Objetivo general

Elaborar guiones de laboratorio con enfoque constructivista con el fin

de eliminar de la educacin secundaria el mtodo tradicionalista de
memorizacin y reproduccin.

Objetivos especficos
1. Elaboracin de guiones de laboratorio, donde empleemos los
conocimientos previos que poseen los alumnos.
2. Presentar

experimentos

tericos

relacionados

con

presin

atmosfrica , presin hidrosttica , movimiento de cada libre ,

fenmenos de la luz , movimiento ondulatorio

REFERENTE TEORICO
A) Referente terico metodolgico.
Desde un enfoque innovador ensear ciencia, entre otros aspectos, es
establecer apuntes entre el conocimiento tal y como lo expresan los
cientficos a travs de los textos y lo que puedan construir los estudiantes.
Se ha presentado propuestas innovadoras en cuanto a un mejor
aprendizaje realizando prcticas de laboratorio (Daniel gil), estas tienen en
cuenta la abolicin de las prcticas como ilustraciones, antes bien, deben
presentarse situaciones problemticas, contextualizar los problemas
histricos y preparar situaciones de aprendizaje para los alumnos que la
resuelvan.

Lo que resulta atrayente es la oportunidad para poner en prctica mtodos

de aprendizaje ms adecuados para organizar el trabajo como mejor se
adapte al gusto del alumno. He aqu las importancias que cobran las
prcticas de laboratorio ya que los alumnos normalmente disfrutan cuando
trabajan en el laboratorio, esto es, manipulando, armando equipos o
instrumentos, innovando ideas, dando lugar a discusiones, aunque no
sucedan en su totalidad (Gonder y gauld, 1990).
Las prcticas de laboratorio
Se pueden considerar como una pequea investigacin cientfica, realizada con
anterioridad por el docente, luego de pasar por un proceso de elaboracin y revisin,
los alumnos buscaran deferentes estrategias para darle solucin al problema.

Segn el modelo hipottico deductivo (MDH) las prcticas de laboratorio se

dan en tres fases:
Fase pre-experimental
Fase experimental
Fase post-experimental
a) En la fase pre-experimental se planifica y disea lo que se ha de realizar.
b) En la fase experimental es en la que se realiza el experimento.
c) En la fase post-experimental se contrastan las hiptesis y resultados
obtenidos, las conclusiones pueden llevarse a cobo por medio del lenguaje
verbal o escrito.

Anlisis de las prcticas de laboratorio segn modelos didcticos.

Durante la historia de la enseanza aprendizaje las prcticas de
laboratorio han sufrido transformaciones, acorde con el modelo de
enseanza vigente en el momento.
Los modelos bajo los cuales las prcticas de laboratorio han estado
ligadas son:
Modelo de transmisin recepcin.
Modelo por descubrimiento.
Modelo socio constructivista.

1. Modelo de transmisin- recepcin.

Para ente modelo las experiencias prcticas se conciben como
ilustraciones de la teora, donde los alumnos siguen instrucciones
detalladas (recetario) con el fin de4 llevar a cobo la demostracin buscada.
El profesor desempea el rol de transmisor de conocimientos y el alumno
receptor de los mismos.
En las prcticas de laboratorio se evala el aprendizaje de hechos,
conceptos y principios. La crtica este modelo es la exposicin exacta del
conocimiento, no asegurado su comprensin y los conocimientos no se
adquieren ya hechos sino que cada individuo los rehace con sus
conocimientos y experiencias.

1. Modelo por descubrimiento.

Considera las prcticas de laboratorio como recurso a disposicin de los
recursos de los alumnos para que aprendan mejor, ya que este se basa en
que el estudiante aprende mejor lo que descubre por s solo, que el aprender
ciencias es dominar procesos del mtodo cientfico; el profesor es el
coordinador de dichas actividades, evala las destrezas cognitivas y
procedimentales.
Dicho modelo fue criticado por la gran falta de comunicacin entre el docente
y el alumno y por creer que el conocimiento se constituye solamente
mediante actividades prcticas.

