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Problemas epistemolgicos en el campo de las Ciencias

Sociales y en el campo de la Investigacin Educativa.


Yuni Urbano. Cap 4 El conocimiento cientfico de la
Educacin

La dimensin epistemolgica est referida,


tanto a la delimitacin del objeto de
investigacin, como a los modos de construir
conocimiento acerca de dicho objeto.

Es posible un conocimiento cientfico


acerca de la educacin?
- Modelo dominante de hacer ciencia, que es el de
las ciencias naturales.
- Las Ciencias Sociales presentan dificultades
para :
Elaborar explicaciones causales
Expresarse a travs de leyes universales,
estables en las diferentes culturas
Mantener la objetividad y neutralidad valorativa.

Campo de la Investigacin educativa:


Problema:
De la multiplicidad y yuxtaposicin de disciplinas para poder
dar cuenta del objeto de conocimiento.
Se parcela el objeto de estudio como una totalidad y se produce una
especializacin generando fragmentacin y mltiples perspectivas.
Se dificulta elaborar un sistema conceptual propio, se nutre de conceptos
provistos de otras disciplinas

De la complejidad de la educacin como fenmeno que pueda


ser conocido.
La relacin Sujeto Objeto de conocimiento tiene caractersticas especiales,
hay un sujeto social que conoce y , ese propio sujeto es el objeto de ese
conocer.

La limitacin de esta modalidad de conocimiento para


dar cuenta de las finalidades de la educacin.
Se vincula con las funciones axiolgicas, ticas y teleolgicas
que suelen derivarse de las ciencias de la educacin.
Parecera inevitable la participacin de la ideologa en la
prctica educativa.

Los epistemlogos sugieren que para


conocer en ste mbito, no debemos
preocuparnos tanto por demarcar el
objeto, como por esclarecer el proceso de
construccin de las teoras que dan cuenta
de l.

Se deben tener en cuenta algunos supuestos epistemolgicos


que sustentan la posibilidad de conocer cientficamente la
educacin:
Espacio educativo
mbito en el que se materializa la educacin.
Campo de prcticas de transmisin de conocimientos.
Es abierto y dinmico, en constante transformacin.
Alumnos , familias, docentes por intervenir en la realidad
educativa son reconocidos con un carcter creador. Esto es,
utilizan en sus prcticas mltiples estrategias, reelaboran
permanentemente sus saberes tericos, sus prcticas y sus
modos de representacin.
Son los sujetos que intervienen en la realidad los que resuelven
los conflictos .
En este espacio se juegan proyectos educativos.
La educacin se define como un campo de conocimiento con
potencialidad para generar conocimiento

Cuando se habla de construccin del objeto, es


indispensable sealar que el objeto de estudio es una cosa
diferente al referente emprico.
El objeto de estudio no es la cosa real sino el producto de
un proceso de construccin, algo que se fabrica para dar
cuenta de algunos aspectos de la realidad.
El objeto de estudio es entonces una construccin terico
metodolgica que intenta dar cuenta de relaciones, de
procesos mediante categoras conceptuales que se vinculan
con el referente emprico

Ejemplo:
Objeto de estudio:
La manera particular que asumen las relaciones sociales que se establecen en
la escuela.
Referente emprico:
Los sujetos involucrados en la institucin, docentes, alumnos, directivos,
personal administrativo, otros.
La investigacin debe buscar explicar el tipo de relaciones que se establecen entre
los sujetos y no puede quedar circunscripta a lo que opina cada una de las
partes.
Es decir, lo que debemos abordar entonces es una serie de problemas de
construccin terica que tengan en cuenta:
qu entiendo por relaciones sociales,
por que supongo que en la escuela se dan relaciones sociales diferentes que en
otras instituciones,
en que contexto terico vamos a inscribir el anlisis.
El objeto de estudio NO es entonces la escuela, NO son un conjunto de individuos
independientes unos de otros
La escuela es solo el lugar donde se circunscribe el trabajo el trabajo, la trama de
relaciones que se establecen y de la que formamos parte, y desde all podremos
entender cierta actitudes individuales o grupales como parte de una
configuracin compleja de interrelaciones, posiciones y condiciones.

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Para la investigacin, estar all, conocer la trama local, es necesario,


pero solo podremos conocer a partir de poder separarnos del objeto, de
poder mirarlo como objeto, produciendo rupturas.
La nocin de ruptura: contiene dos principios generales:
El reconocimiento de los obstculos que genera el conocimiento social.
La aplicacin de las tcnicas de ruptura
Los obstculos a superar en el conocimiento de lo social son las
percepciones del sentido comn, el lenguaje comn y las nociones
comunes.
SENTIDO COMUN: los hechos son como son transparentes. tomar
una distancia necesaria del objeto de estudio, para comprenderlo y
mirarlo de una manera crtica. Se trata de romper con la nocin del
saber inmediato, y de romper tambin con los presupuestos
inconscientes asumidos que constituyen las prenociones
LENGUAJE COMN: la revisin crtica del lenguaje debe ser uno de los
primeros e indispensables esfuerzos, ya que el lenguaje comn
encierra una manera cristalizada y pre construida de ver lo social.

implica ser consciente de lo que parecera obvio, estar atentos y


dispuestos a reformular continuamente los conceptos, a las nuevas
repercusiones o dimensiones que se pueden descubrir en el objeto
de estudio.2
NOCIONES COMUNES Es necesario hacer una reflexin sobre las
nociones tericas preexistentes para no ser reproductivista o
acrtico con las ideas de otros.