AGENDA SISTMICA

Categoras de impedimentos en el Programa de Educacin Especial y

El rol del maestro regular en el Programa de Educacin Especial.
6 de Agosto de 2015

AGENDA SISTMICA

Categoras de impedimentos en el Programa de Educacin Especial

Secretara Asociada de Educacin Especial

Categoras de impedimentos establecidos en la

Ley IDEIA, 2004

Disturbios emocionales

Sordo-ciego

Sordo

Problemas auditivos

Problemas Especficos de Aprendizaje (PEA)

Discapacidad intelectual

Impedimentos mltiples

Impedimentos ortopdicos

Otros impedimentos de salud

Autismo

Problemas del habla o lenguaje

Impedimento visual

Dao cerebral por trauma

Disturbios emocionales
Condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas por un
largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente
el funcionamiento educativo.

Dificultad para aprender que no puede explicarse

socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud.

Dificultad para establecer o mantener relaciones

satisfactorias con sus compaeros y maestros.

Tipos inapropiados
normales

Estado general de tristeza o depresin

Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados con problemas

personales o escolares. El trmino incluye a los esquizofrnicos. No incluye
a personas con desajuste social, a menos que se determine que tienen
disturbios emocionales.

de

conducta

sentimientos

bajo

por

factores

interpersonales
circunstancias

Sordo-ciego
Presencia
concomitante
de
impedimentos/discapacidades
auditivas y visuales, cuya combinacin causa necesidades en el
rea de comunicacin, desarrollo y aprendizaje, de tal naturaleza
que no pueden ser atendidas en programas especiales diseados
nicamente para personas con impedimentos auditivos o
impedimentos visuales.

Sordo
Deficiencia auditiva severa que dificulta al nio o joven el
procesamiento de informacin lingstica mediante la audicin,
con o sin amplificacin, y que afecta adversamente la ejecucin
educativa del nio.

Problemas auditivos
Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta
adversamente la ejecucin educativa del estudiante (no est
incluido en la definicin de sordo).

Problemas Especficos de Aprendizaje

(PEA)
El trmino nios o jvenes con problemas especficos de aprendizaje se
refiere a nios o jvenes que demuestran desrdenes en uno o ms de
los procesos psicolgicos bsicos usados en la comprensin o en el uso
del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en
dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a
cabo clculos matemticos, lo que afecta adversamente su ejecucin
educativa.
Estos desrdenes incluyen condiciones tales como: impedimentos
perceptuales, dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia o afasia
del desarrollo. Este trmino no incluye a nios o jvenes que presentan
problemas en el aprendizaje que son el resultado de impedimentos

Discapacidad intelectual

Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el

promedio, que existe concurrentemente con un dficit en conducta
adaptativa que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta
adversamente la ejecucin educativa del nio o joven.

Discapacidad emocional

Impedimentos mltiples

Manifestacin simultnea de varios impedimentos, cuya combinacin

causa necesidades educativas de tal naturaleza que no pueden ser
atendidas en un programa de Educacin Especial para nios que
presentan uno solo de dichos impedimentos. El trmino no incluye a
nios sordociegos.

Ejemplos: retardacin mental y ceguera o retardacin mental e impedimentos

ortopdicos

Impedimentos ortopdicos

Se refiere a problemas ortopdicos severos que afectan adversamente la

ejecucin educativa del nio. El trmino incluye anomalas congnitas,
problemas resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis sea, etc.) e
impedimentos
resultantes
de
otras
causas
(parlisis
cerebral,
amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc.

Otros impedimentos de salud

Limitacin de fuerza, vitalidad o atencin, incluye un nivel de atencin

excesivo a estmulos del ambiente que resulta en la limitacin de la
atencin al ambiente educativo, debido a problemas agudos de salud, tales
como: condiciones del corazn, tuberculosis, fiebre reumtica, hemofilia,
anemia falciforme, asma, dficit de atencin con y sin hiperactividad,
nefritis, leucemia o diabetes, y que afectan adversamente la ejecucin
educativa del nio.