1. Modelo innovador.
Este modelo se basa en la bsqueda de una metodologa cientfica, cuyo
objetivo es que los alumnos innoven estrategias de solucin desarrollen
habilidades para la bsqueda de datos, emitan hiptesis, desarrollen
carcter social y analicen crticamente los resultados.
El profesor es un compaero ms en el aula de clase, puesto que hay una
comunicacin maestro-alumno-maestro, evala de forma cualitativa no
dndole la mayor importancia a lo cuantitativo.
Por tal razn nuestro diseo pretende abordar en su estructura interna un
enfoque innovador, puesto que satisface las necesidades de los alumnos y
maestro y para que adems el alumno saque a luz su creatividad y no
inhiba su forma de pensar y de ver el mundo que lo rodea.

CAIDA LIBRE DE LOS CUERPOS

Un cuerpo tiene cada libre si desciende sobre la superficie de la Tierra y no
sufre ninguna resistencia originada por aire o cualquier otra sustancia. De
manera prctica, cuando la resistencia del aire sobre los cuerpos es tan
pequea que se pude despreciar es posible interpretar sus sentimientos
como una cada libre. Para cualquiera de nosotros es muy comn observar
la cada de los cuerpos sobre la superficie de la Tierra, pero, nos hemos
puesto a pensar el tiempo que tardan en caer dos cuerpos de diferente
tamao desde una misma altura de manera simultnea? Demos respuesta a
esta interrogante experimentando con una hoja de papel y un cuaderno.
Observemos que la hoja de papel cae mas despacio y con un movimiento
irregular, mientras la cada del cuerpo es vertical y es el primero en llegar al
suelo. Ahora, hagamos una bolita con la hoja de papel comprimindola con
las manos y dejmosla caer en forma simultnea con el cuaderno; el
resultado ser que ambos cuerpos caern verticalmente y al mismo tiempo
por que al comprimir la hoja de papel casi hemos eliminado los efectos de la
resistencia del aire.

Cuando en un tubo al vaco se dejan caer simultneamente una pluma

de ave, una piedra, una moneda y un pedazo de su cada ser vertical y
al mismo tiempo, su movimiento es de cada libre. Aunque al caer al
suelo un cuerpo sufre los efectos de la resistencia del aire, por lo general
son despreciables y los consideramos como si fueran cada libre.
El cientfico italiano Galileo Galilei fue el primero en demostrar en 1590,
que todos lo cuerpos, ya sean grandes o pequeos, en ausencia de
ficcin tiene la misma aceleracin. Por lo tanto si dejamos caer
simultneamente desde cierta altura una piedra grande y una pequea,
las dos piedras caern al suelo al mismo tiempo. Con base en estos
resultados podemos afirmar que la aceleracin gravitacional produce
sobre los cuerpos con cada libre un movimiento uniformemente
acelerado, motivo por el cual su velocidad aumenta en forma constante,
mientras la aceleracin permanece fija. La cada libre de los cuerpos es
ejemplo de movimiento uniforme acelerado.

Al hacer la medicin de la aceleracin de gravedad de distintos lugares de

la Tierra, se ha encontrado que sta no es igual en todas partes, pues
existen pequeas diferencias; sin embargo, para fines prcticos el valor
aceptado es de , cantidad que redondeada puede considerarse en forma
aproximada como .
Para hacer una correcta interpretacin del fenmeno que se presenta
durante la cada libre, en un tiro vertical, o en un tiro parablico, al
resolver problemas, debemos considerar que la aceleracin en la
gravedades una magnitud vectorial cuya direccin est dirigida hacia el
centro de la Tierra. Como ya se ha sealado, los vectores dirigidos hacia
arriba son positivos, y los dirigidos hacia abajo son negativos; entonces,
puesto que la aceleracin de la gravedad est dirigida hacia abajo tendr
signo negativo. Generalmente se acostumbra representar la aceleracin
de la gravedad con la letra g, y para fines prcticos se le da un valor de:

PRESION ATMOSFERICA
Es un hecho que la tierra se encuentra rodeada por la inmensa capa de aire
compuesta por diferentes gases (Nitrgeno 78%, 21% y el restante
componente del 1% es vapor de agua, gas carbnico, argn, nen, criptn
etc.) A esta capa de aire le llamamos atmsfera. Por ello en el siglo XVII
Torricelli afirmo que nosotros juntos con la tierra misma nos encontramos
sumergidos en un profundo ocano o mar de aire.
Es oportuno sealar que esta inmensa capa de aire que envuelve a la Tierra
no escapa hacia el espacio exterior de nuestra atmsfera debido a la accin
de la fuerza de gravedad que ejerce la tierra sobre cada una de las molculas
que posee el aire.
A de mas as como los lquidos ejercen presin sobre un cuerpo cuando ste
(el cuerpo) se encuentra sumergido en el (en el lquido). Esta inmensa capa
que envuelve a la tierra (la atmsfera) ejerce tambin presin sobre los
cuerpos que se encuentran sumergidos en ella (en el aire) debido a su peso.
A esta presin que ejerce el aire sobre los cuerpos que se encuentran
sumergidos en el (en el aire), se le llama PRESION ATMOSFERICA.

HIDROSTATICA
1. La hidrosttica tiene como objetivo estudiar los lquidos en reposo.
Generalmente, sus principios tambin aplican a los gases. El trmino
fluido se aplica a lquidos y gases porque ambos tienen propiedades
comunes. No obstante, conviene recordar que un gas puede comprimirse
con facilidad, mientras un lquido es prcticamente incompresible.
2. Las caractersticas de los lquidos son las siguientes: a) Viscosidad. Es
una medida de la resistencia que opone un lquido al fluir. b) Tensin
superficial. Este fenmeno se presenta debido a la atraccin entre las
molculas de un lquido. c) Cohesin: es la fuerza que mantiene unidas a
las molculas de una misma sustancia. d) Adherencia. Es la fuerza de
atraccin que manifiesta entre las molculas de dos sustancias diferentes
en contacto. Por lo general las sustancias liquidas de adhieren a los
cuerpos slidos. e) Capilaridad. Se presenta cuando existe contacto entre
un lquido y una pared slida, especialmente si son tubos muy delgados
llamados capilares.

3. La densidad de una sustancia (p) expresa la masa contenida en la

unidad de volumen. Su valor se determina dividiendo la masa de la
sustancia entre el volumen que ocupa: El peso especfico de una
sustancia determinada dividiendo su peso entre el volumen que ocupa:
La ecuacin que relaciona la densidad con el peso especfico es: pe= p
donde g es el valor de la aceleracin de la gravedad (9.8 m/ ).
4. La presin indica la relacin entre el valor de una fuerza aplicada y el
rea sobre la cual acta en N/ .
5. La presin hidrosttica es la que ejerce todo el lquido contenido en
un recipiente sobre el fondo y las paredes del mismo. Ello debido a la
fuerza que el peso de las molculas ejerce sobre el rea determinada.
La presin hidrosttica en cualquier punto puede calcularse
multiplicando el peso especfico por la altura que hay desde la
superficie libre del lquido hasta el punto considerado: . La presin
hidrosttica en cualquier punto de un recipiente no depende de la forma
de este ni de la cantidad ni de la cantidad de lquido que contiene, sino
nicamente del peso especfico y de la altura que hay de punto
considerado a la superficie libre del lquido.

