M1-E4 MAPA CONCEPTUAL CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS

Profr: Guillermo Palacios Gutirrez Asesora: Mtra. Matilde Cristina

Silva Ortz

REFLEXION DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El sentido prctico, las competencias se desarrollan por
el funcionamiento de los procesos establecidos, de los
objetivos o propsitos, las estrategias de aprendizaje
que permiten al alumno formar su estilo de aprendizaje
en donde demuestre sus conocimientos, habilidades,
actitudes, aprendidos; as como su evaluacin que mide
lo que se pretende evaluar, llevados de la mano con los
objetivos y las estrategias de aprendizaje. Es verdad que
una competencia es aprendida y un aprendizaje son los
conocimientos, dentro de una educacin basada en las
competencias y no a una educacin tradicionalista,
dnde se da una memorizacin y el autoritarismo, sino
precisamente una apertura al aprendizaje autnomo,
responsable, contextualizado, significativo y ldico.

Competencia:Es la capacidad de un buen desempeo en contextos

complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.E incluyendo
distintos saberes (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer
(habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y
valores que guan el comportamiento) y saber ser estar (capacidades
relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo
cooperativo).Profesin:Es aquella persona que puede brindar un
servicio o elaborar un bien garantizado el resultado con calidad de
excelencia.Gestin: Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo
directivo determinan las acciones a seguir, (planificacin,estrategias) y
la forma como se realizan sern los resultados.

Competencias Director 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la

del personal a su cargo. Reflexiona e investiga sobre la gestin escolar y sobre la enseanza. Incorpora
nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce enestrategias de gestin y
mejoramiento de la escuela. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
decompetencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin externa y de pares. Aprende de las
experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformacin ymejoramiento de su comunidad
acadmica. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formacin para el desarrollo de
lascompetencias docentes. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve
entre ellos laautoevaluacin y la coevaluacin.2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias
para la mejora de la escuela, en el marcodel SNB. Identifica reas de oportunidad de la escuela y establece
metas con respecto a ellas. Disea e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo
para la mejora dela escuela. Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a
la toma dedecisiones para la mejora de la escuela. (Primera Seccin) DIARIO OFICIAL Martes 2 de diciembre de
2008 Establece e implementa criterios y mtodos de evaluacin integral de la escuela. Difunde los avances
en las metas planteadas y reconoce pblicamente los aportes de docentesy estudiantes. Redisea estrategias
para la mejora de la escuela a partir del anlisis de los resultadosobtenidos.3. Apoya a los docentes en la
planeacin e implementacin de procesos de enseanza y deaprendizaje por competencias. Coordina la
construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en formacolegiada con los docentes
de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnicopedaggico. Explica con claridad a su comunidad
educativa el enfoque por competencias y las caractersticasy objetivos del SNB. Supervisa que los distintos
actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de maneraefectiva, en el marco de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior. Describe con precisin las caractersticas del modelo acadmico del
subsistema al quepertenece el plantel y su insercin en el SNB. Sugiere estrategias para que los alumnos
aprendan por el enfoque en competencias y asesora alos docentes en el diseo de actividades para el
aprendizaje. Sugiere estrategias a los docentes en la metodologa de evaluacin de los aprendizajes acordeal
enfoque educativo por competencias.4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo
sano e integral de losestudiantes. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes
de estudiantes,docentes y padres de familia. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades
individuales de formacin delos estudiantes. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, elarte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad
escolar. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas socialesentre sus
colegas y entre los estudiantes. Acta en la resolucin de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de
familia. Garantiza que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.5. Ejerce el
liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos. Aplica el marco
normativo para el logro de los propsitos de los planes y programas de estudiode la institucin. Lleva registros
sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones. Gestiona la obtencin de recursos
financieros para el adecuado funcionamiento del plantel. Implementa estrategias para el buen uso y
optimizacin de los recursos humanos, materiales yfinancieros de la escuela. Integra y coordina equipos de
trabajo para alcanzar las metas del plantel. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro
de los propsitos educativosdel plantel.6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno. Representa a la
institucin que dirige ante la comunidad y las autoridades. Establece relaciones de trabajo con los sectores
productivoArtculo
y social5.para
Lasla formacin integral delos estudiantes. Ajusta las prcticas educativas de la escuela
para responder
a las caractersticas
econmicas,sociales, culturales y ambientales de su entorno. Promueve la
competencias
y sus
participacin
de los estudiantes,
maestros y el personal administrativo enactividades formativas fuera de la
principales
atributos que
escuela. han
Formula
indicadores
y prepara reportes para la comunicacin con padres de familia, lasautoridades, y
de contribuir
a definir
la comunidad
en general.
el Perfil
del Director del
SNB, son las que se
establecen a continuacin

Objeto Artculo 1.- El presente Acuerdo

tiene por objeto establecer el perfil que
debern cumplir los Directores de las
instituciones educativas que impartan
educacin del tipo medio superior y
operen en el Sistema Nacional de
Bachillerato.