Autismo
Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicacin
verbal y no verbal y la interaccin social, generalmente evidente antes de
los 3 aos, que afecta adversamente la ejecucin escolar de la persona.
Otras caractersticas que generalmente se asocian al autismo son
movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a
cambios en el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a
experiencias sensoriales.
El trmino no aplica a si el desempeo educativo del nio se afecta
adversamente principalmente por un disturbio emocional, segn es
definido en la ley. Un nio que manifiesta caractersticas de autismo
despus de cumplidos los tres (3) aos puede ser incluido bajo esta
categora si rene las caractersticas antes mencionadas.

Autismo (cont.)
IMPLICACIONES

Es un trastorno del desarrollo que comienza antes

de los tres aos y afecta significativamente la
conducta, el juego, la integracin social y el
rendimiento escolar del nio o nia. Presentan
limitaciones significativas en las reas de:
a)

Lenguaje expresivo y receptivo

b)

Pensamiento

c)

Sentidos o integracin sensorial

d)

Interaccin social con los dems

e)

Conducta: presentan movimientos y

conductas repetitivas y automticas,
reacciones temperamentales o rabietas.

f)

Resistencia a todo cambio en el medio

ambiente o cambios en la rutina diaria.

Algunos nios/as no hablan, otros

hablan en frases o repiten lo que
escuchan.

Otros con destrezas ms

avanzadas de lenguaje, tienden a
utilizar una cantidad de temas
limitados y tienen dificultad con
los conceptos abstractos.

Son comunes a las reacciones

exageradas, a los ruidos fuertes,
luces y ante ciertas texturas.

Problemas del habla o lenguaje

Desorden de comunicacin como tartamudez, errores de articulacin,

desorden de la voz y del lenguaje que afecta adversamente la ejecucin
educativa del nio.

Impedimento visual

Impedimento visual que, an despus de la correccin, afecta adversamente la

ejecucin educativa del nio. El trmino incluye tanto la visin parcial como la
ceguera.

Dao cerebral por trauma

Dao del cerebro, causado por fuerzas fsicas externas, que tiene como
consecuencia un impedimento funcional total o parcial, un impedimento sicosocial,
o ambos, que afecta adversamente la ejecucin de la persona. El trmino aplica a
golpes o heridas abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en una o ms
reas, tales como: las cognoscitivas, el lenguaje, la memoria, la atencin, el
razonamiento, el pensamiento abstracto, el juicio, la solucin de problemas, las
habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, la conducta sicosocial, funciones
fsicas, procesamiento de informacin y habla. El trmino no aplica a dao

Deficiencias en la conducta que pueden

incrementar los problemas de aprendizaje:
Existen varios trminos para describir deficiencias en conducta y
problemas de ndole emocional.
La Ley sobre el Mejoramiento Acadmico para Individuos con
Impedimentos 2004 (IDEIA), los identifica como problemas emocionales
que se definen como una condicin que exhibe una o ms de las
siguientes caractersticas a travs de un largo periodo de tiempo y hasta
cierto grado afecta el rendimiento escolar del nio.
Incapacidad para aprender que no puede explicarse por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
Incapacidad para poder mantener relaciones interpersonales con sus
compaeros y maestros.
Conducta inapropiada bajo circunstancias normales
Estado general de descontento

Diagnsticos ms comunes que pueden afectar

la percepcin y el aprendizaje en los nios/as:
Existen varias condiciones que por lo complejo de sus caractersticas y lo
difcil de su manejo provocan problemas de conducta tanto en nios como
adolescentes.
Problemas Especficos de Aprendizaje (PEA)

IMPLICACIONES

o Disgrafa (problemas de escritura)

Baja autoestima por no cumplir

con lo que se espera de ellos.

o Discalculia (problemas con los nmeros)

Pobre manejo de la frustracin

o Dislexia (problemas de lectura)

Ansiedad, hostilidad
Retraimiento
Constantemente llaman la
atencin dentro y fuera del
ambiente escolar para
compensar sus limitaciones.
Se niegan a realizar las tareas
escolares.

