PLAN DE FORMACION INTERNA

CURSO 2012-2013

COMUNICACIN MEDIANTE
LENGUA ESCRITA EN NIOS
CON TEA
HABLAR, LEER Y
COMPRENDER
MARIA EUGENIA MARTN
SEPTIEMBRE 2012

Tres

ideas

importantes

Yo soy una pensadora visual... Era capaz de comprender mejor las palabras cuando
estaban escritas en un papel que cuando me las decan.
Temple Grandin
Ensear a leer en autismo no supone slo un paso ms en el natural proceso de
educacin y culturizacin.
Las caractersticas especiales del cdigo simblico escrito: persistencia,
espacialidad frente a temporalidad, visual frente a auditivo, le convierten en una
herramienta poderosa para tratar aspectos especialmente afectados en autismo.
Rosa Ventoso

La lengua escrita puede ayudar a desarrollar funciones bsicas relacionadas con

la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral.
Se trata de objetivos claramente distintos a los que propone la escuela. Tanto la
metodologa de adquisicin del lenguaje escrito como los contenidos y las
situaciones de aprendizaje, presentaran una naturaleza especfica, a menudo muy
diferente de lo que se entiende habitualmente por ensear a leer.
Marc Monfort

EL PROCESO DE LECTURA: QUE ES LEER?

TODOS Y CADA
UNO DE LOS
DIFERENTES
COMPONENTES DEL
PROCESO

DECODIFICAR

COMPRENDER
MENSAJES
ESCRITOS

ANTICIPAR
REALIZANDO
INFERENCIAS A
TRAVS DEL TEXTO
DEL MENSAJE

TRADUCIR
SIGNOS
GRAFICOS Y
DARLES
SIGNIFICADO

INTERPRETAR
MENSAJES DEL
EMISOR

ESTABLECER
RELACION
ENTRE EL
AUTOR DE UN
TEXTO Y EL
RECEPTOR

CONFIRMAR
HIPOTESIS
REALIZADAS POR EL
LECTOR EN BASE A
SUS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

PALABRA
HABLADA
Dictado

PROCESADOR
LEXICO

ANALISIS
VISUAL

ANALISIS
ACUSTICO
LEXICO
AUDITIVO
CONVERSION
FONOLOGICA

ALMACEN
PRONUNCIACI
ON

HABLA
LECTURA

PALABRA
ESCRITA
Copia

LEXICO
VISUAL

SISTEMA
SEMANTIC
O
LEXICO
FONOLOGICO

LEXICO
ORTOGRAFICO

CONVERSION
GRAFEMA/FON
EMA

ALMACEN
GRAFEMICO

Conversin Fonema - Grafema

ESCRITURA

LECTOR EFICAZ:
USO COMBINADO DE
LAS DISTINTAS
RUTAS!

ESTARCIDO

VAS DE
ACCESO A
LA
LECTURA

Va 1
LECTURA
PERCEPTIVA DE
PALABRAS

Va
2
LECTURA
FONETICA
RUTA
ORTOGRFICA

DANONE
PATATA

CASA

CHOCOLATE
DETROITUS

Va 3
LECTURA
FONETICA
RUTA
FONOLGICA

VIA

. LECTURA PERCEPTIVA
. RECONOCIMIENTO PICTOGRAFICO DE LA PALABRA
. PSEUDOLECTURA

Lectura de la palabra completa por anlisis

visual
Sin conversin grafema-fonema
No reconocimiento aislado de grafemas
Presentacin repetida de la asociacin objetorotulo
Discriminacin de aspectos perceptivos: color,
tamao
Bsico el factor motivacional en su adquisicin

Percepcin total de la
configuracin visual de la
palabra. No se reconocen dentro
de ellas unidades grficas
aisladas.
Asociacin con un cartel sonoro,
por presentacin repetida de
este con la imagen visual.
Posibilidades de lectura:
Palabras trabajadas, carteles
publicitarios, etiquetas de
productos...
No hay reconocimiento de
palabras nuevas, de trminos de
uso poco frecuente o de pseudopalabras.
No discriminacin de palabras de
configuracin parecida

casa / patata
VIA 2

ESTRATEGIA FONTICA: RUTA ORTOGRFICA

Reconocimiento visual
de los grafemas que
componen la palabra.
Reconocimiento de la
palabra va lexicn de
input visual. Decisin
por comparacin
grafema por grafema.
Paso al sistema
semntico. Proceso de
comprensin de
palabras.

