PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGGICO PARA

ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DESAFO

2015
Direccin de Educacin Secundaria

APLICATIVOS DE SEGUIMIENTO DE LA ASISTENCIA Y DEL SEGUIMIENTO

ACADEMICO DE LAS CAPACIDADES MATEMTICAS Y COMUNICATIVAS DE
LOS ESTUDIANTES
QU SON?
Son herramientas brindan
informacin estadstica de la
asistencia de los estudiantes y
de los resultados de la
evaluacin que se realiza en
cada sesin del programa de
reforzamiento pedaggico.

PARA QU SIRVEN?
Para tomar decisiones
pedaggicas que permitan
reajustar el diseo de las
sesiones, las estrategias
metodolgicas, regular el
tiempo y enfatizar estrategias
que fortalezcan las capacidades
en las que los estudiantes
muestren mayores debilidades.

No es un acto de cumplimiento administrativo, es una herramienta para tomar

decisiones pedaggicas que permitan mejorar los resultados de aprendizaje

ASISTENCIA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA
IE AL PROGRAMA

QU INFORMACIN
REPORTA EL
APLICATIVO DE
ASISTENCIA?
(por aula)
En esta hoja se registra
la asistencia y brinda la
siguiente informacin:
La asistencia de cada
estudiante por sesin de
aprendizaje.
La cantidad de asistencia
de estudiantes por cada
sesin aprendizaje.

TAREAS PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA ASISTENCIA

DE LOS ESTUDIANTES

Asegurar la asistencia sostenida de los estudiantes al Programa:

Verificar en el Aplicativo de Asistencia, cules son los estudiantes que
han dejado de asistir a la ltima sesin?
Coordinar con el tutor o docente del rea de la IE para identificar
cules son las causas de la inasistencia?
Motivar a los estudiantes para que retomen su asistencia al programa.
Estimular a los estudiantes que tienen mayor asistencia. Es importante
valorar el esfuerzo que realizan los estudiantes al asistir los sbados
para continuar estudiando y fortaleciendo sus capacidades
comunicativas y matemticas.
Verificar que la IE no realice otras actividades, en el mismo
horario, dirigidas a los estudiantes del Programa:
Se ha observado que la IE realiza otras actividades (deportivas,
mantenimiento de la IE, etc.) para las cuales se convoca a los mismos
estudiantes del Programa, por lo cual se requiere que estas actividades

SEGUIMIENTO
ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA
IE EN MATEMTICA Y
COMUNICACIN

LA COMPETENCIA LECTORA EN EL MARCO DE PISA 2015

Bsqueda y obtencin de informacin del

texto

Comprende las habilidades que el estudiante pone en juego para obtener cierta
informacin en el texto. Si bien es usual que la informacin que el lector busca
se encuentre en una parte especfica y acotada del texto, tambin puede ocurrir
que la informacin se encuentre dispersa en distintas partes del mismo.
Por otro lado, para obtener informacin del texto, es necesario, adems, que el
estudiante tenga habilidades y criterios de bsqueda de informacin.

LA COMPETENCIA LECTORA EN EL MARCO DE PISA 2015

Integracin e interpretacin del texto
Comprende las habilidades que el estudiante pone en juego para procesar la informacin
del texto con el fin de construir el sentido que este quiere transmitir. Para esto, debe
reconocer las relaciones existentes entre las distintas partes e informaciones del texto
(integracin), as como comprender las connotaciones, implicancias y presupuestos que
estn detrs de lo que el texto seala explcitamente (interpretacin).
En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de preguntas:
a. Desarrollo de una comprensin global del texto: consiste en tener una
comprensin general del texto como un todo. Se puede decir que un estudiante tiene
una comprensin global del texto que ha ledo cuando puede identificar el tema
central, describir al personaje principal de una historia, reconocer la secuencia de
pasos de un texto instructivo, explicar el propsito de un texto argumentativo, etc.
b. Elaboracin de una interpretacin del texto: consiste en tener una comprensin
especfica y profunda de las distintas ideas que el texto plantea, as como de las
relaciones que puede haber entre ellas. Se puede decir que un estudiante interpreta el
texto que ha ledo cuando puede contrastar informacin, deducir la causa de una
afirmacin, entender el sentido connotativo de una frase, etc.