Trastorno Oposicional
Desafiante
Constantemente desafan la autoridad de padres
y maestros.
La falta de cooperacin y hostilidad es frecuente
a tal punto que afecta su vida social, familiar y
acadmica.

IMPLICACIONES
Son rechazados por su
grupo de pares.
Problemas acadmicos

No siguen reglas y se molestan con los dems.

Pobre juicio social

Culpan a los de ms de sus errores.

En ocasiones pueden
llegar al suicidio por
probar a los adultos que
pueden hacer cosas
drsticas.

Molestan a los dems intencionalmente.

Maltratan animales.
Pierden el control fcilmente.

Trastorno de Dficit de Atencin con

Hiperactividad

Dificultad para mantener la atencin, se distrae

con facilidad.

Comete errores por descuido.

Se le pierden los materiales.

Problemas para seguir ms de una instruccin a

la vez.

No termina las tareas escolares y tiende a

olvidar cuando tiene que entregar asignaciones.

Impulsivos, no pueden estar quietos por ms de

cinco minutos.

Interrumpen a los dems constantemente.

IMPLICACIONES

Afecta todos los niveles de su

vida, casa, escuela y sus
relaciones interpersonales.

Tienden a sentirse rechazados

por todas las personas que los
rodean.

En ocasiones son burla de sus

compaeros y ceden ante la
presin de estos.

Tienden a deprimirse.

Mutismo
selectivo
Definicin:

IMPLICACIONES

a)

Incapacidad persistente para hablar en

situaciones sociales.

Son nios(as) retrados y tienden

aislarse.

b)

Interfiere con su rendimiento escolar.

c)

La conducta persiste por ms de un

mes.

Pueden llegar al fracaso escolar an

cuando su nivel de inteligencia no
est afectado.

d)

La incapacidad no se debe a una falta

de conocimiento o fluidez del lenguaje.

Baja autoestima

Ansiedad de separacin

Se frustran con facilidad.

Trastornos de
Ansiedad
IMPLICACIONES

Fobia escolar

Ansiedad generalizada

Se limitan socialmente.

Fobia especfica

Tienden a aislarse.

En los trastornos de ansiedad se pueden

presentar los siguientes sntomas:

Tienen dificultad para

concentrarse.

Pnico

Pueden llegar al fracaso

escolar.

Angustia

Se deprimen fcilmente.

Miedo exagerado

Nusea

Escalofros

AGENDA SISTMICA

El rol del maestro regular en el Programa de Educacin

Especial Asociada de Educacin Especial
Secretara

Retos acadmicos
Velar que los servicios educativos, relacionados y de apoyo a los estudiantes con
impedimentos servidos en la escuela se brinden de acuerdo al PEI, en el
ambiente menos restrictivo posible.
Garantizar la participacin de los estudiantes con impedimentos en todo aspecto
de la vida escolar, en igualdad de condiciones con los dems estudiantes sin
impedimentos, siempre que sea apropiado.
Divulgar la disponibilidad de
impedimentos en su escuela.

servicios

educativos

para

estudiantes

con

Integrar esfuerzos y reestructurar las escuelas para que respondan a las

necesidades de los estudiantes y crear un ambiente menos restrictivo que
conduzca al aprendizaje.
Construir un ambiente inclusivo. La inclusin significa ser miembro activo y
pertenecer a una comunidad. La escuela tiene que alinear y desarrollar el
currculo y las opciones educativas necesarias que dirijan a todos los nios hacia
el logro de los objetivos educativos.

Retos acadmicos
Que los estudiantes disfruten el proceso de aprender para que se
mantengan en la escuela hasta completar su programa acadmico.
Actividades extracurriculares que los doten de las experiencias necesarias
para prepararlos para un proceso de aprendizaje pertinente y atractivo
para el estudiante.
Las metas escolares deben ir dirigidas al aumento de logros educativos y
la creacin de un ambiente que conduzca al aprendizaje y que prepare al
estudiante para el empleo, la formacin familiar y otras responsabilidades
de los adultos.