Anlisis visual
Categorizacin de las letras

Activacin unidades ortogrficas

Activacin de la forma ortogrfica
de la palabra
Activacion de sus
representaciones semanticas

Reconocimiento de la
palabra va lexicn de Activacin forma fonolgica de la
input sonoro.
palabra
Activacin forma de salida
Emisin de palabra
hablada

NO SE PRODUCE LA CONVERSION
GRAFEMA-FONEMA DE FORMA
AISLADA

ENTRADA DE INFORMACION
BASICA ATRAVES DE INPUT
VISUAL.

LECTURA VISUAL DE LA PALABRA,

PERO ATENDIENDO A GRAFEMAS
ESPECIFICOS (NO ES LECTURA
PICTOGRAFICA).

COMPARACION EN LEXICO
ORTOGRAFICO. COMPARACION DE
CONFIGURACION DE PALABRAS
PARECIDAS.

PARA LECTURA DE PALABRAS

FAMILIARES.

TIPO BASICO DE USO EN

NUESTROS NIOS.

estarcido
VIA 3

ESTRATEGIA FONTICA : RUTA FONOLGICA

Reconocimiento
Anlisis visual
visual de los
grafemas que
Categorizacin de las letras
componen la palabra.

Conversin de grafemas en
Conversin de
fonemas
grafemas en fonemas
Ensamblaje de fonemas
Reconocimiento de la Activacin de la forma
palabra va lexicn
fonolgica de la palabra
de input auditivo.
Paso al sistema
semntico. Proceso
de comprensin de
palabras.
Palabra Hablada

Activacin de sus
representaciones semnticas
Activacin unidades
fonolgicas de salida

EXIGE CONVERSION
GRAFEMA-FONEMA DE
MANERA AISLADA.

DASEN
TO
ESPLENDI
DO
CARBOHIDR
ATO

FUNCION: LECTURA DE
PALABRAS NUEVAS, DE USO
POCO FRECUENTE, O DE
PSEUDO-PALABRAS.
EN NUESTROS NIOS
DIFICULTAD DE USO POR
ENTRADA ATRAVES DEL
INPUT AUDITIVO. VIA DE
PROCESAMIENTO AUDITIVA.

PROBLEMAS BASICOS:
LECTURA MECANICA SIN
COMPRENSION.
CONFUSIONES EN EL USO
DE LAS DOS VIAS A LA
HORA DE ELEGIR Y
AUTOMATIZAR LA VIA A
UTILIZAR.

SU USO EN COMBINACION CON LA

SPLU
FS

TXAPELAU
NDI
ENERG
IA

PALABRAS FAMILIARES
INFRECUENTES
NUEVAS
ESTRUCTURA COMPLEJA
PSEUDO PALABRAS

SINTTICOS O FONTICOS

Fontico
Alfabtico
Silbico
EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA
(Estrategia
fontica)
Mtodos generales
diferenciados por el
punto de partida
ANALTICOS

Constructivistas
Mixtos

FONTICO
Sonido de las letras. !
Paso a la slaba.
Paso a la palabra y frase.

PROGRESIN
SINTETICA PURA
ALFABTICO

SINTTICOS o
FONTICOS
Punto de partida
SLABAS o LETRAS

PROGRESIN
SINTETICA
SUAVIZADA

Nombre de las letras. !

