Diseo y desarrollo de

materiales multimedia
para la formacin

Ana Lilia Casillas Hernndez

Asignatura: Comunicacin Educativa

Profesora: Reyna Vernica Serna
Grupo: 28 A13

1. Introduccin

El xito del cualquier proyecto de formacin que consista

en la utilizacin de las TIC depende de factores como:

La infraestructura tecnolgica de las instituciones

implicadas en este proceso.

Las competencias TIC del profesorado y de los estudiantes.

La calidad de los contenidos respecto al uso que se haga

de los elementos multimedia.

La interactividad comunicativa generada entre el

profesor/alumno.

La reconstruccin digital de los ambientes de

comunicacin humana. Son estos los que garantizan el
xito del proceso de formacin.

Los materiales de estudio que se utilizarn en los entornos

multimedia deben centrarse en un modelo de formacin
centrado en el estudiante, para esto deben cumplir con las
siguientes caractersticas:

Motivar al estudiante.

Guiar los procesos de aprendizaje.

Facilitar el estudio y la comprensin del conocimiento que

se pretende transmitir.

Favorecer la creacin de conocimiento por parte del

estudiante.

Posibilitar una evaluacin y autoevaluacin orientada a la

mejora del propio aprendizaje pero tambin al de la
enseanza.

2. Los materiales para la formacin en

entornos tecnolgicos

Los materiales didcticos en formato electrnico deben permitir

(Cabrero y Gisbert, 2005):

Aprender a aprender.

Construir conocimiento.

Establecer relaciones entre conocimientos.

Facilitar la autoevaluacin y el control del proceso de aprendizaje.

Aprender a analizar y aplicar los conocimientos existentes.

Estimular y motivar al estudiante.

*Nota: La calidad pedaggica y el valor de los materiales radica en la

capacidad de los autores para estructurar los contenidos.

2.1. La estructuracin del contenido: un

breve apunte conceptual

Desde el punto de vista de la estructura y de los medios

que se integran, podemos diferenciar 3 tipos de
materiales (siguiendo en parte a Cabero y Gisbert, 2005):

Hipertexto

Multimedia

Hipermedia

A continuacin los explicaremos de manera breve.

Hipertexto

La informacin textual presentada se interconecta de tal

modo que el usuario decide en cada momento los pasos a
seguir en funcin de las diversas posibilidades que el mismo
documento le ofrece.

Multimedia

Este tipo de sistemas suele presentarse como uno de los

avances que, propiciado por la evolucin y expansin de los
medios electrnicos, viene a resolver algunos de los problemas
que tiene planteada la enseanza.
Al hablar de multimedia haremos referencia a aquel que
integra diferentes medios en un mismo material.

Hipermedia

Se configura como un documento en el que la informacin

interconectada de forma hipertextual permite al usuario
navegar libremente.
La informacin que incluye se presenta a travs de diferentes
medios (texto, imgenes fijas y en movimiento, vdeos, sonidos,
etc.)

3. Qu medios y formatos podemos

integrar en un material de formacin?

Audio. Se refiere a incorporaciones sonoras que pueden ser:

(voz en off, dilogos, textos hablados, msica efectos sonoros).
Estos recursos permiten crear un ambiente de continuidad
narrativa entre los apartados del material, favoreciendo a que
haya una relacin usuario-mquina ms humanizada, captar
con mayor facilidad la atencin del usuario, ayuda a mantener
la motivacin del estudiante, etc.

Video. Aporta realismo y dinamismo a los contenidos de medios audiovisuales

para la presentacin y transmisin de formacin y contenidos.
El realismo mejora la credibilidad de los contenidos, adems de que acerca a
los materiales al contexto natural y real del estudiante.
El video aprovecha la cultura audiovisual de otros medios por los que ya han
pasado los estudiantes (por ejemplo, el uso masivo de la televisin desde
edades muy tempranas).
Sintetiza los contenidos y permite desarrollar diferentes estilos discursivos
(narrativo, descriptivo, etc.) Ofrece tambin la posibilidad de interactuar con
el contenido.