Importancia de la educacin diferenciada

Impacto de la implementacin del Plan de Flexibilidad en poblacin de Educacin Especial

Estndares inclusin de elementos diferenciados para

atender las necesidades de nuestros estudiantes de Educacin
Especial .
Avalos desarrollo de avalos dirigidos a estudiantes con
problemas cognoscitivos significativos
Se mide crecimiento individual, no mejoramiento.

Importancia de la educacin diferenciada

Impacto de la implementacin del Plan de Flexibilidad en poblacin de Educacin Especial

Medicin de cumplimiento con AMOs por subgrupo (entre

estudiantes de Educacin Especial )
AMOs para el subgrupo de estudiantes con impedimentos
se determinaron partiendo de su ejecucin en las PPAA y
PPEA 2012.
Desarrollo profesional de los maestros
Proveer el conocimiento y las herramientas necesarias para
brindar educacin diferenciada a nuestros estudiantes.

El estudiante de Educacin Especial en la

sala regular
Un estudiante que es elegible para recibir Educacin Especial y
servicios relacionados, tiene derecho a ser ubicado en el ambiente
menos restrictivo posible.
El maestro regular se enfrenta a una tarea compleja, ya que dentro de
su sala de clases debe procurar ofrecer la tarea a los estudiantes y a
su vez atender la diversidad de necesidades requeridas por los
estudiantes.

Ambiente menos restrictivo segn IDEIA

Al mximo de la extensin apropiada, los nios con impedimentos deben

ser educados con nios sin impedimentos.
Las clases especiales, enseanza separada o cualquier otra remocin de
estudiantes con impedimentos del ambiente educativo regular ocurrir
solo cuando la naturaleza o severidad del impedimento es tal que la
educacin en salas de clase regular no puede ser lograda
satisfactoriamente con el uso de ayudas y servicios suplementarios.
Una vez el COMPU ha determinado la ubicacin apropiada para un
estudiante, el Departamento de Educacin a travs de sus funcionarios
est obligado a ofrecer los servicios educativos, relacionados y de apoyo
establecidos en el PEI.
El PEI constituye el acuerdo legal entre el Departamento de Educacin y
los padres.

Responsabilidades del maestro regular

1. Solicitar al director de la escuela, al maestro de Educacin
Especial o a los padres informacin sobre las necesidades
educativas de los estudiantes con impedimentos a quienes
ofrece u ofrecer servicios.
El Maestro de Educacin Especial debe asegurarse que esto ocurra al
principio de cada semester escolar.

2. Estar
disponible
para
recibir
informacin
sobre
las
caractersticas y necesidades de los acomodos de los
estudiantes con impedimentos a quienes provee o proveer
servicios.
3. Colaborar en la redaccin del PEI del estudiante y en la revisin
del mismo.
4. Mantener en estricta confidencialidad toda la informacin a la
que tenga acceso relacionada con los estudiantes con
impedimentos que reciben o han recibido sus servicios.

Responsabilidades del maestro regular (cont.)

6. Promover en los dems estudiantes el trato respetuoso y considerado
hacia los estudiantes con impedimentos.
7. Adaptar y variar la estrategia instruccional, as como los medios de
evaluacin para que el estudiante con impedimentos pueda beneficiarse
de lo que se ensea y demostrar lo aprendido.
8. Explorar los mecanismos de apoyo que pueden estar disponibles a
travs de los compaeros del saln de clases para facilitar la
participacin y progreso del estudiante con impedimentos (lector,
anotador, amigo especial).
9. Colaborar para que el estudiante reciba aquellos acomodos
recomendados en su PEI, tanto para el proceso instruccional como para
el proceso evaluativo.
Ejemplos:
A- Tiempo adicional para exmenes y proyectos
B- Anunciar con anticipacin fechas de examen
C- Ubicacin del estudiante en lugares que promuevan su atencin .