Combinacin consonantes y
vocales.
Recitado de slabas.
Paso a palabra y frase.

SILBICO
Unidades pronunciables
de manera natural (silabas).
Se sintetizan para formar
unidades
con significado.

PROGRESIN
ANALTICA
PURA

ANALTICO O
GLOBAL
Se parte de
unidades con
significado
TEXTO, FRASE,
PALABRA
PROGRESIN
ANALTICA
SUAVIZADA

CONSTRUCTIVISTAS
Parte de textos escritos de
fuentes cotidianas.
Pasa luego a las palabras
que lo componen por
diferenciacin.
Finalmente se produce el
anlisis y diferenciacin de
fonemas-grafemas.

MIXTOS
Se parte de una unidad con
significado y se analiza en la
misma sesin.

U N N I O , U N M E TOD O
Qu tener en cuenta al elegir ?
CARACTERISTICAS
INDIVIDUALES
- Nivel de Comunicacin y
Lenguaje
- Competencias Cognitivas
- Grado de Flexibilidad
Conductual
- Intereses y Motivacin
FUNCIONALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
- Sistema aumentativo
Desarrollo
de
aprendizajes
- Desarrollo de actividades
de ocio

MODO DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION EN
LOS TEA
Organizacin
de
la
informacin.
Caractersticas
atencionales.
- Planificacin y resolucin
de tareas.
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
- Sistemas utilizados en el
medio escolar
- El medio familiar como
incentivador

GUIA DE LECTURA GLOBALIZADA PARA

ALUMNOS CON TEA
METODO ASOCIACION ALANDA

VEN A LEER
GUIA ROSA VENTOSO

LEER PARA HABLAR MONTFOR

LECTODOWN

ENSEAME A HABLAR
REVISION MATERIALES ASTRADE

LEO CON LULA

FUNCIONES DE LA LECTOESCRITURA EN AUTISMO

C. MARTIN (1996)
Guiar e impulsar
el habla
espontnea. La
escritura como va
expresiva
facilitada

Desarrollar
vocabulario y
acceder a
contenidos
semnticos.

Comprensin de
mensajes orales.
Seguimiento de
instrucciones
verbales
complejas

Apoyar mejoras
en fonologa y
sintaxis.

Apoyar la
enseanza de
habilidades
conversacionales.

Regular y dirigir
la conducta.
Guiones sociales

Comprensin de
aspectos
alterados en
autismo:
Conceptos
globales.
Conceptos
emocionales.
Relaciones.

Mejorar
capacidades de
anticipacin y
organizacin .
Agendas.
Estructuracin de
actividades.

Acceder a
conocimientos sin
tensin
interpersonal.

CONSIDERACIONES GENERALES:

LOS METODOS GLOBALES SON EL PUNTO DE PARTIDA DE LAS

GUIAS DE TRABAJO.
EL APRENDIZAJE EST BASADO EN EMPAREJAMIENTOS
PALABRA-IMAGEN.

HAY QUE ASEGURAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS A

TRABAJAR (COMPRENSION).

LOS METODOS SUPONEN UNA GUIA DE PASOS, ESTOS DEBEN

ADAPTARSE A CADA NIO.
PREFERENCIAS, HABILIDADES Y DIFICULTADES LOS MODIFICAN.

SE DEBE EMPLEAR LA LECTURA CON FINES FUNCIONALES, DAR

SENTIDO A LO QUE SE LEE.

CONSIDERACIONES GENERALES:

SE PUEDEN UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE GRAFIAS

(MAYUSCULAS O MINUSCULAS)
PERO GRAFIAS QUE PERMITAN VISUALIZAR LAS LETRAS COMO
INDEPENDIENTES.
EL MATERIAL DEBE POSIBILITAR ENSAYOS REPETIDOS.
UTILIZAR REPRESENTACIONES
SIMILARES DE LAS PALABRAS A TRABAJAR. NO IMGENES
FIJAS PERO SI REPRESENTAR
LO MISMO.