Reflexin y evaluacin del texto

Esta capacidad lectora comprende las habilidades que el estudiante pone en juego al relacionar
sus experiencias, actitudes y paradigmas conceptuales con el texto que ha ledo. En otras
palabras, se trata de relacionar lo que dice el texto (explcita o implcitamente) y cmo lo dice
con ideas fuera del texto (experiencias personales del lector; sus conocimientos acerca del
lenguaje o el tema tratado; sus principios, valores o actitudes; sus lecturas previas; etc.).
Esto implica contrastar y hacer hiptesis sobre el texto partiendo de sus propios conocimientos
y vivencias, as como establecer juicios de valor sobre el texto a partir de criterios propios. En la
prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de preguntas:
a. Reflexionar y evaluar el contenido del texto: consiste en relacionar y evaluar la
informacin del texto a partir de conocimientos provenientes de otras fuentes (incluidas la
propia experiencia y el bagaje cultural). Para ello, es necesario primero comprender lo que el
texto dice explcita e implcitamente para luego hacer dicho contraste. Esto supone la
aplicacin no solo de determinados conocimientos, sino tambin de habilidades de
razonamiento abstracto. Se puede decir que un estudiante reflexiona y evala el contenido
del texto cuando, por ejemplo, sustenta una opinin personal sobre lo que dice el autor,
cuando propone ideas adicionales para fortalecer o contraponer la opinin del autor, cuando
escoge afirmaciones del texto para dar sustento a la opinin de otra persona, etc.
b. Reflexionar y evaluar la forma del texto: consiste en tomar distancia del texto para
considerar con cierta objetividad su calidad y pertinencia. Para esto, es necesario poner en
juego tanto el conocimiento de ciertas estructuras textuales y convenciones lingsticas
como la habilidad de identificar matices en el lenguaje. Se puede decir que un estudiante
reflexiona y evala la forma del texto cuando, por ejemplo, emite una opinin acerca de si el

COMPETENCIA MATEMTICA EN EL MARCO DE PISA 2015

1. Formular
Hace referencia a la capacidad
de las personas de reconocer e
identificar oportunidades para
usar matemticas y luego
proporcionar una estructura
matemtica a un problema
presentado
en
forma
contextualizada.
En el proceso de formulacin
matemtica de las situaciones,
las personas determinan dnde
pueden
emplear
las
matemticas esenciales para
analizar, plantear y resolver el
problema.
Realizan
la
traduccin de una situacin del
mundo real al mbito de las
matemticas, con lo cual dotan

2. Emplear

3. Interpretar

Se refiere a la capacidad del

individuo
para
aplicar
conceptos,
datos,
procedimientos
y
razonamientos matemticos
en
la
resolucin
de
problemas
formulados
matemticamente con el fin
de llegar a conclusiones
matemticas.

Se
centra
en
la
capacidad del individuo
para reflexionar sobre
soluciones, resultados o
conclusiones
matemticas
e
interpretarlas en el
contexto
de
los
problemas de la vida
real.

En el proceso de empleo de
conceptos,
datos,
procedimientos
y
razonamientos matemticos
para resolver problemas, las
personas
ejecutan
los
procedimientos
matemticos.

Esto implica traducir las

soluciones matemticas
o razonar de nuevo
sobre el contexto del
problema y determinar
si los resultados son
razonables y si tienen
sentido
en
dicho

QU SE REGISTRA
EN EL APLICATIVO
DE SEGUIMIENTO
ACADMICO?
(por aula)
La hoja de base
respuestas
Permite registrar la
respuesta que realizan los
estudiantes a los tems que
se evalan en la ficha de
trabajo.
Para el registro NO se
consigna puntaje por cada
ITEM.
Se registran cdigos que
representa:
Cdigo 2 respuesta
acertada o correcta al
tem.
Cdigo 1 respuesta
equivocada al tem.
Cdigo . No dio
respuesta al tem (lo dejo

EN QU CAPACIDADES Y
TIPOS DE TEXTOS TIENEN
DIFICULTADES LOS
ESTUDIANTES?
(Comunicacin)
La hoja de consolidado
por sesin

Muestra la cantidad tems

acertados y equivocados que
dieron los estudiantes de un aula
por cada capacidad y por cada
sesin.

Ejemplo de uso
pedaggico:
En el grfico se observa:
En la sesin 1 (se trabaj textos
continuos) el 84% de estudiantes
respondi acertadamente los
tems de la capacidad bsqueda
y obtencin de informacin.
En la sesin 2 (se trabajo textos
discontinuos) el 46% de
estudiantes respondi
acertadamente los tems de la
capacidad bsqueda y
obtencin de informacin.
Conclusin:
Los estudiantes tienen mayores
dificultades para obtener e
identificar informacin en textos
discontinuos.

QU
ESTUDIANTES
TIENEN
MAYORES
DIFICULTADES Y
REQUIEREN
REFORZAMIENT
O EN EL AULA?
EN
QU
4 es la
cantidad
de
tems que se evalan
CAPACIDADES?
en la sesin 2 y 6 la
cantidad acumulada de
tems que se evaluaron
de esta capacidad en
las sesiones 1 y 2.