Caractersticas del DirectorPermitirles asumir el liderazgo como

principales gestores de la Reforma Integral de la EMS en sus
planteles. Estar referidas al contexto de su trabajo,
independientemente del subsistema en el que laboren, las
actividades que tengan a su cargo y las condiciones socio
econmicas y culturales de su entorno. Ser una base para su
desarrollo profesional y formacin continua. Ser un parmetro
que contribuya a la mejora continua de la gestin escolar en la
EMS. Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el
que se forme a personas que renan las competencias del
MCC. Ser evaluables en el desempeo, mediante distintas
estrategias e instrumentos

Acuerdo 444 Por el que se establecen

las competencias del estudiante que
constituyen el MCC del SNB.Eje en
torno al cual se lleva acabo la
RIEMS.Que los jovenes que cursan el
bachillerato egresen con una serie de
competencias que les permitan
desenvolver , su potencial para su
desarrollo personal y contribuir dentro
de la sociedad.

COMPETENCIAS

Genricas Describen
fundamental mente
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores integrados que
permiten la realizacin
de diversos desempeos
o tareas.
Categoras Competencias I. Se auto determina y cuida de s:1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al
arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de
vida saludables II. Se expresa y se comunica:4. Escucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados III. Piensa crtica y reflexivamente5. Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva IV. Aprende de
forma autnoma: 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida V. Trabaja en forma colaborativa:8. Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.VI. Participa
con responsabilidad en la sociedad:9. Participa con una
conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.10.Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.11.Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.

Comprensin de las
Competencias Acuerdos
444,447 y
449Estudiantes,Docente
s y Directivos

Acuerdo 449 Perfil del Director

ACUERDO 447La funcin docente es ir ms all

de las prcticas tradicionales de enseanza,
para adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo
ante la conceptualizacin y definicin para la
EMS de las opciones educativas en las diferentes
modalidades, como parte de la Reforma Integral
emprendida para el establecimiento del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad. El Perfil del Docente del SNB est
constituido por un conjunto de competencias
que integran conocimientos, habilidades y
actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje tendientes a
que los estudiantes desplieguen las
competencias que son parte del Marco Curricular
Comn, y consecuentemente, que definen su
perfil de egreso.

Los directores de los planteles son actores clave en los procesos de

implementacin y seguimiento de laReforma Integral de la Educacin Media
Superior (EMS). Ellos guiarn a las instituciones educativas que encabezan en la
adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias.Perfil del
director, a partir de un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente
escolar conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a los
docentes en su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de
vinculacin de la escuela con la comunidad de manera efectiva; as como para
disear, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel,
entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y
pertinencia de la EMS.

ObjetoArtculo 1.- El presente

Acuerdo tiene por objeto establecer
las competencias que debern
cumplir los docentes de las
instituciones educativas que en la
modalidad escolarizada impartan
educacin del tipo medio superior y
operen en el Sistema Nacional de
Bachillerato.