UTILIZAR PARA CADA TIPO DE ACTIVIDAD UN FORMATO DE

PRESENTACION SEPARADO:
CUADERNOS DIFERENTES, CAJAS DE ARCHIVO DISTINTAS...

LAS ACTIVIDADES DEBEN TENER UN COMPONENTE

MANIPULATIVO. EL FORMATO
DEBE DE MANTENERSE DE FORMA RUTINARIA.

FASE
1:
PRIMERAS
ASOCIACIONE
S
PALABRA
-IMAGEN

OBJETIVO: Que el nio seale o

empareje las palabras escritas con
la imagen del objeto, a partir de la
relacin directa y explcita entre la
imagen del objeto y la palabra
escrita.
METODOLOGIA: Se comienza con palabras
aisladas,
construyendo
tarjetas
personalizadas que sean de alto inters
para la persona que inicia el programa:
Comidas /Animales/ Personas/ Juguetes

EJERCICIOS: Asociacin de dos tarjetas con imagen idntica

con la palabra escrita debajo. Asociacin de tarjeta con la
palabra escrita y la palabra suelta. Asociacin dibujo /palabra
, palabra/dibujo. Asociacin de palabras iguales. Lotos de
palabras. Seleccin de la palabra nombrada. Reconocimiento
global de palabras. Lectura rpida de palabras acompaada
de imagen.

PRIMERAS
ASOCIACIONES

Generar inters por la asociacin de palabras-dibujos.

Enseanza de la
mecnica de trabajo.
Materiales de partida condicionados por las motivaciones
personales del nio:
Productos de alimentacin,
marcas de coches, nombres de personas familiares...
Dibujos y fotografas de objetos presentados desde
perspectivas diferentes. Propiciar la variacin del mismo
objeto.
Presentacin progresiva de dos a mas objetos.
ENSEANZA DE SONIDOS DE
VOCALES
Si los nios son orales aunque sea a nivel muy elemental.
Letras en carteles independientes. Realizar actividades de
emparejamiento, asociacin, identificacin de grafas y
sonidos.
Apoyarse en sistemas dactilolgicos para intermediar el
paso de lo visual a lo auditivo.

PROGRESION DE APRENDIZAJES EN LA PRIMERA FASE

Relaciones de
igualdad entre
imgenes del mismo
objeto.
Reconocimiento de
logotipos, marcas y
etiquetas de la
realidad.
Emparejamiento de
tarjetas con
imgenes iguales y
la palabra escrita
asociada.

Relacionar dos tarjetas.

Una con la imagen del
objeto y la palabra, otra
solo con la palabra escrita.

Relacin arbitraria entre

dos tarjetas. Una la imagen
sola, otra la palabra escrita
sola.

Emparejamiento de iguales,
entre palabras escritas sin
imagen asociada. Bsqueda
posterior de su imagen
para asegurar comprensin
lectora.

FASE
2:
RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS
FAMILIARES. INICIO
ESTRATEGIAS
ORTOGRAFICAS

OBJETIVO:
Ampliar
el
numero de emparejamientos
pero eligiendo los trminos
en
funcin
de
rasgos
especficos de su escritura.
METODOLOGIA:
Inicialmente
elegir
los
trminos
nuevos
en
funcin
de:
la
motivacin, rasgos grficos del nombre muy
discriminativos. Despus se irn realizando
las elecciones en funcin de grafas
similares.
EJERCICIOS: Reconocer palabras mediante juegos de dame.
Inicio en la copia de palabras inicio de diferenciacin de
grafemas-fonemas aislados. A mano o mediante el ordenador.
Primeros juegos de ordenador. Inicio en programas especficos
de lectura fontica (fases iniciales)

Elegir los trminos en funcin de caractersticas especificas: con poca

complejidad en su estructura fonolgica (silabas directas).
Con fonemas que adems posean cualidades que podemos representar
visualmente (puntos de articulacin , que se pueden alargar, que vibran)
M,S,F,L...
Con grafemas con rasgos distintivos importantes para la discriminacin
(mejor m/p que m/n).
Dependiendo de las condiciones personales utilizar dibujo o copia con
modelo de palabras integradas.
Incluir la enseanza aislada de sonidos consonnticos. Aplicar mismo
proceso que para las vocales.
Presentar siempre los fonemas asociados al sonido, tener cuidado al
utilizar el nombre de las letras. La letra M suena (mmmmm) se llama
eme.