 La Tierra est rodeada por una capa de aire llamada atmosfera, la cual
6.
por su peso ejerce una presin sobre sobre todos los cuerpos que estn
en contacto con ella, llamada presin atmosfrica. Dicha presin varia con
la altura, por lo que al nivel del mar tiene su mximo valor, o presin
normal, equivalente a: 1 atmosfera =n760 mm de Hg = 1.013 x m/ .
7. Cuando un lquido est encerrado en un recipiente, adems de la
presin atmosfrica recibe otra presin llamada manomtrica que puede
ser causada por el calentamiento del recipiente, la presin absoluta ser
la suma de estas dos presiones. La presin manomtrica se mide con
dispositivos llamados manmetros. La presin manomtrica es igual a la
presin atmosfrica.
8. El principio de pascal establece que: toda presin que ejerce sobre un
lquido encerrado en un recipiente transmite con la misma intensidad a
todos los puntos del lquido y las paredes del recipiente que lo contiene.
La prensa hidrulica que se utiliza para levantar cuerpos pesados,
comprimir algodn o tabaco, extraer aceites y jugos de semillas o frutas,
son aplicaciones del principio de pascal. En una prensa hidrulica una
fuerza pequea que acta sobre el mbolo menor produce una gran
fuerza mayor sobre el mbolo. Su expresin matemtica es: =

1. El principio de Arqumedes dice: todo cuerpo sumergido en un fluido

recibe un empuje ascendente igual al peso del fluido desalojado. Para
que un cuerpo flote en cualquier fluido, su densidad promedio debe
ser menor a la densidad del fluido. El empuje que recibe el cuerpo
sumergido en un lquido se determina multiplicando el peso especfico
del lquido por el volumen desalojado de este: E = PeV. Algunas
aplicaciones del principio de Arqumedes son flotacin de barcos,
submarinos, salvavidas, densmetros, o en los flotadores de las cajas
en los inodoros.

MOVIMIENTO ONDULATORIO
Las ondas se originan por el movimiento vibratorio de una fuente y de
las partculas de una honda, se mueven como un movimiento
oscilatorio. Un movimiento armnico simple es un movimiento de
vaivn con relacin de una posicin de equilibrio.

La aceleracin

siempre apunta hacia la posicin de equilibrio y es proporcional al

desplazamiento o distancia a dicha posicin. Un resorte con una carga
y un pndulo vibran con movimiento armnico simple. La frecuencia, el
periodo,

la

amplitud

el

desplazamiento

son

caractersticas

importantes de cualquier movimiento vibratorio regular. Una vibracin

compleja regular es la suma vectorial de varios movimientos armnicos
simples.

Un

movimiento

armnico

simple

puede

describirse

matemticamente para una proyeccin de un movimiento circular

uniforme sobre una recta; su desplazamiento es directamente
proporcional al seno del ngulo de fase.

La energa puede transmitirse, sea por el movimiento de un cuerpo

material de un lugar a otro, sea por una honda. Las ondas pueden ser
longitudinales, transversales o una combinacin de ambas. Las partculas
de una onda vibran alrededor de una posicin de equilibro. El producto de
la frecuencia por la longitud de onda es la velocidad de la onda. El
movimiento relativo entre una fuente de ondas y un observador ocasiona
un corrimiento en la frecuencia de la onda, desde el punto de vista del
observador.
La existencia de la difraccin (desviacin rededor de los bordes) y de la
interferencia, son pruebas de la presencia de las ondas. La interferencia
ocurre cuando dos o ms ondas se combinan para producir una onda
resultante. La naturaleza de la onda resultante depende de si las ondas
componentes estn o no en fase.

OPTICA
Qu es ptica?
Esta rama de la fsica (ptica) es muy antigua (ms antigua que la electricidad y el
electromagnetismo). Se encarga de estudiar el comportamiento de la luz y los
fenmenos luminosos. Para facilitar su estudio que se divide en dos partes: ptica
geomtrica y ptica fsica.
Fuentes luminosas
A los cuerpos que tienen la propiedad de emitir luz hacia sus alrededores y generarla
por s mismo debido a ciertas transformaciones de energa que ocurren en su interior,
se les conoce como cuerpos luminosos, identificndolos tambin como fuentes
luminosa.
A los cuerpos que no generan luz propia por s mismo, pero si reflejan luz que les
llega de los cuerpos luminosos se les conoce como cuerpos iluminados o cuerpos
no luminosos.
Una fuente de luz se considera puntual cuando sus dimensiones son muchos
menores que la distancia que nos separa de ella.

