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Aprendizajes Esperados
Manejar los cambios en la conceptualizacin
Conocer y manejar estrategias especialmente
diseados para estudiantes que presentan NEE
permanentes.
Conocer y manejar estrategias e instrumentos
curriculares que favorezcan el desarrollo de
aprendizaje que sean relevantes y pertinentes a
alumnos con NEE permanentes.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EVALUACIN
Talleres acumulativos
Clase magistral
Propuesta pedaggica
25 %
45 %
30 %
Hitos de la
Normativa
Nacional
2004
Comisin de
expertos
2005
Poltica Nacional de
educacin Especial
2007
NEE
2009
Decreto 170
2009
Ley general de
Educacin
2010
Ley 20.42 2
Conceptos
Discapacidad
En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de
funciones y necesidades de rehabilitacin.
En relacin al mbito educativo. Nos referimos a
que los nios, nias y adolescentes tienen
capacidades diferentes y necesidades diferentes
de educacin.
En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad
temporal, permanente o funcional.
Qu causas
tiene
Cmo se
trata
Qu tipos de
poltica se
requieren
Modelo
Mdico
- Biolgico
Es un
problema
personal. Es
un
dficit.
Causado por
enfermedad
o
trauma
Con
cuidados
mdicos
individuales
para adaptar
a las
personas a
las
necesidades
de la
sociedad
Reformar las
polticas
pblicas
de atencin a
la salud
Modelo
Social
Es un
problema
de la
sociedad
Ineficiencia
de
la sociedad
para
responder a
las
Realizando
modificacion
es
ambientales
para la
participacin
Polticas
sociales,
ambientales,
de
infraestructura,
de cambio
Modelo
Universal
Qu es
Qu
causas
tiene
Cmo se
trata
Qu tipo
de
polticas
se
requieren
Plantea que
la
discapacida
d no
es un
atributo
que
diferencia
a una parte
de
la poblacin
de otra, sino
que es una
caracterstic
a
intrnseca
de
la condicin
Ausencia
de poltica
integrales
para toda la
poblacin.
Es ms bien
un modelo
preventivo
que
enfrenta la
discriminaci
n.
Superando
la
estigmatizac
in y
discriminaci
n, el
involucrami
ento
de todos,
y polticas
integrales
fuerte
nfasis
en el
enfoque
de derechos
humanos.
Polticas
integrales y
el
involucrami
ento
de todos los
agentes
sociales y
polticos.
Conceptos
Integracin
Inclusin
Para Mel Ainscow y Tony Booth (2000)
La inclusin es :
El proceso de mejora sistemtico del sistema y
las instituciones educativas para tratar de
eliminar las barreras de distintos tipos que
limitan la presencia , el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes en la vida de
los centros donde son escolarizados , con
particular atencin a aquellos ms vulnerables.-
INTEGRACIN
INCLUSIN
Percepcin del
estudiante
Orientada a un trato
ms igualitario en la
medida de lo posible
Los estudiantes se
miran como son y se
sienten aceptados en
sus diferencias
Alienta relaciones
entre estudiantes
con discapacidad y
sus compaeros y
compaeras de clase
sin discapacidad
Tipos de escuela
Cualquier escuela de
la comunidad
Campos
Integracin
Inclusin
Currculo y
metodologa
Diversificacin
curricular y
metodologas que
respeten diversos
ritmos de aprendizaje.
Caractersticas del
sistema educativo
Adaptar al nio o a la
nia a una
escuela regular.
El sistema educativo
se adapta al nio
o nia.
Docente
Es un docente regular
o especialista
Docente de aula, o de
recursos, o
especialista
Efectividad docente
Especialidad para
atender
estudiantes tpicos en
su desarrollo.
Oportunidades de
participacin de los
estudiantes
Parcial
Aprenden entre
iguales.
Aprenden en la
diversidad
Participacin de la
familia.
Limitada.
Permanente
Tipo de
acompaamiento
Slo docente y
familia.
El equipo acompaa
todo el proceso.
Tipo de polticas
Se atiende a un
sector de nios y
nias con
discapacidad.
