Estrategias de reforzamiento Telesecundaria

Se denominan estrategias porque se conciben como guas

sistemticas para la comprensin de un proceso y su
aplicacin en los centros escolares; su funcin es trazar
lneas generales de trabajo que sirvan de base para
instrumentar actividades que respondan a la circunstancia
particular de las telesecundarias para el mejor
aprovechamiento de los alumnos.
Se amplan las oportunidades
educativas al fortalecer los
aprendizajes y contribuir a una
formacin integral de los alumnos.
Adems de fomentar la accin
incluyente, promover la equidad y
favorecer la vinculacin entre la
escuela y la comunidad.

El carcter formativo de las estrategias se suscribe, bsicamente, en el reforzamiento a los aprendizajes

de orden actitudinal, sea para planear, organizar y conducir actividades, o para evaluar el propio
desempeo aplicando la reflexin crtica al compromiso de mejora, de cuyo cumplimiento ser
responsable, esencialmente, el mismo alumno.

PERFIL DE
EGRESO DE LA
EDUCACIN
BASICA
Define el tipo de alumno que se espera
formar a los largo de la Educacin
Bsica.

UTILIZA EL
LENGUAJE
MATERNO ORAL
Y ESCRITO

RECONOCE DIVERSAS
MANIFESTACIONES
DEL ARTE

ARGUMENTA Y
RAZONA
SITUACIONES

BUSCA, ANALIZA,
SELECCIONA,
EVALA Y UTLIZA
INFORMACION

APROVECHA
LOS RECURSOS
TECNOLOGICOS

INTERPRETA Y
EXPLICA
PROCESOS DE
DIFERENTES TIPOS

PROMUEVE Y ASUME
EL CUIDADO DE LA
SALUD Y EL AMBIENTE

PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIN BASICA
CONOCE Y VALORA SUS
CARACTERISTICAS Y
POTENCIALIDADES

ASUME Y PRACTICA
LA
INTERCULTURALIDAD

CONOCE Y
EJERCE SUS
DERECHOS Y
OBLIGACIONES

A) UTILIZA
EL LENGUAJE
MATERNO
Oral

escrito

para

comunicarse con claridad

y fluidez, e interactuar con
distintos
sociales
adems,

contextos
y

culturales;
posee

herramientas bsicas para

comunicarse en ingles.

B) ARGUMENTA
Y RAZONA

Al analizar situaciones

Identifica problemas

Formula preguntas

Emite juicios

Propone soluciones

Aplica estrategias

Toma decisiones

Valora razonamientos y la
evidencia

proporcionados

por otros y puede modificar

en

consecuencia,

propios puntos de vista

los

c) MANEJO DE
LA
INFORMACION

Busca

Selecciona

Analiza

Evala

Utiliza

La informacin proveniente
de diversas fuentes.

D) INTERPRETA
Y EXPLICA
PROCESOS

Sociales.

Econmicos

Financieros

Culturales

Naturales

Para

tomar

decisiones

individuales o colectivas
de favorezcan a todos.

E) CONOCE Y
EJERCE
Derechos humanos.
Valores que
favorecen la vida
democrtica.
Acta con
responsabilidad social
y apego a la ley.

F) ASUME Y
PRACTICA LA

INTERCULTURALIDAD

Como riqueza y forma de

convivencia
diversidad:
Social
Cultural
Lingstica.

en

la

G) CONOCE Y
VALORA

Sus

caractersticas

potencialidades

como

ser humano.

Sabe

trabajar

colaborativamente.

Reconoce

respeta y

aprecia la diversidad de
capacidades

en

los

otros.

Emprende y se esfuerza
por

lograr

proyectos

personales o colectivos.

H) PROMUEVE
Y
ASUME
El cuidado de la salud
y el ambiente como
condiciones que
favorecen un estilo
de vida activo y
saludable.

J) APROVECHA
LOS RECURSOS
TECNOLOGICOS
A su alcance como medios
para comunicarse, obtener
informacin y
conocimiento.

construir

J) RECONOCE
DIVERSAS
MANIFESTACIONES
DEL ARTE
Aprecia la dimensin
esttica y es capaza de
expresarse
artsticamente.