Disciplinares /Bsicas,ExtendidasCapacitan al
ProfesionalesSon la
estudiante para procesar, aplicar y
articulacin de
transformar en contextos especficos, el
conocimientos, aptitudes y
conocimiento organizado en las disciplinas;
actitudes para des
implica el dominio de las principales
empearse de manera
metodologas y enfoques propios de distintas
satisfactoria en ambientes
reas de conocimiento.Matemticas-Propician
laborales
el desarrollo de la creatividad y el
especficos.Presentan dos
pensamiento lgico y crtico.-Puede
acepciones:bsicas y
estructurar, argumentar sus ideas y
extendidas.Vinculadas con
razonamientos.-Para la solucin de problema
las Normas Tcnicas de
matemtico, corresponden diferentes
Competencia Laboral.
conocimientos y habilidades, valores y
Facilitan la insercin de los
actitudes.-Pueden interpretar el entorno que
jvenes en el mercado
los rodea , matemticamente.Ciencias
laboral. Propician la
Experimentales-Estn orientadas para la
evaluacin y certificacin de
aplicacin de mtodos y procedimientos de las
manera conjunta. Al
ciencias,resolucin de problemas cotidianos y
comprobar lo que sabe hacer
la comprensin racional de su entorno .
y no slo las horas de
-Tienen un enfoque prctica en distintos
formacin, los alumnos
contextos, tiles a lo largo de la vida si omitir
estarn enmejores
el rigor de las disciplinas.-Favorece acciones
condiciones para buscar
responsables hacia el medio ambiente y as
trabajo, si aslo
mismo.Ciencias Sociales- Estn orientadas a la
requieren.Permite la
formacin de ciudadanos reflexivos y
programacin en mdulos
participativos conscientes de su ubicacin en
auto contenidos que no
el tiempo y el espacio.-Enfatizan la formacin
tienen que ser cursados en
en espacios ajenos al dogmatismo y
secuencia. Sern definidas
autoritarismo.- Interpretan su entorno social y
por subsistema e institucin
cultural de manera crtica.- Valoran prcticas
educativa.
distintas a las suyas.- Actitud responsable
hacia los dems.Comunicacin-Estn referidas
a la capacidad de comunicarse en el espaol y
en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.-Leer crticamente y comunicar
El artculo 4 del Acuerdo
argumentando ideas de manera efectiva y con
447 describe las ocho
claridad de forma oral y escrita.-Uso de las
competencias y los
TICS de manera critica para diversos
principales atributos que
propsitos comunicativos-Orientadas a la
han de definir el Perfil del
reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, uso
Docente del SNB.
CARACTERISTICAS
Sondel pensamiento lgico.
como herramienta
fundamentales para los docentes de
COMPETENCIAS
DOCENTES
la EMS, en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato y el
enfoque en competencias a partir
del cual se construye. Estn
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su
referidas al contexto de trabajo de
trayectoria profesional.Atributos: Reflexiona e investiga
los docentes del tipo educativo,
sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del
conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y
independientemente del subsistema
experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
en el que laboren, las asignaturas
estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para
mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
que tengan a su cargo y las
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin
condiciones socio econmicas y
favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de
las experiencias de otros docentes y participa en la
culturales de su entorno. Son
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
transversales a las prcticas de
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una
enseanza y aprendizaje de los
segunda lengua.2. Domina y estructura los saberes para
distintos campos disciplinares. Son
facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica
trascendentales para el desarrollo
de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos
profesional y formacin continua de
saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos
los docentes como formadores de
entre los conocimientos previamente adquiridos por los
personas integrales. Son un
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros
que conforman un plan de estudios.3. Planifica los procesos
parmetro que contribuye a la
de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
formacin docente y a la mejora
competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.Atributos: Identifica los
continua de la enseanza y el
conocimientos previos y necesidades de formacin de los
aprendizaje en la EMS. En este
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e
sentido, las competencias no reflejan
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al
la situacin actual de la docencia en
desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de
clases materiales apropiados para el desarrollo de
el tipo educativo, ni se refieren
competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de
simplemente al deber ser; se trata
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.4. Lleva a la
de competencias que pueden y
prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
deben ser desarrolladas por todos
efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.Atributos: Comunica ideas y conceptos con
los docentes del bachillerato en el
claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
mediano plazo, y sobre las cuales
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica
estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
podrn seguir avanzando a lo largo
contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su
de su trayectoria profesional. Son
contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada. Favorece entre los
conducentes a formar personas que
estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
renan las competencias que
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos
de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento
conforman el Perfil del Egresado de
crtico, refl exivo y creativo, a partir de los contenidos
la EMS.
educativos establecidos, situaciones de actualidad e

Referencias:Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la

espalda a los saberes? Universidad de Genve.pp.1-8. Pimienta, J.
(2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, Mxico.
pp.1-18.Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un
nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No.
24Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEPANUIES Mxico, DFDiario Oficial de la Federacin (2008). Acuerdo
nmero 444. Consultado en 07 16, 2015 en
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479fad93-db49d0a1108a/a444.pdfDiario Oficial de la Federacin (2008).
Acuerdo nmero 447. Consultado en 07 16, 2015 en
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479fad93-db49d0a1108a/a447.pdf

inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en

lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin
y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.7. Contribuye a
la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.Atributos: Practica y promueve el
respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece
el dilogo como mecanismo para la resolucin de confl ictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con
una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su
escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que
los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco
de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la
escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones
para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita
la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.8.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.Atributos: Colabora en la
construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a
los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo
tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los
problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve
y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social. Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su prctica educativa.