EVALUACIN

Hctor Rizo
Moreno
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE OCCIDENTE
Noviembre 2008, Cali- Colombia

CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO

EVALUATIVO

Dimensin social de la evaluacin

La evaluacin mantiene una intencionalidad

Se orienta hacia el mejoramiento

La evaluacin no es ni el fin del proceso educativo ni es

un fin en s misma

CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO

EVALUATIVO

Falsos dilemas
Cuantitativa o cualitativa?
Formativa o sumativa?

Validez y confiabilidad: buscan determinar los grados

y niveles de representatividad de la realidad referidas
y asociadas a la credibilidad de un determinado
proceso
Medir-Evaluar-Calificar

A QUIN LE SIRVE?

Para el maestro. Ayuda a determinar la eficacia y el

impacto para el proceso de enseanza y aprendizaje

Para el alumno. Le permite hacer seguimiento a sus

avances en el aprendizaje

Para la Institucin. Permite revisar sus proyectos de

formacin

Para la Sociedad en general. Posibilita la sancin

social de lo aprendido como contenidos vlidos para
asuntos de promocin o de mejoramiento

CARCTER FORMATIVO DE LA EVALUACIN

Se orienta al mejoramiento

Se piensa como insumo de aprendizaje

Permitir que los estudiantes identifiquen sus potencialidades

mediante la creacin de escenarios en los cuales ellos
puedan conocer los aspectos fuertes y las posibilidades de
mejoramiento que van teniendo a lo largo del curso

Deben existir momentos comprehensivos que contribuyan a

la integracin de conocimientos, la consolidacin de la
formacin integral y la evaluacin del proyecto de formacin

GENERACIONES DE EVALUACIN

Cuarta Generacin: Concertacin

Tercera Generacin: Juicio
Segunda Generacin: Descripcin
Primera Generacin: Medicin

PRIMERA GENERACIN: MEDICIN

Acentuado nfasis en la medicin a partir de

instrumentos
elaborados
para
un
propsito
especfico.

Pruebas estandarizadas generalmente preparadas

por expertos

Resultados obtenidos son considerados

expresiones reales de lo medido.

como

SEGUNDA GENERACIN: DESCRIPCIN

Incorpora al proceso de evaluacin la descripcin de

las fortalezas y las debilidades con respecto al logro
de ciertos objetivos previamente establecidos.

La evaluacin no solamente da razn de la medicin

de lo evaluado, sino que tambin incluye una
descripcin sistemtica de los factores que lo
determinan.

SEGUNDA GENERACIN: DESCRIPCIN

A la funcin tcnica del evaluador, se suma la de

describir y explicar los resultados en trminos de
esos descriptores.

Los datos obtenidos sirven para hacer ajustes y

mejoras

Los resultados se recogen y elaboran durante el

mismo proceso.

TERCERA GENERACIN: JUICIO

Se

caracteriza por evaluar a partir de juicios

valorativos de desempeo

El

evaluador tiene el papel de juez, por lo que

muy rpidamente el modelo mostr sus
lmites y dificultades

Conserva

la funcin tcnica de los modelos

anteriores

CUARTA GENERACIN: CONCERTACIN

Evaluacin de tipo constructivista

Vinculacin activa de los actores a travs del debate

y de experiencias de interpretacin

Los inductores de la evaluacin posibilitan el proceso

y abren espacios de aporte creativo pero no lo
direccionan

CUARTA GENERACIN: CONCERTACIN

Se establecen relaciones de significacin y concertacin

entre los actores quienes se consideran agentes activos

En contraste con las generaciones anteriores, los

indicadores de evaluacin no se definen a priori ni por
instrumentos de medicin.

La determinacin de parmetros, factores o indicadores

de evaluacin se determinan en el proceso de
construccin colectiva a medida que la actividad avanza.

CUARTA GENERACIN: CONCERTACIN

Los criterios metodolgicos se orientan a partir de

ejercicios de carcter cualitativo que incluyen los
intereses, juicios y preocupaciones de los
involucrados en la actividad

Se avanza por cadenas dialgicas e interactivas con

el fin de establecer significados y sentidos en
forma colegiada y para el contexto especfico.

PRODUCTOS ACADMICOS

Orientan el aprendizaje y potencian la evaluacin en

el proceso educativo
Resea
Artculo
Resumen
Ensayo
Paper
Ponencia
El informe
Mapa Cognitivo
Otros: Estudio de caso, Problemas, ejercicios,
Exmenes escritos, Talleres.

FASE PREVIA

Hay precisin en los objetivos establecidos.

Las temticas recogen los elementos fundamentales.
La relevancia de la temtica a desarrollar.
La calidad de las fuentes a las cuales se va a recurrir.
La metodologa establecida posibilita o no el logro del
objetivo propuesto.
Los recursos dan garanta de viabilidad para la
realizacin del trabajo.
En el caso de trabajos grupales, los niveles de
participacin de cada miembro y la divisin tcnica del
trabajo.

FASE DE ELABORACIN

Ajuste de lo realizado con referencia a lo planificado.

Manera como se manejan las situaciones o hechos que
aparecen inesperadamente durante la realizacin del trabajo.
Compromiso del estudiante con el trabajo.
Rigor en el manejo de la informacin.
Creatividad del estudiante.
Coherencia en el manejo conceptual de las temticas.
En el caso de trabajos grupales, los niveles de participacin
de cada miembro y la divisin tcnica del trabajo.
Utilizacin de las fuentes de informacin.
Forma como el estudiante afronta las dificultades y retos que
supone el trabajo.

FASE DE TERMINACIN

Correspondencia entre los resultados obtenidos y los objetivos

establecidos.
Claridad y precisin en el desarrollo de las ideas y conceptos.
Fuerza de las argumentaciones presentadas.
Coincidencia entre el trabajo y el tipo de producto intelectual que se
pretenda construir.
Calidad de las conclusiones y resultados.
- Estilo.
- Redaccin.
- Manejo ortogrfico.
- Aportes del trabajo.
- Cumplimiento con el cronograma de trabajo.
- Calidad de la presentacin del trabajo.
- En el caso de presentaciones orales, claridad expositiva.
- Mejoramiento del producto.