CMO LOGRARLO?
1. Tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el plan de estudios 2011.
2. La escuela en conjunto, y en particular los maestros,
padres de familia, tutores deben contribuir a la
formacin de los educandos.
3. El planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y
fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos
producen, la consolidacin de lo que se aprenda y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
4. El trabajo docente es bsico para el logro del perfil de
egreso, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles.

competencia

Una educacin que promueva la equidad e inclusin de los grupos minoritarios y

sectores sociales menos favorecidos (como las personas con discapacidad)
respetando la diversidad de credo, preferencia sexual, etctera, las estrategias
para el fortalecimiento a la formacin y el aprendizaje exigen la participacin de
ellos en todas las actividades,

Las estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje se constituyen de actividades

que se han nombrado cocurriculares y extracurriculares:
Cocurriculares. Son aquellas cuya realizacin est sealada en el calendario de
Telesecundaria y se consideran complementarias a los contenidos curriculares para el logro
de los aprendizajes esperados.
Se llevan a cabo en tres momentos, mismos a los que se cie el desarrollo del texto:
1. Previo al inicio del ciclo escolar (primer momento).
2. Durante el ciclo escolar (segundo momento).
3. Una vez finalizado el ciclo escolar (tercer momento).
Actividades cvicas culturales.

Vinculacin escuela-comunidad

Demostracin de lo aprendido.

Extracurriculares. Son aquellas que no guardan una relacin directa con los contenidos curriculares y su
realizacin, aunque no se menciona en el calendario de Telesecundaria, coadyuva de manera muy
importante a la formacin de los alumnos al fortalecer sus referentes acadmicos y ampliar su acervo
cultural
Estas actividades complementan y amplan el acervo de aprendizajes y competencias
La estrategia incluye clubes y actividades de apoyo cuya implementacin depender de la programacin
de actividades que se realizarn a lo largo del ciclo escolar y de los recursos e insumos disponibles.
La estrategia ms utilizada como actividad extracurricular es la conformacin de clubes, considerados
como una reunin de personas interesadas en llevar a cabo actividades recreativas en torno a un tema
especfico
Los clubes tienen por objetivo fomentar y estimular la integracin de la comunidad
Cine
Distinguir estilos de vida y
formas de pensar de
diversos grupos sociales,
pases,
pueblos
y
comunidades, a travs del
anlisis de la forma de vida,
los contextos sociales y
mensajes
incluidos
en
pelculas
de
diversos
gneros;
para
reforzar
conocimientos y habilidades
en el rea de lengua
extranjera
y
expresin
artstica.

Lectura
Fortalecer
las
habilidades
comunicativas
de
los
alumnos,
mediante la lectura
de textos diversos,
para comentarlos y
opinar su contenido
en
sesiones
colegiadas.
Artes
Promover la
expresin de
emociones y
sentimientos en los
alumnos, a travs
de su participacin
en actividades
artsticas, para
fortalecer la
identidad propia y
el aprecio por la
diversidad de
expresiones
estticas.

Matemticas
Favorecer el desarrollo del
razonamiento
lgicomatemtico, as como la
capacidad crtica, analtica y
reflexiva de los alumnos,
con
actividades
donde
apliquen los principios de
las
matemticas,
para
despertar el inters y la
cultura por este campo de
conocimiento.
Ciencias
Fomentar el inters por
las ciencias y el uso del
mtodo cientfico, a partir
de actividades de carcter
cientfico y tecnolgico,
participando en
campamentos, eventos
y actividades
relacionadas con la
investigacin cientfca,
entre otras; para
fortalecer inquietudes en
los jvenes de carcter
cientfco.

Idiomas
Reforzar los
conocimientos y
habilidades de los
alumnos sobre el
idioma extranjero
a travs de actividades
en un laboratorio de
idiomas, con el apoyo
de recursos
tecnolgicos
interactivos (karaoke,
audio, video) para
facilitar la
comunicacin en una
segunda lengua.

Eventos artsticos y culturales

Fomentar el aprecio y el
desarrollo
de
expresiones
artsticas entre la comunidad
escolar, mediante la gestin y
realizacin
de
talleres,
concursos, desfiles, festivales,
ceremonias conmemorativas y
demostraciones de lo aprendido,
para promover el arte, la cultura
y
las
tradiciones
de
la
comunidad.

Eventos deportivos
Promover la interaccin
con personas de diferentes
lugares y comunidades, a
travs de la prctica
cotidiana de actividades
deportivas y la
participacin en
competencias escolares,
regionales y estatales, para
fortalecer la educacin
fsica en su carcter
formativo.

Estudio
Implementar programas
de apoyo entre los mismos
alumnos, con asesoras
presenciales
instrumentadas en
pequeos grupos de
estudio para cada
asignatura,
para mejorar el
rendimiento acadmico.