Responsabilidades del maestro regular (cont.)

10. Documentar las acciones y acomodos que ha provisto en
beneficio del estudiante, as como pruebas y muestras de
trabajo que reflejen lo que el estudiante ha logrado en el
transcurso del ao escolar.
11. Trabajar en equipo y compartir informacin con los maestros
de Educacin Especial .
Ejemplo: Team teaching

Lo que el maestro regular no debe hacer:

Rehusarse a proveer servicios a un nio o joven porque tenga
impedimentos.
Rehusarse a proveer los acomodos y modificaciones que el estudiante
necesita en el saln regular, segn se ha dispuesto en el PEI.
Suspender o limitar la oportunidad del estudiante con impedimentos
para asistir al saln regular, al saln de Educacin Especial o a algn
otro tipo de servicio de manera unilateral.
Divulgar informacin personal identificable sobre los estudiantes con
impedimentos que estn o han estado a su cargo y de quienes ha
recibido informacin como parte de los procesos de trabajo en el
sistema escolar.

Acomodos o modificaciones,
responsabilidad de todos
Los acomodos segn definidos por el Manual de Acomodos de OSEP son
prcticas y procedimientos que proveen acceso equitativo a los
estudiantes con impedimentos durante el proceso de instruccin y de
evaluacin.
Son diseados para reducir o incluso eliminar los efectos del
impedimento. No reducen las expectativas de aprendizaje.

Garantizar un acomodo
Si el nio est registrado en el Programa de Educacin Especial, sus acomodos
deben constar en el Plan Educativo Individualizado (PEI).
El maestro de saln regular debe participar de la reunin de COMPU
en la que se discutan los acomodos, de manera que el nio no se vea
afectado luego.
Si el estudiante tiene impedimentos, pero no es elegible para el
programa de Educacin Especial porque el impedimento no le afecta en
su desempeo escolar, el acomodo razonable que necesita se garantiza
en la Seccin 504 de la Ley Federal de Rehabilitacin de 1973.
Bajo la Seccin 504, se le prepara un Plan de Acomodo al estudiante por parte
del personal escolar, luego de tomar en consideracin toda la informacin
pertinente, incluidos los comentarios de los padres y el estudiante. Los
maestros del estudiante deben estar presente en la reunin en que se discuta
el Plan que se implantar. El Plan se revisar anualmente, a menos que haya
alguna evaluacin o cambio significativo que amerite una enmienda antes.

Sobre los acomodos

Los acomodos tienen que ser razonables.

Esto significa que van a ser segn la condicin que manifieste el nio y lo
determinen los miembros del COMPU.

No es un privilegio.

No todos los nios necesitan los mismos acomodos.

La idea es que el nio aprenda y manifieste lo aprendido.

No obstante, el estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas

acadmicas.

Las pruebas y evaluaciones pueden ofrecerse con acomodos.

Tipos de acomodos

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos en la presentacin: son los que permiten accesar la informacin
a los estudiantes de manera que no les requieran leer un impreso estndar.
Estos modos alternos pueden ser auditivos, multisensoriales, tctiles y
visuales.
Ejemplos:
uso de letra agrandada
intrpretes, lenguaje de seas
lectores
uso de material audiovisual o grabadoras
amplificadores de voz
claves visuales
instrucciones, resmenes, notas

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos de respuesta: permiten a los estudiantes completar
actividades, tareas y pruebas de diferentes maneras y utilizar asistencia
tecnolgica.
Ejemplos:
uso de grabadoras
uso de calculadora
uso de diccionarios o equipo para deletreo
organizadores visuales (highlighters, marcadores, papel de grfica)

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos de lugar: cambian el lugar donde se ofrece el examen o se realiza
la tarea, o cambia las condiciones del lugar.
Ejemplos:
Reducir distractores: sentarlo lejos de puertas y ventanas o cerca del
maestro, utilizar tapones para los odos, el lugar de mejor iluminacin.
Cambiar el lugar para aumentar la accesibilidad fsica del lugar o facilitar el
uso de equipo.
Proveer espacio para un perro gua.