Tabla de velocidad de la luz en medios distintos

MEDIO

VELOCIDAD EN

Vaco

300,000

Aire

299,700

Agua

199,000

Sulfuro de carbono

180,000

Diamante

124,481

La luz cuando se propaga en el vaco, es decir. En un lugar donde no existe

sustancia alguna, lo hace con una velocidad de 300,000 Km/s. este valor
de la velocidad de la luz disminuye un poco cuando (la luz) se propaga o
viaja en otros medios y sustancias como el aire, el agua, el vidrio, el
diamante, etc., debido a que en ellos la luz tiene un mayor dificultad para
desplazarse.
Existen muchas experiencias que nos demuestran que la luz en un mismo
medio o en una misma sustancia, se propaga en lnea recta.

Los cuerpos ante su comportamiento con la luz se clasifican en:

Cuerpos opacos:
Los cuerpos opacos son aquellos que no dejan ver ni pasar la luz atreves
de ellos.
Cuerpos traslcidos:
Los cuerpos traslcidos son aquellos que dejan pasar muy poca luz, y las
imgenes que se observan a travs de ellos son borrosas.
Cuerpos trasparentes:
Los cuerpos transparentes son todos aquellos que dejan pasar luz, y
permiten observar perfectamente los objetos que se encuentran detrs de
ellos.
La zona oscura que se proyecta en una pantalla debido a un cuerpo opaco
interfiere ciertos rayos luminosos que emite una, se llama sombra.

Por qu vemos las cosas?

Se logran ver o percibir los objetos, debido a que stos (los cuerpos) tienen
la propiedad de reflejar en todas la direcciones la luz recibida y ciertos de
estos rayos emitidos por el cuerpo logran impresionar y estimular el rgano
de la visin.
La reflexin de la luz es el cambio de direccin que experimenta un rayo o
un haz luminoso, cuando incide en una superficie pulimentada, regresando
(el rayo de luz) al medio de dnde provino.
Aquel fenmeno en el cual la luz experimenta un cambio de direccin al
pasar de un medio a otro diferente, en fsica se le conoce como refraccin
de la luz.

Leyes de la reflexin de la luz

La reflexin de la luz es un fenmeno fsico que fue analizado e interpretado
por primera vez hace muchos siglos por los griegos y este fenmeno se
encuentra basado en leyes propias que la rigen.
Para reducir y comprobar estas leyes de reflexin los cientficos se basaron
en muchos experimentos.
El rayo de luz incidente, el rayo reflejado y la recta imaginaria conocida como
normal, se encuentran ubicados en un mismo plano, el cual siempre es
perpendicular al plano formado por el espejo.
Por ms que variemos el ngulo de incidencia, el ngulo reflejado es igual al
ngulo incidente.

Espejos
Cualquier cuerpo opaco que posea una de sus caras una superficie lisa y
suficientemente pulimentada se considera un espejo. En la prctica estos
espejos suelen ser planos y curvos.
Los espejos planos son superficie planas lisas y bien pulimentadas que
poseen elevado poder de reflexin, los cuales son capases de reflejar en
una sola direccin un haz de rayos paralelos al incidir en ellos.
Espejos esfricos
Un espejo esfrico es una superficie curva y pulida de un cuerpo capaz de
reflejar los rayos luminosos.