El aula de medios puede ser:

Un aula especfica, que permanezca siempre abierta.
Un rea comn que se utilice como aula de medios en horarios extra escolares.
Un saln de usos mltiples, disponible en los momentos y das que no se realicen
otras actividades prioritarias.

Equipo electrnico: radio, televisor, video casetera,

reproductor de dvd, cmara fotogrfca o de video,
telfonos celulares.
Equipo informtico: computadoras conectadas en red
una por cada tresalumnos) con lector de discos
compactos y la paquetera bsica suite Offce
software educativo general y especializado simuladores
y sensores, adems de juegos e interactivos en formatos
diversos.
Conexin a internet.
Seal abierta de televisin.
Materiales educativos impresos, audiovisuales y
electrnicos
Pelculas en formato dvd de mltiples gneros.
Videocintas.
Discos compactos con diversas propuestas visuales y
sonoras.

1. El manejo de programas. Desarrollarn habilidades bsicas

para el manejo del paquete Office y software especializado
utilizado en el laboratorio de ciencias y taller de cmputo,
entre otros.
2. El apoyo acadmico. Elaborarn textos, presentaciones y hojas de
clculo, utilizando programas de Office, aplicando sus conocimientos
de espaol y matemticas. Utilizarn simuladores y sensores con fines
didcticos. Realizarn acciones de investigacin y elaborarn tareas
escolares mediante el uso de la computadora e internet. Podrn tomar
cursos de capacitacin a distancia.
3. La comunicacin. Realizarn acciones de socializacin de informacin
utilizando los recursos disponibles, sea con texto, video, audio, imagen;
aplicando la interactividad, ambientes virtuales y redes escolares y
sociales que permitan flexibilizar y potenciar el aprendizaje, utilizando
todos los recursos disponibles en el aula de medios; adems, podrn
acceder a los portales oficiales e institucionales para informarse e
informar.

4. La diversin. Utilizarn los juegos e

interactivos con los que cuenta el aula de
medios en sus diferentes recursos. Podrn
realizar competencias.

Papel del responsable

Planear y supervisar las actividades generales. Pueden adecuarse de acuerdo
al gusto e inters de los participantes.
Promover el inters de alumnos y maestros para integrarse al trabajo en el
aula de medios y por el uso de las tic.
Elaborar e implementar el proceso de evaluacin, que aunque no se considera
para la promocin de las asignaturas, representa un rea importante para la
reflexin del propio desempeo y el planteamiento de auto propuestas para
mejorarlo.

Papel del participante

Expresar disposicin para el trabajo individual y colaborativo.
Participar gustosamente en las actividades individuales y colectivas.
Proponer y sugerir otras actividades de inters general.
Cuidar los recursos de los que dispone.
Acatar el reglamento interno (en su caso).

Sugerencias para conducir las actividades

Invitar a los alumnos, o compaeros, a expresar sus intereses y argumentar
sus resultados en el uso de las tic.
En actividades de navegacin en la red, es necesario tener claro desde el
principio el objeto de bsqueda, y los aspectos especficos que se desean
encontrar del mismo.
Vincular las actividades con temas transversales y de actualidad que resulten,
en lo posible, de inters general.
Las actividades no deben restringirse a la bsqueda o consulta de
informacin, sino incluir un anlisis crtico, y ejercicios de socializacin verbal y
escrita de la misma incluyendo el proceso de bsqueda y consulta, seleccin
y resultados.
Promover el intercambio de informacin, ideas y conocimientos con otras
comunidades de aprendizaje, locales y globales utilizando las tic a su
disposicin, con la supervisin del responsable y apoyo de los maestros para
evitar
riesgos de contactos inapropiados.
Orientar las actividades a la solucin de problemas acadmicos y cotidianos
de los participantes

Evaluacin
La evaluacin pretende obtener informacin fidedigna y confiable sobre el
proceso educativo y contribuir a su mejora

Asesoras
La asesora es un proceso o conjunto de acciones que se llevan a cabo para ayudar a otros en la
solucin de situaciones conflictivas o en la satisfaccin de alguna de sus necesidades.
En el mbito educativo de Telesecundaria, la asesora se concibe como una actividad extraescolar
mediante la cual, una persona apoya, orienta y gestiona el aprendizaje de alumnos interesados en
mejorar acadmicamente.

