La mthodologie directe

La mthodologie directe sinscrit

en rupture complte avec la MT depuis les objectifs, les contenus

et les grands principes pdagogiques jusquaux moindres procds
didactiques (Puren, 1988:106);
dans un contexte socio-conomique et culturel europen: les
langues vivantes sont dabord un outil de communication au
service de ce dveloppement des changes conomiques,
politiques, culturels et touristiques qui sacclre en ce dbut du
XXe sicle. (Puren, 1988: 97);
dans un mouvement de rforme (vers 1880) - les sries de Gouin:
lapprentissage dune langue doit se faire sous forme de sries,
cest--dire partir dun thme, dune numration de faits
senchanant logiquement et chronologiquement

La MD met en avant :

laccs au sens par recours lintuition, par rapprochement dune

suite sonore avec une ralit la mthode intuitive
la primaut de loral sur lcrit la mthode orale
limportance de lactivit physique la mthode active
lutilisation abondante du langage: placer llve dans un bain de
langage
limitation des sons la mthode imitative
la rptition des squences sonores la mthode rptitive
le principe qui sinspire du modle empirique de la mthode
naturelle ou maternelle - penser dans la langue cible

Caractristiques de la
mthodologie directe

poque
Apparue la fin du XIXe sicle (1890, 1900), pour une
brve priode, 1925 (Puren - 1910) marquant, en
France, la fin officielle de la MD.
Objectifs
- la matrise de loral - EO fonde sur la matrise du lexique
et de la prononciation: une vise pratique (la langue est
enseigne dans le but de communiquer); faire
entendre la langue et amener les lves la parler,
sexprimer directement.

Caractristiques de la MD
Thories de rfrence
Thorie du langage: la phontique descriptive
Thorie de l apprentissage:
-

la psychologie conoit lenfant-apprenant comme personne active;

la thorie de lassociationnisme lenseignement/apprentissage
dune langue peut se faire en associant une forme et un sens, un
nom et une chose, ou limage de cette chose, ou un geste

Conception de la civilisation/culture:
-

la culture anthropologique (modes de vie quotidiens, croyances etc.)

+ lenseignement de la civilisation (Littrature, Histoire, Arts)
ltude de la littrature (enseigne par les textes des auteurs, sans
passer par lintermdiaire de rsums thoriques pralables sur le
genre, le mouvement littraire, la vie et luvre de lauteur)

Caractristiques de la MD
Contenus
Prsentation de la langue cible les supports
Documents visuels et textuels - textes (dialoques) fabriqus sur la
France et les Franais souvent strotyps, textes littraires.
Progression adopte
Le contenu est agenc par thmes, puis du connu linconnu, du
concret labstrait, du simple au compliqu, du particulier au
gnral lapproche par le lexique.
Accs au sens de la langue trangre
Directement le recours des objets, des images, des gestes, des
mimes; mobilisation de lintuition de lapprenant.

Caractristiques de la MD
Contenus
Contenu grammatical et enseignement de la grammaire
La grammaire traditionnelle, normative et la dmarche implicite/ inductive (par
les exemples, sans passer comme auparavant par lintermdiaire de la
rgle).
Contenu lexical et enseignement du lexique
Lenseignement dun lexique de tous les jours (franais quotidien) appuy sur
des situations qui vont de lunivers de la classe au monde extrieur, introduit
dans la classe grce des tableaux muraux. Les mots sont apprhends
globalement au sein des phrases. Le champ lexical exhaustif.
Contenu culturel et enseignement de la culture/civilisation
Pour le niveau dbutant un contenu anthropologique de la culture/civilisation:
connaissances gographiques, sociologiques, vie quotidienne.
Pour le niveau intermdiaire/avanc la culture cultive, dominante littraire.

Caractristiques de la MD
Contenus
Schma de classe
La dsignation des ralits concrtes (rfrents nouveaux) et
association des formes verbales et des ralits dsignes par
lenseignant (des questions et des rponses orales): le professeur
montre un lve (ou fait au tableau un dessin trs simple)/un
banc/un livre... puis Quest-ce que cest? Cest un garon. Pierre,
quest-ce que cest? Pierre: Cest un garon.
- Le passage lcrit - rappel de loral: Regardez! Jcris: un
garon.

Caractristiques de la MD
Relations pdagogiques

Rle de lenseignant:
Il fait accder au sens par des supports varis et multiples, par ses mimes
et ses paraphrases;
Il sollicite constamment lattention des apprenants par ses interrogations
incessantes;
Il sert de modle linguistique par ses noncs que les lves doivent imiter;
il insiste sur la correction phontique des noncs produits.

Rle de lapprenant:
- Ragit aux interrogations de lenseignant;
- Saisit par lintuition le sens, les rgularits syntaxiques;
- Imite les productions de lenseignant;
- Rpte intensivement les structures syntaxiques jusqu lautomatisme.
Pour les mthodologues directs, on comprend on devinant, on apprend en
imitant, on retient en rptant. (Puren, 1988: 159)

Caractristiques de la MD
Relations pdagogiques

Interactions apprenants/enseignants:
Principalement dans le sens enseignant apprenants, mais aussi
dans le sens apprenants enseignant et apprenants
apprenants.

Activits denseignement:
Le questionnement et la conversation. Observer, dcrire, parler, lire,
faire des exercices de grammaire.

Traitement de lerreur: erreur est vite. Lautocorrection des

apprenants est encourage.

valuation: orale et crite (un paragraphe rdiger sur un sujet dj

tudi).

valuation de la MD
Aspects positifs
- Elle met en jeu le corps des apprenants dans sa totalit (lecture
expressive, dramatisation, oralisation dune activit physique).
- Elle implique une rutilisation constante de ce qui est appris (lexique
et syntaxe) et sappuie sur le connu pour aborder le nouveau.
- Elle sest montre efficace en contexte non institutionnel (les coles
Berlitz).
Aspects ngatifs
- Sa description grammaticale emprunte une grammaire traditionnelle,
base sur la langue crite littraire, en contradiction avec la volont
dexpression orale.
- La langue des manuels de MD est une langue descriptive et non
communicative; les dialogues entranent de faux changes.
- Lexclusion de la traduction fait perdre beaucoup de temps pour faire
saisir le sens dexpressions, notamment abstraites.