TIPOS DE ACTIVIDADES EN LA FASE 2

LIBROS DE LECTURA DE PALABRAS

PERSONALIZADOS

FICHAS DE ENLAZAR ASOCIANDO,

POR IMAGEN-PALABRA CON Y SIN
MODELO

TRABAJAR TAMBIEN CON

TERMINOS DE VOCABULARIO
ASOCIADO A ACCIONES
COTIDIANAS

PRIMEROS TRABAJOS CON EL

DACTILOLOGICO. COMO
SUENAN?

FASE 3: PALABRAS
QUE
SE
DESCOMPONEN
EN SILABAS
OBJETIVO:
conseguir
que
del
proceso de lectura global, el nio
llegue a aprender las slabas y las
letras como unidades que le van a
permitir
poder
leer
cualquier
palabra.
METODOLOGIA:
Vamos componiendo por
slabas las palabras que se han aprendido
globalmente. Con algunas cortas, como
pato podemos ir separndolas en letras y
ensear a montarlas siempre de izquierda a
derecha. Esto ser necesario para que el
nio interiorice direccionalidad de la
lectura.
EJERCICIOS:
Asociacin de palabras cortadas por la mitad (pelo-ta) con su igual aprendida globalmente. Composicin de
palabras cortadas por slabas. Composicin de palabras al
dictado con tarjetas de slabas. Ampliacin de palabras que
lee globalmente. Composicin de frases con palabras escritas
en cartulinas (acompaadas de dibujos al principio, si fuera
necesario para reforzar el significado).

Cuando se dominan ya de 10/15 asociaciones de palabra/imagen

iniciar este proceso. Grado de dominio: Discriminacin de la palabra
escrita frente al grupo total de etiquetas aprendidas y posterior
asociacin con su imagen.
Aumentar progresivamente el numero de emparejamientos y despus
iniciar descomposicin silbica de palabras nuevas.
Realizar lectura funcional de las palabras aprendidas: Lectura de
carteles escritos y seales del medio circundante. Realizacin de
listados de compra por copia, listados de personas familiares...
Escritura sin muestra de palabras aprendidas. Si el nio no recupera
la letra presentar esta de manera aislada para que la copie.
A partir de este momento se puede iniciar el aprendizaje sistemtico y
aislado de silabas y los fonemas que los componen. Seguir con apoyo
dactilolgico.

TIPOS DE ACTIVIDADES EN LA FASE 2

Dejando como modelo la palabra completa,

se colocan encima o en la fila inferior las
silabas que componen la palabra ya
trabajada. Partir en dos inicialmente.

Discriminacin entre
dos palabras
adquiridas. Se pueden realizar peticiones
de las slabas por separado, elegirlas de
entre otras diferentes o parecidas...

Automatizacin de la lectura mecnica

de silabas directas. Juegos de
discriminacin, asociacin y
clasificacin de unidades silbicas.

Aplicacin a formatos de fichas con

estructura repetitiva tipo Ven a leer
Ver Material Astrade .

SEGMENTACION
FONOLOGICA DE
PALABRAS TRABAJADAS

USO DE MATERIALES PARA

ORDENADOR TIPO
LECTODOWN, LEO CON LULA

FASE 4:
PROGRESO
LECTOR
OBJETIVO:
Automatizacin
del
proceso
de
decodificacin
de
palabras, utilizando tanto la va
ortogrfica como la fonolgica.
Primeras lecturas funcionales de
frases.

