LA

INTELIGENC
IA
ATRAPADA
Enfoque de
Alicia Fernndez
II PARTE

MODALIDAD DE
APRENDIZAJE

es como una matriz, un molde, un esquema de operar que

se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje.
Diag. Psp: observar los significantes de la modalidad.
Observamos:
- La imagen de s mismo como aprendiente, cmo operan
fantasmticamente las figuras enseantes padre y madre.
- El vnculo con el objeto de conocimiento.
- La historia de los aprendizajes (escenas paradigmticas de
la novela que el aprendiente construye)
- La manera de jugar
- La modalidad del aprendizaje familiar (cmo se acercan a lo
no conocido: ocultan, esconden, se esconden, valorizan el
secreto, se comunican con lo no conocido, etc?) 122 pag

SIGNIFICACIONES DEL APRENDER

(escenas asociadas al aprender)
MODALIDAD DE
APRENDIZAJE NORMAL

Actitude
s ante lo
oculto

Aprendiente
Enseante
Puede mirar
Libertad

Muestra
Libertad

Mirar-no mirar
mostrarguardar
vnculo de aprendizaje
sano
Investigacin
crear
Curiosidad

Actitude
s ante la
posesin

MODALIDAD DE
APRENDIZAJE SINTOMTICO
Aprendiente
Necesita espiar

Enseante
Oculta

Slo puede espiar

Esconde
SECRETO
vnculo de aprendizaje
patgeno
Culpa por conocer
Culpa por
conocer
Sometimiento
Dominacin

Puede incorporar
EntregaDa
Puede pedir
Puede
guardar
Vnculo sano

Necesita quitar
Slo puede robar

Posibilidad de
Posibilidad

Culpa por poseer

poseer

Oculta
Esconde

Vnculo patologizante de
aprendizaje
culpa por

MODALIDAD DE APRENDIZAJE
NORMAL
(Conservacin del conocimiento)
APRENDIENTE

ENSEANTE

Puede recordar

muestra, guarda
entrega

GUARDAR
MOSTRAR
RESIGNIFICAR

APROPIACIN
APRENDIZAJE
CREATIVIDAD

MODALIDAD DE APRENDIZAJE
SINTOMTICO
(Conservacin del conocimiento)
APRENDIENTE

ENSEANTE

Olvida-Repite

Oculta-Esconde

SOMETIMIENTO
DEPENDENCIA
HIPERACOMODACIN

MIRADA Y ESCUCHA PSICOPEDAGGICA

Slo desde el espacio transicional, de juego,
confianza y creatividad, podr gestarse la
mirada psicopedaggica clnica

Obstculos del psicopedagogo:

Sigue la secuencia de los hechos reales transmitidos (no
interpreta, no entiende el discurso inconciente).
O bien sigue el discurso desde un lugar de juicio de valor.
Bsqueda de datos en anamnesis que obtura la posibilidad de
ubicarse en una actitud analtica frente al discurso. Es ms
importante preguntar el cmo que el cundo , en los datos
evolutivos.
Lugar analtico
El terapeuta es un testigo que legaliza la palabra del paciente.
Posicionndose en un lugar analtico, permite al paciente
organizarse y dar sentido al discurso a partir de otro que
escucha y no descalifica ni califica.
Actitud Clnica
Escuchar y traducir.
A veces los temas esenciales se pierden por la fidelidad del
registro de lo real que contrasta con el no registro en el nivel
del sentido.
Lugar analtico y de actitud clnica, escucha y traduce

ACTITUD CLNICA
AYUDAR A QUE EL SUJETO DE CUENTA DE
NUDOS Y MALOS LIGAMENTOS ENTRE
INTELIGENCIA Y DESEO
Se incorpora a la actitud clnica:
1.
Conocimientos acerca de cmo se aprende y
acerca del organismo, cuerpo, inteligencia y
deseo
2.
Una teora psicopedaggica
3.
Saber acerca del aprender y no aprender
Saber no es lo mismo que conocer: la escucha
psp no depende slo de la incorporacin de la
teora.
(por ej. Conocer manejar un auto, saber manejar un auto:

los conocimientos se operativizan en el terreno construido

por la intelig., el cpo, el organismo y el deseo.)

EL SABER
PSICOPEDAGGICO
Para la gestacin del saber
psicopedaggico es
importante el trabajo de
autoanlisis de las propias
dificultades y posibilidades
en el aprender.

ESCUCHA
PSICOPEDAGGICA

1.

Escuchar Mirar:

2.

Detenerse en las fracturas del discurso:

silencio.

Escuchar no es sinnimo de quedarse en

discurso
verbal y corporal, lapsus, dificultades en la expresin, metforas que usa
para referirse a una situacin, frases incompletas, incoherencias. La
escena, las imgenes

4.

Relacionar con lo sucedido previo a la fractura.

Descubrir el esquema de accin subyacente Leer

5.

Buscar la repitencia de los esquemas de accin:

6.