Se requiere polticas
integrales
Contexto Internacional
MARCO DE ACCIN MUNDIAL
Escuelas Inclusivas
Las tres dimensiones del progreso hacia una
educacin inclusiva (Ainscow y Booth 2000 )
Crear
CULTURAS
inclusivas
Elaborar
POLITICAS
inclusivas
Desarrollar
PRACTICAS
inclusivas
Culturas
inclusivas
Cada cual es
valorado en
s mismo
Valores
inclusivos,
compartidos
por todos
Prcticas educativas
inclusivas
Taller N 1
a.- Cuestionario de indicadores de inclusin Bristol
Fuente: Booth, Tony y Ainscow, Mel, index for
inclusin: ping learning and participation in
schools, Centre for Studies on Inclusive Education,
Bristol, Reino Unido
Formar grupos de cuatro integrantes
30 minutos
Plenario
Aulas inclusivas
Deben reflejar:
un trato justo e igualitario
un respeto mutuo entre el
miembros de la comunidad
PRINCIPIOS:
Tengo derecho a aprender segn mi propia capacidad:
nadie me insultar por mi forma de aprender
Tengo derecho a ser yo mismo en esta clase: nadie me
tratar injustamente por mi color, ser chico o chica,.
Filosofa de aula
Todo el alumnado pertenece y puede aprender
en el aula ordinaria, al valorarse en ella la
diversidad.
La diversidad fortalece la clase y ofrece a todos
sus miembros oportunidades de aprendizaje.
Acomodacin en el aula
Cuando hace falta la ayuda de expertos para
satisfacer las necesidades de un estudiante, el
sistema de apoyo en el aula y el currculum son
modificados para ayudar no solo al estudiante
necesitado, sino tambin para a otros estudiantes
que se puedan beneficiar.
Autorizacin
El profesorado es considerado un facilitador del
aprendizaje y de oportunidades de apoyo.
Delega la responsabilidad del aprendizaje en
otros miembros del grupo, es decir autoriza a los
estudiantes a proporcionar apoyo y ayuda a sus
compaeros, y para que tomen decisiones acerca
de su propio aprendizaje.
Flexibilidad
Que permita adaptarse a las nuevas situaciones
Organizaci
n
Participacin y colaboracin
Organizacin
Taller N 2
HACER EL APRENDIZAJE MS SIGNIFICATIVO
PARA TODOS
Objetivo :
Planicar actividades de enseanza y
aprendizaje que incluyan a todos los
alumnos
y
promuevan
aprendizajes
signicativos.
Actividades
1. Lean individualmente el material Hacer el
aprendizaje ms significativo para todos.
FORMAS DE AGRUPAMIENTO
1.- Gran grupo o grupo de clase.
Todos los estudiantes participan en la actividad
como un solo grupo.
2.- Individual.
Todos los alumnos tienen que realizar tareas que
les supone enfrentarse de forma personal con la
misma y llevarla a cabo independientemente o
con apoyo de la maestra, sea sta comn a la de
sus compaeros o se trate de una actividad
individualizada, para que ese estudiante logre un
aprendizaje especfico.
3.- Grupos
La clase se divide en pequeos grupos, de
diferente tamao o naturaleza en funcin del
objetivo que se pretenda lograr con l.
En cuanto al nmero de componentes, es
preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6
miembros, para asegurar que todos tengan la
oportunidad de participar activamente.
Cuando los integrantes no tienen experiencia en
trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los
materiales escasos, se recomienda que el grupo
lo compongan 3 o 4 personas.
TIPOS DE GRUPOS
Taller N 3
Para reflexionar
En el caso de que ya utilices diferentes formas de
agrupamiento: Qu agrupamientos utilizas en tu sala
de clase? Cundo y para promover qu tipos de
aprendizaje los utilizas? Qu resultados te parece que
se logra con ellos?
En el caso de que no trabajes con diferentes
agrupamientos: Cules de los que aqu se proponen
podran ser de inters en tu aula para atender mejor
las diferentes necesidades de tus estudiantes?
Revisa cada uno de los que aqu se describen y busca
posibles situaciones para utilizarlos en tu sala de clases