Tipos de espejos esfricos:

Espejo cncavo es una superficie esfrica pulimentada de elevado poder
de reflexin por su cara interior.
Espejo convexo es una superficie esfrica pulimentada de elevado poder
de reflexin por su cara exterior.
Cuando un rayo de luz viaja en un media menos denso y penetra en otro
medio de mayor densidad, este (el rayo de luz) se acerca a la normal
debido a que disminuye su velocidad de propagacin, dando como
resultado una disminucin en su ngulo de refraccin en comparacin
con el ngulo de incidencia.
Cuando un rayo de luz incidente viaja en un medio de mayor densidad y
penetra en otro medio de menor densidad, el rayo de luz refractado se
aleja de la normal debido a que su velocidad de propagacin aumenta,
dando como resultado un aumento en su ngulo de refraccin en
comparacin con el ngulo de incidencia.

Conclusiones:
Con la realizacin de nuestro trabajo hemos llegado a la conclusin de
que las prcticas de laboratorio son una herramienta fundamental para
el buen entendimiento de la fsica, adems, concluimos que solo
realizando estas con un enfoque constructivista es que los docentes de
nuestro pas podrn formar alumnos con un amplio espritu investigativo,
entusiasta, creativo e innovador.
Somos del criterio de que las prcticas de laboratorio son parte esencial
del proceso de enseanza aprendizaje y, por tanto nunca podrn ser
excluidos de la formacin integral de los alumnos, fundamentalmente de
los alumnos de ciencias e ingenieras.

tambin llegamos a la conclusin que el alumno podr aprender

significativamente los temas estudiados y llevados a prcticas de
laboratorio solo si se le facilitan guiones de laboratorio claros y precisos ,
donde las actividades a realizar sean interesante y estn bien elaboradas
por el docente . En esto tendr que ver mucho la preparacin del docente;
porque si este no conoce las teoras y la forma de llevar la practica por un
buen camino, difcilmente podr hacer que los alumnos entiendan el
fenmeno y puedan explicarlo a cabalidad.
En muchos de los colegios de Nicaragua no se hacen prcticas de
laboratorio debido a que muchos de estos carecen de laboratorios; pero
muchos de nuestras prcticas se pueden hacer con materiales reciclables
y que se encuentran alrededor, por lo cual creemos que nuestros
profesores de secundaria no las realizan por que no sienten el deseo de
trabajar en beneficio de un buen aprendizaje de la fsica.

RECOMENDACIONES
Con la realizacin de nuestro trabajo queremos recalcar la importancia de
las practicas de laboratorio en la enseanza secundaria, con el propsito de
contribuir con un aprendizaje mas autocritico, consiente, reflexivo que
permita el mejoramiento del trabajo cientfico y las concepciones sobre los
fenmenos que se presentan en la naturaleza.
Para cumplir con estos objetivos recomendamos lo siguiente:
1. Que el profesor de fsica desarrolle mtodos que activen el pensamiento
del estudiante, que lo haga participe de nuestros intereses por la ciencia,
de querer indagar lo desconocido para el.
2. Que nuestras autoridades del Ministerio de Educacin desarrolle polticas
educativas que beneficien a todos aquellos que quieran prepararse para
impartir esta asignatura.

1. Recomendar a profesores de secundaria la utilizacin de nuestros

guiones de laboratorio o de otros similares para as lograr el desarrollo de
la fsica en nuestro pas y crear en el alumno un inters por la
investigacin.
2. Que se puede continuar el desarrollo de nuestro trabajo en aras de tener
u material didctico bien desarrollado que permita a cualquier alumno o
profesor que lo utilice tener una herramienta que le permita ensear esta
ciencia de una manera mas practica y divertida.

Bibliografa
3. Alvarenga B. (2002) Fsica General con experimentos sencillo. Oxford.
Mxico.
4. JosipSlisko. Fsica 2. El gimnasio de la mente. 2da edicin (2011).
Pearson. Mxico.
5. Meynard Alvarado Oscar. (2008). Fsica II. Gensa Nicaragua.
6. Meynard Alvarado Oscar. (2011). Fsica 11. Ediciones San Miguel.
Nicaragua.