A. Preventiva
Para alumnos sin asignaturas reprobadas en exmenes parciales.
Pretende atenuar las dificultades que pudiera presentar el alumno con el
aprendizaje de contenidos en alguna asignatura especfica o mejorar su desempeo escolar general.
B. Remedial
Para alumnos con asignaturas reprobadas en exmenes parciales.
Pretende contribuir a la promocin del alumno en la(s) asignatura(s) reprobada(s).
Los asesores podrn ser:
1. Cualquier persona adulta de la comunidad escolar que cuente con las competencias bsicas para
brindar la asesora en la asignatura especfica que corresponda.
Se reclutan por auto propuesta y son aprobados por el colegiado del centro escolar.
Las asesoras, as como el resto de las actividades extracurriculares, no sern motivo de requerimiento
alguno para participar en ellas.
Es pertinente comentar que estas actividades atienden debilidades y rezagos de los alumnos
ocurridos durante el ciclo escolar,

Papel del asesor

Efectuar la asesora
conforme el plan de
trabajo y calendario
establecidos.
Mostrar disposicin
para el trabajo
colegiado en su caso.
Hacer las
adecuaciones
pertinentes al plan de
acuerdo a las
necesidades y las
caractersticas de los
asesorados.
Crear entornos y
situaciones de
aprendizaje que
resulten de inters y
sean signifcativas.
Procurar el uso y
manejo de las tic en las
actividades.
Conservar una
actitud flexible de
dilogo y apertura para
el establecimiento
de acuerdos.
Promover una
relacin de respeto,
estrictamente
acadmica con los
asesorados.
Llevar un registro del
desempeo del
asesorado y compartir
el avance con el
colegiado del centro
escolar.
Acatar el reglamento
interno.

Papel del
asesorado
Expresar
disposicin para
el trabajo
individual y
colaborativo.
Propiciar una
relacin de
respeto,
estrictamente
acadmica con el
asesor.
Proponer
actividades de
inters propio,
sin apartarse de
los objetivos
especficos de
mejoramiento
acadmico.
Conservar una
actitud flexible
de dilogo y
apertura para el
establecimiento
de acuerdos.
Cumplir en
tiempo y forma
con las tareas y
actividades que
el asesor seale.
Acatar el
reglamento
interno.

Evaluacin
La evaluacin forma parte del
seguimiento que se hace para observar
en qu medida el plan de trabajo se ha
cumplido y el impacto de la estrategia
utilizada
para
implementar
modifcaciones para su mejora.
Sugerencias para realizar la evaluacin
Disear y aplicar un instrumento de
evaluacin. El diseo estar a cargo del
colegiado escolar y su aplicacin la
har el docente encargado de
organizar y
dar seguimiento a las actividades en
presencia del asesor o asesorado, ya
sea de manera presencial o en lnea.
Aplicar el instrumento en los
momentos sealados en la planeacin,
que no
intervengan con otras actividades
acadmicas prioritarias.
Realizar dos evaluaciones una al
asesor y otra al asesorado.
Evaluar de manera individual, no se
asignar un nmero como valor del
desempeo, en su lugar se enfatizar el
carcter dialgico, el juicio refexivo y el
planteamiento de auto propuestas para
mejorar.
Utilizar una autoevaluacin o
coevaluacin
para
los
aspectos
actitudinales y una heteroevaluacin
para los conocimientos y habilidades.
Considerar para la evaluacin los
siguientes aspectos:

. Al alumno:
El nivel de mejora en los siguientes
exmenes parciales.
El avance observado en el interior
del aula por el docente de grupo.
El desempeo en las asesoras.
La empata y respeto hacia el asesor.
El inters y compromiso con las
asesoras.
El valor objetivo que atribuye al
propio desempeo, y del asesor.
La actitud hacia el estudio y el
aprendizaje independiente.
La disposicin mostrada para el
establecimiento de acuerdos con el
asesor.
Al asesor:
El nivel de mejora acadmica del
alumno, observado en sus exmenes
y desempeo en aula.
El desempeo en las asesoras.
La pronta respuesta, en caso de
asesoras virtuales.
El tiempo invertido en las
asesoras.
La empata y respeto hacia el
alumno.
La asistencia a las asesoras.
El dominio de la disciplina.
La didctica empleada.
La disposicin mostrada para el
establecimiento de acuerdos con el
alumno.

Una vez finalizado el

ciclo escolar
El maestro
comprometido con
llevar a buen trmino
el logro acadmico de
sus alumnos,
complementa su labor
diseando e
implementado
acciones de mejora
para aquellos
alumnos cuyos
resultados han sido
desfavorables al
concluir el ciclo
escolar.