EJERCICIOS: Lectura rpida de slabas directas presentadas

de una en una. Composicin de palabras conocidas con letras
escritas en cartulina con modelo. Discriminacin auditiva y
visual de slabas trabadas e inversas. Deletreo de palabras
sencillas. Realizacin de crucigramas personales. Lectura y
ordenacin secuencial de frases.

EJERCICIOS TIPO DE COMPOSICION Y SEGMENTACION

DE SILABAS Y FONEMAS
Juntar slabas para formar palabras: me+ sa /mesa/
Unir slabas a palabras para formar otras palabras: pelo+ta
/pelota/
Silenciar determinadas slabas en una palabra: polo
po- .
Silenciar determinadas slabas en una palabra trislaba:
ventana venComparar slabas en distintas posiciones de palabra: mesa
y pisa.
Dictado de slabas
Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mam/ /m/
/a/ /m/ /a/
Juntar sonidos para formar slabas: /l//a/ /lllaa/.
Juntar sonidos para formar palabras : /o//s//o/
/oosssoo/.
Aadir un sonido a un segmento silbico: /l/ /e/ + /o/
/leo/

EJERCICIOS DE LECTURA Y ORDENACION SECUENCIAL DE

FRASES
Segmentacin oral de palabras que aparecen en la frase
representada en una lamina . A travs de la respuesta a
preguntas tipo: Quien, que hace, donde
Segmentar frases con pictogramas representativos de cada
termino. Despus asociar carteles en lengua escrita para cada uno
de ellos.
Comparacin del numero de segmentos entre dos frases
Introduccin de trminos funcionales en las frases : artculos,
preposiciones, conjunciones , posesivos.
Sustitucion de un elemento por otro con la misma funcin: Juan
come, Juan lee, mama come
Ordenar frases desordenadas. Composicin de frases
proporcionandole los trminos que las componen

FASE 5:
LECTURA DE
TEXTOS
OBJETIVO:
APLICACIN
DE
LA
LECTURA A LA ADQUISICIN DE
APRENDIZAJES DIVERSOS. QUE EL
NIO LEA TEXTOS QUE LE PERMITAN
HACER
UN
USO
PRCTICO
Y
FUNCIONAL DE SUS HABILIDADES
LECTORAS.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: DESARROLLO Y COMPRENSION
DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVOS.
EXPLICATIVOS. NARRATIVOS Y METAFORICOS.

APLICACIONES: COMPRENSION DE ACTIVIDADES DE VIDA

COTIDIANA. PARA GUIAR INSTRUCCIONES COMPLEJAS. ENSEAR
Y DAR FORMA A CONCEPTOS ABSTRACTOS. COMPRENDER
RELACIONES Y SITUACIONES SOCIALES COMPLEJAS. PARA
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y TAREAS. GENERAR GUIONES DE
CONDUCTA Y UTILIZARLOS COMO MEDIO DE AUTOCONTROL.

FONDO LECTOR:
Programa de
desarrollo de la lectura comprensiva
dirigido a alumnos que se encuentran
en fase de desarrollo del aprendizaje
lector y sobre todo a aquellos que
problemas de comprensin lectora

Ordenar las palabras de una frase

Ordenar una secuencia de frases
Responder a preguntas de una lectura
Relacionar una palabra con su sinnimo
Relacionar una palabra con su antnimo
Encontrar una palabra que no guarda relacin con las dems
Palabras polismicas
Sealar el significado de una frase hecha
Sealar la idea principal de un texto
Frases con diferentes sentidos de las palabras polismicas
Sealar el significado de un refrn

VALORACION DE LA COMPRENSION LECTORA: CLP

PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA .
DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA.
PARA 8 NIVELES DE LECTURA.

Y ...... COLORIN COLORADO ESTE CUENTO

SE HA ACABADO