Tipos de acomodos (cont.)

Acomodos de tiempo e itinerario: aumentan el tiempo para completar
tareas o exmenes o tal vez cambian la manera en que el tiempo se
organiza.
Ejemplos:
Proveer tiempo adicional para completar tareas o exmenes.
Brindar recesos mltiples o frecuentes.
Dividir tareas por secciones.
Realizar cambios en el itinerario o en el orden de las actividades.

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del

estudiante (cont.)
Otros problemas de salud (Dficit de Atencin)

Siente al estudiante frente o cerca de la maestra, alejados de distractores,

lejos de puertas y ventanas.
Siente al estudiante cerca de compaeros que sean los mejores modelos.
Asgnele un buddy-help o compaero.
Llame al estudiante con frecuencia.
Entrguele por escrito las fechas de los trabajos y exmenes.
D recordatorios frecuentes segn pasa el semestre sobre las fechas
importantes.
Los exmenes deben ser en ambientes libres de distractores.
Al conceder tiempo extra, evite tener que moverlos de un saln a otro.
Ofrezca exmenes sin lmites de tiempo.
Practique en el saln algunas de las preguntas que saldrn en el examen.

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del

Estudiantes sordos
estudiante
(cont.)
Siempre hable de frente a ellos.
Hblele al estudiante, no al intrprete.
Asegrese que un solo estudiante habla en las discusiones.
Cuando otro estudiante hace una pregunta, reptala antes de contestarla.
Cuando lea un texto, provale copia al estudiante sordo o con problemas
de audicin.
Haga pausas cuando comente.
Sentarse al frente del saln.
Al usar videos trate que tengan close caption. De no tenerlos, provea un
resumen del texto.
Uso de sistema FM
Todo por escrito

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del

estudiante (cont.)
Problemas Especficos del
Aprendizaje
Disgrafa - problemas con la
escritura
Dislexia problemas con la
lectura
Discalculia problemas con los
cmputos matemticos
Mixtos

EJEMPLOS
De ser posible, evalelos de forma oral.
Si fracasa en exmenes escritos, pero
el estudiante conoce el material y lo
demuestra con su participacin en
clase, repselo de forma oral con
l/ella.
Prepare los exmenes de forma tal que
sean accesibles a estos a estudiantes.
Exmenes escritos a mquina, con
letras grandes o en negrillas, con
bastante espacio entre lneas.
Provea para evaluaciones cortas
frecuentes.

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del

estudiante (cont.)

Impedimentos visuales
Deben sentarse al frente del saln
para que puedan ver, escuchar y
comprender mejor la clase.
La lista de materiales debe estar
disponible en formatos alternos.
Permtale grabar o que su T1 o un
compaero de clases tome notas.
Tome en consideracin su
impedimento a la hora de explicar
material visual.

Autismo
Ambientes estructurados
Repetir y simplificar
instrucciones.
Suplementar instrucciones .
Manejo de comportamiento
Ajuste en programacin
Modificar evaluacin .
Uso de tecnologa
Materiales modificados
Ajuste en asignaciones

Ejemplos de acomodos segn el impedimento del

estudiante (cont.)
Estudiantes con dolor o enfermedades crnicas
Condiciones de salud que no se ven, pero que causan serios problemas en el saln
de clases, tales como: asma, artritis, diabetes, hipoglicemia, cncer, enfermedades
o condiciones cardiopulmonares, convulsiones, sndrome de fatiga crnica.
Condiciones mdicas que causan dolor constante.

Acomodos de estudiantes con dolor o enfermedades

crnica
Sillas ortopdicas, en algunos casos, puede que los pupitres no sean prcticos para
ellos.
Si se tienen que mantener parados se les puede proveer de podios para escribir o
poner los libros.