Animacin. Es uno de los recursos que puede dar ms claridad a

los productos multimedia, se basa en los mismos principios que el
video pero partiendo de grficos, no de objetos y situaciones
reales.

Ilustracin. Engloba grficos, fotografas y dibujos. Son

aconsejables siempre que ayuden a reforzar conceptos o a
completar contenidos.
Son un buen recurso para crear mapas mentales de un tema o
proporcionar informacin mas visual.
La ilustraciones tambin ayudan a reducir la cantidad de lenguaje
escrito as como a facilitar la navegacin y la comprensin de los
contenidos, y centrar la atencin del usuario.

Principales aportaciones de los recursos multimedia

Aprendizaje

Estudiante

Asociacin

Adopta un papel activo

Estructuracin

Toma decisiones de manera

permanente

Representacin mental
coherente

Construye su propio proceso de

aprendizaje

Desarrollo de nuevas estrategias Desarrolla su curiosidad

cognitivas
intelectual
No linealidad

Desarrolla procesos de
aprendizaje y cognitivos no
lineales

3.1. Qu aportan los medios?

Transmitir mensajes diferentes a la audiencia

independientemente del contenido. Se debe tener en
cuenta qu aporta cada medio al aprendizaje y cuales son
sus posibilidades de optimizacin.

Se deben integrar todos los medios en un proyecto

formativo y/o en el desarrollo de un mismo material con
un triple objetivo:

Favorecer la comprensin del contenido

Ayudar a crear en los usuarios del material procesos

mentales coherentes

Favorecer la transmisin de informacin y generacin de

conocimiento

3.2. Se pueden utilizar los medios sin

limitaciones?

Si, ya que la integracin de medios es un trabajo multidisciplinar e

interprofesional de diferentes especialistas en cada mbito por el ejemplo el
campo de video requiere: guionistas, cmaras, iluminadores, actores, tcnicos
de sonido, directores, realizadores, etc.

4. El diseo de sistemas hipermedia para

la Formacin

En el diseo de materiales hipermedia se debe utilizar una estructura

especfica que facilite el seguimiento de la informacin y su comprensin por
parte del estudiante.

La estructura del contenido debe guiar y motivar al estudiante en la

interaccin y profundizacin de la informacin.

Principios generales para el diseo de sistemas hipermedia

Cuanto menos ms:

El material debe contener los elementos necesarios para el

desarrollo de la accin educativa sin incorporar elementos
innecesarios. Ms informacin no significa ms aprendizaje.

Nunca supeditar lo tcnico a lo didctico:

El exceso de texto plano y la amplia navegacin por la pgina

pueden resultar perjudiciales y provocar que el estudiante se pierda
en detalles no tan relevantes.

Evitar el aburrimiento:

Esto se puede evitar con un diseo instruccional imaginativo y

dinmico, pero tambin es importante respetar dos principios a la
hora de disear: simplicidad (slo informacin pertinaz y
significativa) y coherencia en la informacin.

Legibilidad contra irritabilidad:

Tiene que ver con la facilidad con la que se capta y percibe la

informacin por parte del usuario.

Interactividad:

Puede ser de dos tipos: con el propio entorno, con los materiales,
del estudiante con el tutor y/o profesor o con los dems
estudiantes.

Flexibilidad:

El entorno debe ser flexible para el acceso de los contenidos, para

la eleccin de la modalidad de aprendizaje y para la eleccin de
medios y sistemas simblicos con los que el alumno pueda aprender.

Estructura Hipertextual:

Realizar documentos que propicien el desplazamiento del lector por

el entorno tecnolgico. No debe limitarse a texto, tambin debe
haber conexin e interaccin con diferentes elementos (sonidos,
imgenes, vdeos, etc.)

5. Desarrollo de materiales didcticos hipermedia

6. Criterios de calidad en el diseo y desarrollo de

materiales hipermedia para la formacin en
entornos tecnolgicos.

