PARA TRASFORMAR

LA ENSEANZA DE
LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
Alexia Rodrguez
Marroqun.
Karen E. Ziga
Medelln.
Celedonia Gpe. Rojas.

"No desalentarse, persistir en el

intento, renovar los esfuerzos una
y otra vez... Apelar a todas lasa
herramientas
necesarias
para
hacer realidad un propsito que
es difcil alcanzar pero haca el
cual
es
imprescindible
encaminarse"

Cul es el desafo?
Formar lectores que sabrn que sabrn
elegir el material escrito adecuado para
buscar la solucin de problemas que deben
enfrentar y no slo alumnos capaces de
oralizar un texto seleccionado por otro.
El desafo es formar personas deseosas de
adentrarse en los otros mundos posibles
que la literatura nos ofrece. Asumir este
desafo implica dejar las mecanizaciones
que hacen que los alumnos vean la lectura
como algo obligatorio dentro de la escuela.

El desafo es que los alumnos

lleguen a ser productores de
lengua escrita conscientes de la
pertinencia e importancia de
emitir cierto tipo de mensaje en
el
marco
de
determinada
situacin social, en vez de
entrenarse como copistas.

En la escuela, es factible el cambio?

La institucin escolar sufre una verdadera
tensin entre dos polos contradictorios: la
rutina repetitiva y la moda.
La innovacin tiene sentido cuando forma
parte de la historia del conocimiento
pedaggico, cuando al mismo tiempo
retoma
y
supera
lo
anteriormente
producido.

La capacitacin: condicin necesaria pero

no suficiente para el cambio en la
propuesta didctica.
Ser necesario renunciar al voluntarismo
que suele caracterizar a los que
propulsamos cambios, habr que reconocer
que el objeto que queremos modificar
existe independientemente de nosotros y
tiene leyes propias.

Acerca de la transposicin didctica: La

lectura y la escritura como objetos de
enseanza
La escuela tiene la finalidad de comunicar a
las nuevas generaciones el conocimiento
elaborado por la sociedad. Al transformase
en objeto de enseanza, el saber o la
prctica se modifican.

Acerca del contrato didctico

Al analizar las interacciones entre maestros
y alumnos acerca de los contenidos, puede
postularse que todo sucede como si esas
interacciones respondieran a un contrato
implcito, como si las relaciones estuvieran
determinadas de cierta manera y el mismo
saber
se
incluye
ya
que
sufre
modificaciones al ser comunicado, al
ingresar en esa relacin didctica.

HERRAMIENTAS PARA TRASFORMAR LA

ENSEANZA.

1.- El currculo adems de controlar

tiene la funcin de cuidar que el
objeto presentado en la escuela
conserve
las
caractersticas
esenciales que tiene fuera de ella y
de velar por que las actividades y
las
intervenciones
que
eventualmente
se
sugieren
al
docente
hagan
posible
la
formaciones de lectores y escritores
competentes
en
vez
de
obstaculizarla, deben tenerse en
cuenta las siguientes cuestiones .

1. La necesidad de establecer objetivos por ciclo en lugar de

establecerlos por grado.
2. La importancia de acordar a los objetivos generales
prioridad absoluta sobre los objetivos especficos.
3. La necesidad de evitar el establecimiento de una
correspondencia termino a trmino entre objetivos y
actividades.
4. La necesidad de superar la tradicional separacin entre
alfabetizacin en sentido estricto y alfabetizacin en
sentido amplio. Esta separacin es uno de los factores
responsables de que la enseanza en los primeros grados
se centre en la sonorizacin desvinculada de significado y
de que en los grados superiores se exija la comprensin del
texto sin haber preparado a los alumnos para esta
exigencia.

2.- La organizacin institucional tiene

como necesidad la de promover el trabajo
en equipo, abrir espacios de discusin que
permitan confrontar experiencias y superar
as el aislamiento.
Se
debe
tambin
definir
algunas
modificaciones tendientes a desterrar el
mito de la homogeneidad que impera en la
institucin escolar y a sustituirlo por la
aceptacin de la diversidad cultural e
individual.

3.- La conciencia que parece necesario crear

en la opinin publica.
Lo nuevo preocupa por el simple hecho de ser
nuevo no hace falta averiguar si esta bien
fundamentado o no-; lo viejo tranquiliza por el solo
hecho de ser conocido, independientemente del
sustento cientfico o terico que pueda tener.
Parece esencial crear conciencia de que la
educacin tambin es objeto de ciencia, de que
da a da se producen conocimientos que, si
ingresaran en la escuela, permitirn mejorar la
situacin educativa.

4.- Desarrollo de la investigacin didctica en

el rea de la lectura y la escritura.
Ha
sido
necesario
realizar
investigaciones
didcticas que permitan estudiar y validar las
situaciones didcticas que permitan estudiar y
validad las situaciones de aprendizaje que
proponemos,
afinar
las
intervenciones
de
enseanza, plantear problemas nuevos que solo se
hacen presentes en el aula.
Si se pretende producir cambios en la educacin y
en la alfabetizacin, es necesario brindarle un
apoyo mucho mayor que el que actualmente se le
ofrece en nuestros pases.

5.- Capacitacin.
Disear un programa de capacitacin en servicio
tendiente a transformar la practica didctica supone
plantearse mltiples problemas de diversos tipos:
- La conciliacin de profundidad y extensin, el tiempo
es una variable importante para la capacitacin.
- La dimensin obligatoriedad-voluntariedad. Si la
capacitacin es obligatoria se corre el riesgo de que
un cierto porcentaje de los participantes no se
interese lo suficiente en los contenidos del taller y en
cambio si es voluntario, aumentan las posibilidades
de que los docentes se comprometan seriamente.

Finalmente
para
asegurar
la
comprensin
por
parte
de
los
docentes de la concepcin didctica
que se pretende comunicar es
esencial que todo el proceso de
capacitacin este orientado por esa
misma concepcin (constructivista) y
que
los
contenidos
didcticos
constituyan el eje del trabajo.