La hoja de
seguimiento al
estudiante
Uso pedaggico:
Realizar el
seguimiento y
reforzamiento
pedaggico a cada
estudiante, segn
sus necesidades.
Coordinar con el
docente del rea de
la IE para estimular a
los que tiene mejores
resultados y apoyar a
los que tienen

CMO
EVOLUCIONA
LA CAPACIDAD
COMUNICATIV
A DE LOS
ESTUDIANTES?
La hoja de
consolidado por
capacidad
Muestra la cantidad de
respuestas acertadas y
equivocadas que dan los
estudiantes por cada
tem, por cada capacidad
y en cada sesin

Ejemplo de uso
pedaggico:
Permite observar cmo
evoluciona la capacidad
de los estudiantes al
responder tems de una
determinada capacidad.
Orienta el reajuste del
diseo de las sesiones,
enfatizando la
capacidad en la que los

TAREAS PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLO

DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y MATEMTICA DE
LOS ESTUDIANTES

Atencin personalizada a los estudiantes con mayores dificultades

Los docentes de matemtica y comunicacin de la IE podrn identificar en los

Aplicativos de Seguimiento Acadmico de esas reas lo siguiente:
Cules son las capacidades que se encuentran menos desarrolladas en los
estudiantes?
Qu estudiantes tienen mayores problemas dificultades en el desarrollo de
sus capacidades?
Con dicha informacin podrn realizar una atencin personalizada a los
estudiantes con mayores dificultades.

TAREAS PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA DESARROLLO

DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y MATEMTICA DE
LOS
Accin conjunta y coordinada
deESTUDIANTES
los docentes de aula y los docentes del
Programa
El desarrollo de las capacidades comunicativas y matemticas de los estudiantes ser el
resultado de la labor coordinada y complementaria de los docentes de las IIEE durante la
jornada escolar y los docentes del Programa de Reforzamiento.
Con este propsito se solicita a los docentes de la IE:
En MATEMTICA, que refuercen / repasen los conocimientos del rea durante
la semana previa al desarrollo de la ficha correspondiente en el Programa de
Reforzamiento Pedaggico. De esa manera los estudiantes desarrollarn con mayor
facilidad y xito estas actividades. (ver cuadro siguiente)
Como el tiempo durante el taller es insuficiente para desarrollar todas las actividades
de las fichas de MATEMTICA, se sugiere que estas actividades se retomen durante
la jornada escolar, en fecha posterior a su desarrollo en los talleres de los sbados.
En COMUNICACIN, se sugiere desarrollar las fichas del Programa (en fecha
posterior al taller), as como las actividades de los Mdulos de Comprensin Lectora

CONTENIDOS MATEMTICOS A REVISAR PREVIAMENTE EN AULA

PARA MEJORAR LOS RESULTADOS ACADMICOS
N de
Ficha

Semana
previa

1 5 de
junio

15 19 de
junio
23 26 de
junio

29 de junio
al 3 de julio

6 al 10 de
julio

Desarroll
o de la
Ficha
Operaciones con decimales, operaciones con fracciones y enteros.
16 de
Razonar lgicamente.
mayo
Algebra bsica, uso de expresiones con varias variables.
23 de
Relaciones entre variables (directamente proporcional, etc.)
mayo
Proporcionalidad directa, inversa, regla de 3, porcentaje.
30 de
mayo
Porcentaje, clculo con decimales, fracciones. Interpretar grficos 6 de junio
estadsticos.
13 de junio
SIMULACRO N 1
Sistema de coordenadas, Grficos lineales, operaciones con
20 de junio
decimales y fracciones.
Medidas de tendencia central, media aritmtica, media ponderada, 27 de junio
mediana y moda. Porcentaje, operaciones con nmero y
ecuaciones lineales.
Porcentaje, operaciones con nmeros. Nocin de probabilidad.
4 de julio
Lenguaje de probabilidades (evento seguro, imposible,
aleatoriedad, azar, incertidumbre, riesgo, probable, posible)
Clculos geomtricos (reas de figuras elementales), volumen de 11 de julio
las figuras elementales, permetro de cualquier figura. Concepto de
Contenidos matemticos a revisar previamente por los
docentes de aula

LECTURAS SUGERIDAS DE LOS MDULOS DE COMPRENSIN

LECTORA - MINEDU
LECTURAS

PGINA
TEMA
S
MDULO
La vida es una
175-178 Texto argumentativo
de
gambeta
p.175
COMPRENS
Cmo diferenciamos un
IN
hecho de una opinin
LECTORA
p.179
3
Lo que debe tener un 170-172 Infografa periodstica
quiosco escolar
MDULO
La sombra de la
de
sospecha
COMPRENS
IN
LECTORA
INFORMMONOS
4

Procesos para
mejorar la
comprensin de
textos
Los sarcfagos de
Karaja

89-91

92-93

CAPACIDADES
Identifica tesis y
argumentos.
Diferencia hechos de
opiniones.

Opina sobre el
contenido del texto.
Argumenta su posicin.

Realiza predicciones p. 88 Formula hiptesis.

Predice el desenlace.
Extrae una conclusin.

OBJETIVO
Sesin 5:
Textos
argumentativo
s
Sesin 6:
Texto
discontinuo.
Sesin 7:
Textos
expositivos
digitales

189-192 Realizamos inferencias

p.171
Deducir significados

Establece relaciones
para la comprensin
global.

Sesin 7:
Textos
expositivos