Los espacios tecnolgicos de formacin nos obligan a replantear y

redefinir una serie de aspectos como (Gisbert, 2005):

La organizacin y la planificacin de los procesos educativos.

El diseo y desarrollo de las actividades.

El diseo, desarrollo y formato de los materiales de formacin.

El diseo y desarrollo de los instrumentos y procesos de

evaluacin.

Las relaciones personales y profesionales entre los profesores y

entre estos y los alumnos.

El proceso de relacin y comunicacin con el entorno, tanto

prximo como remoto.

6.1. Generacin y aplicacin del

conocimiento.

La internet ha permitido un gran avance de la

tecnologa como espacio, medio y como recurso de
diseo, desarrollo e implementacin de procesos y
materiales formativos.

An as, el diseo y desarrollo de estos contenidos sigue

siendo la parte ms compleja y costosa tanto en tiempo
como en dinero, y no siempre es posible garantizar la
calidad y eficiencia de estos contenidos.

La necesidad de desarrollar herramientas y servicios para

compartir contenidos y que haya una interoperatibilidad
entre plataformas, influye a que sea ms costoso y por lo
tanto menos rentable.

Para solucionar estos problemas, se han puesto en marcha

diversas acciones de estandarizacin que tienen como
objetivo principal definir los procesos de estandarizacin
en entornos y materiales de formacin.

Estas iniciativas nos permiten evidenciar que los procesos

de formacin on-line son procesos complejos.

Ejemplos de estas iniciativas son: AICC, IMS, ARIADNE, IEEE,

ISO.

6.2. Criterios de calidad en la Formacin on-line.

Algunos indicadores.
MBITOS
Diseo de acciones
formativas

INDICADORES

Organizacin de la
Docencia

Diseo de los cursos en funcin de los grupos de incidencia.

Criterios de calidad de los materiales definidos y asumidos por la
institucin (formato, estructura de los contenidos, presentacin,
sistemas de evaluacin on-line garantizados).
Sistemas de revisin y actualizacin peridica de los materiales
previstos.

Sistemas de comunicacin sncrona y asncrona garantizados

(alumnos-institucin, alumnos-profesores, alumnos-alumnos).
Sistema de feed-back con los alumnos garantizados para favorecer el
aprendizaje continuo.
Los alumnos tienen competencias en el uso de las Tic.

MBITOS
Implementacin

INDICADORES
Grupos de incidencia
Antes de iniciar el curso comprobar que:
Los alumnos estn motivados para trabajar en la red
Poseen habilidades bsicas para trabajar en entornos tecnolgicos
Poseen informacin suficiente sobre el curso (objetivos, metodologa,
procesos de seguimiento y evaluacin)

Material formativo
Posee una estructura adecuada para un formato electrnico
Los contenidos que se presentan son claros y concisos
Facilita estructuras coherentes de adquisicin de conocimientos

Gestin de la formacin y del conocimiento

Est garantizado el acceso a los recursos electrnicos
Existe suficiente documentacin, materiales y recursos al alcance del
alumno
Los procesos de evaluacin
Podemos garantizar el seguimiento y la evaluacin on-line

MBITOS

INDICADORES

El tiempo y el espacio
de la formacin

En cualquier lugar
En cualquier momento
Cuando se necesite
De manera continua
A lo largo de la vida

Coste del proceso de

formacin

Coste del proceso de formacin (en trminos econmicos)

Nivel de cumplimiento de los estndares
Grado de efectividad de la formacin
Utilidad de la formacin
Grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje
Grado de cumplimiento de los objetivos de la institucin

Referencias consultadas

Cabero et al. (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Mxico: Mc

Graw Hill.

Cabero, J. (2001): Tecnologa Educativa, Barcelona, Paids.

Colom, A. Sureda, J. y Salinas, J. (1988): Tecnologa y medios educativos,

Madrid, Cincel-Kapelusz.

Chadwick, C.B. (1992): Tecnologa educacional para el docente, Barcelona,

Paids.

Joyce, B. y Weil, M. (2002): Modelos de enseanza, Gedisa, Barcelona.