ACTIVIDAD

COMPARTIDA,
REGULACIN
EXTERIOR Y
AUTORREGULACIN
Elena Bodrova

Una de las cosas que suceden en la actividad

compartida es que los individuos se turnan para
regular a los dems y para ser regulados por
ellos.
Regular y ser regulados ocurre a diferentes
niveles en los diferentes tipos de actividades
compartidas.

En las actividades compartidas con sus

compaeros o con quienes el nio acta, ser
regulado y regular a los dems ocurre de un
modo ms uniforme.

La importancia de la
regulacin de los dems.
Aprender a ser tanto regulador como objeto de regulacin es
importante para el desarrollo de las funciones mentales
superiores.

Vygotsk
y

Regulacin de
los dems

Autorregulaci
n

Al acusar a los dems el nio quiere reafirmar la regla.

Para los nios pequeos, la regla y la persona que la hace
cumplir son una misma cosa (la regla es abstracta y existe al
margen de la persona que la hace cumplir).
Una vez que hay una regla, puede aplicarse en otras
situaciones y el nio comienza a interiorizarla o
generalizarla.

El uso de la regulacin exterior

para propiciar la autorregulacin.
Muchas de las cosas que los nios aprenden estn
basadas en reglas, adems de la interaccin social, la
conducta en clase y el juego.
Suelen identificar ms fcilmente la regla cuando ven
los errores en otra persona.

Los maestros pueden, mediante la

regulacin de los dems, impulsar el
desarrollo de la autorregulacin.
1. Planee ejercicios en donde los nios tengan que identificar
errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos.

2. Planee actividades en las que el nio regule en

otras personas la conducta que usted quiere corregir
en l.

3. Apoye la regulacin de los otros y la

autorregulacin con la referencia de un mediador
exterior.

El papel del maestro en la actividad

compartida
Sonia Guzmn Palacios

Los maestros como compaeros

Un maestro puede tomar parte en una actividad compartida de dos
maneras distintas: como participante directo y como la persona
que propicia, planea y crea las oportunidades para que la actividad
compartida se desarrolle con los dems.

Dialogo educativo
Implica dar y recibir entre todos los participantes.
Los maestros se comprometen en un dilogo educativo, y este
debe tener meta, as como prever las posibles equivocaciones que
puedan darse en la interpretacin.
El maestro debe dirigir pero el alumno debe construir su propio
significado.

 El maestro modela la lgica del aprendizaje o de

las estrategias que los nios pueden utilizar para
alcanzar la solucin a una situacin, es decir el
maestro
construye
la
plantilla
del
aprendizaje que los nios pueden utilizar en
otras situaciones.
Explorar objetos y manipularlos no es suficiente
para que aparezca el pensamiento lgico: a los
nios se les deben ensear estas relaciones.
El maestro debe tomar en cuenta que los nios
deben participar en el dilogo para ensearles
cualquier cosa, porque ellos deben construir
su propio significado.

 Uno de los propsitos educativos es que el

maestro descubra lo que el nio comprende.
Para los seguidores de Vygotsky, no es suficiente
alcanzar la respuesta correcta; el nio debe
utilizar las herramientas ms relevantes para
encontrarla. Por ejemplo, es ms importante que
el nio sea capaz de describir el patrn de una
secuencia de dibujos que predecir el dibujo en si.

 1. Ayude al nio a distinguir entre

las propiedades esenciales y las no
esenciales.
2. Ayude al nio a establecer
conexiones con el sistema de
conceptos en su conjunto.
3. Busque claves del proceso de
pensamiento del nio.
4. Decida cunto apoyo debe dar.

5. Genere diversas formas de ceder al nio

la responsabilidad del aprendizaje.

6. Planee el tamao de los grupos con los

que va a trabajar para que el dilogo
educativo sea significativo y efectivo.

 Los maestros como planeadores

Los
maestros
tambin
participan
indirectamente en la actividad compartida al
planear
y
modificar
el
entorno
del
aprendizaje. Al elegir objetos manipulables,
libros, cintas de video, programas de
computadora, cintas de audio y juguetes de
apoyo, el maestro proporciona asistencia
para apoyar la conducta independiente.
El maestro debe planear no slo cmo utilizar
la ayuda sino tambin la manera en que el
nio dejar de servirse de esta ayuda para
acceder a formas ms avanzadas de
pensamiento.

El papel de los otros nios en la actividad compartida

La sola interaccin con un igual no es suficiente para

propiciar el desarrollo de un nio.
A veces la interaccin casual ayuda a los nios a
aprender.

Al estructurar la situacin, el maestro puede

usar la interaccin entre iguales para propiciar
las metas de aprendizaje.

Deben
definirse
claramente tanto la meta
grupal como el tipo de
interaccin planeada.

En las primeras etapas

del
proceso
de
aprendizaje,
la
interaccin
con
el
maestro puede ser ms
benfica que compartir
actividades con iguales.

Las siguientes interacciones entre

iguales son las ms adecuadas para el desarrollo

(Los seguidores de Vygotsky)

Cooperar para terminar con xito una tarea. Las

actividades en las que es necesario compartir para
concluir una tarea propician mejor el desarrollo.

Asumir los papeles asignados. Otra forma de

organizar la actividad compartida es asignar
que no se traslapen
papeles
Actuar como caja de resonancia para un igual. Los
nios pueden organizarse en parejas para
ayudarse mutuamente a pensar un problema y
propiciar que piensen mientras hablan
Actuar para una persona imaginaria. Preparar algo
para un personaje imaginario o para alguien que no
est presente, tambin crea una situacin de
aprendizaje compartido.

Actuar como experto o novato. Cuando un compaero

experto ayuda a un novato o lo asesora como su
igual, se duplican los beneficios para el aprendizaje.

Jugar. Otra forma en la que los maestros pueden

planear el uso de iguales es iniciando un juego o
facilitando una obra dramtica.

Crear un conflicto cognitivo. A veces los nios de un

grupo tienen opiniones y perspectivas diferentes.

Gracias por su
asistencia