Interpretar la operacin ms que el contenido:

3.

ej. Pg 149, un nio con tijera, corta figuritas, luego corta plastilina, corta
sus palabras nos detenemos en el cortar. Una nia que escribe bote
por brote, no puede con los grupos br-gr nos detenemos en la
omisin, la madre elige este ejemplo, la nia no puede brotar, crecer
Otro nio altera las letras, nos preguntamos en qu otro aspecto de su
vida fliar se presenta la alteracin.

se repite en la produccin del paciente, pero adems en la relacin

entre produccin del paciente y la de su familia.
como psp buscaremos las ideas inconc acerca del aprender,
relacionndolas con la particular operacin que constituye el
sntoma.

MOTIVO DE CONSULTA
Buscar una buena descripcin de la
problemtica que preocupa a los
padres y la sintomatologa.
No presta atencin quin lo dice, por
qu lo dicen, qu piensan ello, por
qu es importante para ellos?
Pedir una escena familiar donde se
evidencia el no prestar atencin:
ejemplos, ancdotas
Preguntarnos: hacia dnde dirige la
atencin el nio?...
Motivo de consulta del paciente: estar
abiertos a escuchar la versin del
nio

RECONSTRUCCIN DE LA HISTORIA
DEL NIO
Sara Pan:

la anamnesis es una invitacin

a recobrar los niveles de
satisfaccin sepultados por el
rencor de la carencia, en un
momento en el que ofrecemos
garanta de comprensin.

ESCENAS PARADIGMTICAS DEL

APRENDER
Existen 3 situaciones:
- Los procesos de asimilacin: la lactancia
- Los procesos acomodativos en relacin al aprendizaje:
acomodacin a la comida slida, uso de cuchara,
relacin con la limpieza
- Control de esfnteres: cmo se realiz ese aprendizaje,
cmo se ubic la madre o el padre como enseante.
Posibilidades de adaptacin inteligente del nio, con
qu recursos cont. Fue aprendizaje o domesticacin?
Grado de aceptacin e integracin del nio como
ser pensante en el grupo fliar: cmo se enter de
temas sexuales, grado de estimulacin cultural: leen,
compran diarios, discuten informativos, leen cuentos,
cantan???.determinar qu es lo que la flia quiere que
crea y piense el nio (creencias religiosas, Pap Noel,
ratoncito)

LAS TCNICAS PSICOMTRICAS

Situar las tcnicas en el contexto clnico para que
aporten a la clarificacin del sentido del sntoma
y de la demanda.
Maud Mannoni: Considero a los tests slo como
un medio y no como un fin. Los utilizo en un
dialogo en cuyo transcurso intento desentraar
un sentido Se debe considerar a los test
como ensayos (con posibilidades de errores) y no
como textos legislativos que ordenan tal o cual
orientacin
Recaudos en su utilizacin:
- Explicitar el marco conceptual del instrumento
- Justificar el modo de empleo
- Conocer la herramienta elegida

LAS TCNICAS
PROYECTIVAS

C.A.T : el nio con problemas de aprendizaje no puede salir del

momento descriptivo y construir una historia. Hacerla es elegir, si
la persona es buena o mala . Esto causa angustia.
Simbolizar la muerte
En el probl de aprendizaje la posibilidad de argumentar est
daada, herida, y es all donde deben articularse armoniosamente
inteligencia y deseo. Decidirse por una argumentacin implica
poner el cuerpo, jugarse.
En el prob de apr reactivo la capacidad de argumentar est alterada
por desinters, descalificacin porque, en gral, se rechaza
cualquier argumentacin individual del nio
Uso del CAT para observar la modalidad y significacin del
aprendizaje: se toman lm 1 (alimentacin), 5 (grupo fliar y
secreto) y 10 (control de esfnteres).
Observar con detenimiento situaciones referidas al esconder,
ocultar, robar, quitar, incorporar, dar, recibir.
Grficos: hay argumehto y proyeccin. Atendemos al proceso de
ejecucin, los comentarios, la actitud corporal. El grafismos debe
tomarse como un discurso, se analizan omisiones, sustituciones,
escotomizaciones y tergiversaciones, dan cuenta del aprendizaje.
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LA DEVOLUCIN
Entrega diagnstica o recuperacin del
placer olvidado de aprender y vivir
La devolucin no es entrega diagnstica
omnipotente
Devolver a los padres la posibilidad de pensar
y desculpabilizar.
La devolucin es recuperacin del pensar, de
los afectos sepultados, circulacin del
conocimiento y el saber, reencuentro con
los aspectos sanos, devolucin de la
identidad del paciente.

Psicopedagoga y Arte

Cuando veo esta obra no puedo

dejar de pensar en la
psicopedagoga. Acaso el artista
no delata una inteligencia
exuberante y una capacidad de
juego increble?
Dicen que a Escher le
obsesionaba el conflicto entre la
realidad y la forma de concretarla
en el plano. Jug con la
representacin y gener obras
que saltaban por encima de las
normas, produciendo efectos tan
imposibles como llamativos o
llevando al lmite sus propias
posibilidades de crear.
Quizs, de alguna manera, la
psicopedagoga tenga algo de
Escher, entender el mundo de lo
simblico supone muchas veces
saltar por encima de las normas y
llevar al lmite nuestras propias
perspectivas.

Marit Sarthe