.
QUE TENIA COMO OBJETIVO PRINCIPAL,
RECUPERAR LA MENTE, DESPUES DE LA EPOCA
CONDUCTISTA.

E N L A T E O R I A C O G N I T I VA H A Y D O S
T R A D I CI O N E S.

LA PRIMERA TRADICION QUE ES LA MAS DURA (MAS

RECIENTE), SURGE A PARTIR DE LOS CAMPOS DE
INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y SE TRATA DE UNA PROPUESTA
CONECCIONISTA DEL GRUPO DE RUMELHART Y MC
CLELLENDAN.
LA SEGUNDA ES MAS ABIERTA, SE DA EN LA DECADA DE
LOS CINCUENTA Y SE A DENOMINADO COMO CLASICA, ES LA
MAS TIPICA DEL PROCESO DE INFORMACION.

P R O B L E M T I C A : E L E S T U D I O
D E L A S R E P R E C E N TA C I O N E S
M E N TA L E S
Segn Garned y Pozo el enfoque cognitivo esta
interesado en el estudio de las representaciones mentales.
Estos tericos se enfocaban en producir un trabajo
cientfico, dirigido a describir y explicar la naturaleza de
las representaciones mentales, as como, determinar el
papel que desempean estas en la produccin y desarrollo
de acciones y conductas humanas.

GARNERD, ESTUDIO EN LA COGNICIN,

CONSIDERANDO QUE ESTA DEBE SER
DESCRITA EN FUNCIN DE SMBOLOS,
ESQUEMAS, IMGENES, IDEAS Y OTRAS
FORMAS DE REPRESENTACIN MENTAL.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:
Garnerd y Rivere, mencionan que hay una formacin
inserta en la tradicin racionalista de la filosofa que
otorga cierta ponderancia al sujeto en el acto del
conocimiento, ya que el sujeto siempre es capaz de
elaborar las representaciones y entidades internas, ideas,
conceptos, planes, etc
Estos tericos sostienen que los comportamientos no son
regulados exclusivamente por el medio externo.

TEORIAS
Estos modelos pretenden dar cuenta de como se
realiza el procesamiento de la informacin.
ESTOS MODELOS SE PLANTEAN A TRAVES DE
DIAGRAMAS DE FLUJO, DESCRIBEN POR DONDE VA
TRANCITANDO EL PROCESO DE INFORMACION
DESDE QUE INGRESA AL SISMTEMA HASTA QUE
EGRESA DEL MISMO

Otro modelo llamado multialmacen explica dos cuestiones

centrales, el primero que son los procesos cognitivos que
realiza el sujeto desde una ptica mas funcional y otra es la
representacin del conocimiento en el sistema cognitivo,
estos niveles pueden agruparse en dos tipos, procesamiento
superficial que atiende preferentemente a los rasgos fsicos y
sensoriales del insumo o pensamiento profundo, que realiza
elaboraciones semnticas mas complejas.

APLICACIN DEL PARADIGMA COGNITIVO AL

CONTEXTO EDUCATIVO.

BRUNER Y AUSUBEL
Son los pilares de esta propuesta , paradigma
cognitivo al contexto educativo.
Bruner impacto con propuestas como aprendizaje
por descubrimiento y el currculo para pensar.
Ausubel elaboro una teora de aprendizaje
significativo o de asimilacin.

PSICOLOGA INSTITUCIONAL.
Es una de las corrientes hegemnicas de la disciplina
psicoeducativa entre sus lneas mas significativas se
encuentran las siguientes.
La teora de aprendizaje significativo de Ausubel.
Aplicaciones educativas a la teora de los esquemas.
Las estrategias institucionales y la tecnologa del texto.
La investigacin y los programas de entretenimiento.
Enfoque de expertos innovados.

CONCEPCION DE LA ENSEANZA.
La educacin es un proceso sociocultural de
transmisin de saberes y contenidos, que se
expresan en distintos currculos, estos contenidos
deben ser aprendidos por los alumnos de la forma
mas efectiva posible, requiere de la creacin de un
contexto propicio para as intervenir al alumno
activamente los psiclogos cognitivos dan mayor
inters a los procesos motivacionales y volutivos en
su concepcin de la enseanza.

C O N C E P C I O N D E L A LU M N O
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin ,posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dentro
de las competencias cognitivas del alumno estn:
PROCESOS BASICOS DE APRENDIZAJE
VASES DE CONOCIMIENTOS
ESTILOS COGNITIVOS Y ATRIBUCION
CONOCIMIENTO ESTRATEGICO
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO : Experiencias almacenas de
sus propios procesos cognoscitivos.

CONCEPCION DEL MAESTRO

El papel del docente en este sentido se centra especialmente
confeccin y organizacin de experiencias didcticas para lograr
los fines educativos la diferencia ente el profesor tradicionalista
y este profesor, es que este no se centra exclusivamente en la
enseanza de la informacin, no desarrolla un papel protagnico
y tampoco detiene la participacin cognitiva del alumno.
El profesor debe de estar profundamente interesado en
promover a sus alumnos aprendizaje.

El maestro promueve expectativas adecuadas a sus

alumnos en lo que refiere objetivos o intenciones del
ciclo que se va impartir, as como debe de crear un
clima propicio para que el alumno experimente
autonoma y competencia para atribuirle un valor a
sus xitos basados en el esfuerzo.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo de Ausubel: Existen
diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro
del aula.
ENTORNO AL TIPO DEAPRENDIZAJE REALIZADO
POR EL ALUMNO.
TIPO DE ESTRATEGIA O METODOLOGIA DE
ENSEAZA.

C O N D I C I O N E S PA R A Q U E
OCURRA EL APRENDIZAJE
S I G N I F I C AT I VO :
El material que se va aprender debe de poseer
significatividad lgica o potencial.
El material de aprendizaje debe de tener una
distancia optima con el alumno para que ellos
puedan encontrar el sentido.
Disponibilidad del alumno.