Conductismo

Lnea del tiempo

ASESOR: DOCTORA. GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ
ALUMNO:FRANCISCO JAVIER PAOLO SERRNAO GOMEZ
GRUPO: 1532_1571_10T_PS701111

22 de Junio del 2015

Conductismo
Elabora un documento en el que, a partir de una lnea del tiempo, identifiques
las principales influencias filosficas del conductismo, los eventos ms
importantes en la historia de la conformacin de la teora y sus representantes
ms destacados.

22 de Junio del 2015

Conductismo

Aristteles Lnea del tiempo

322 - 384
Padre de la Psicologa.
Clasifico las ciencias y
construy un sistema para las
ramas de la filosofa.

Platn 347 - 427

El hombre est
hecho para la
ciencia Mundo
sensible: El mundo
que vivimos De las
ideas: El autntico.
3

Scrates
Maestro del pensamiento Toda
persona tiene conocimiento de
la verdad contenida dentro del
alma 399 - 470
Eraclito 530 Todo es
cambio

San Agustn
530 620
El hombre debe
mirar hacia adentro,
no al exterior
Conocimiento
sensitivo y
conocimiento
intelectivo

Tales de Mileto
546 - 640
Lo importante es la
relacin entre las
partes constituyentes
de una cosa.
4

Santo Toms de
Aquino
1225 - 1274
Filosofa
eclesistica El
cuerpo es
necesario para el
conocimiento
Capacidad de
abstraccin

Elracionalismo(del
latn,ratio, razn) es
unacorriente filosficaque
apareci en Francia en el siglo
XVII,
formulada porRen Descartes,
que se complementa con el
empirismo,
Hobbes
y que es el sistema de
1588 1679
pensamiento que acenta el
Un pensamiento papel de la razn en la
adquisicin del conocimiento,
lleva a otro
en contraste con el empirismo,
pensamiento
que resalta el papel de la
experiencia sobre todo el
sentido de la percepcin.

Descartes
1596 - 1650
Sir Francis
Bacon 1561

"Pienso luego existo"

1626
Experimentacin
Activa
5

Locke
1632 1704
La mente al nacer
no tiene ideas
innatas, las ideas
se adquieren por la
experiencia.

Spinoza
1632 1677
Todas las cosas
tienen alma

ElAsociacionismoes el
paradigma que sirve de
justificacin terica a las
tcnicas asociativas basndose
en el postulado, defendido por
esta corriente psicolgica, de
que la asociacin es el
mecanismo que explica
Leibniz
cualquier actividad del ser
1645 1716
humano, los defensores de las
No hay nada el la tcnicas asociativas sugieren
mente que no
una serie de procedimientos de
tipo asociativo a fin de poner en
haya pasado
prctica un comportamiento
antes por
nuestros sentidos creativo.

Herman Ebbinghaus
1711 1900
Estudio emprico de la
asociacn o aprendizaje.

Evolucionismo
Hume
1711 1776
Todo comienza en
nuestra
experiencia.

1837 - 1872
Teora biolgica segn la cual
las especies de seres vivos han
cambiado a lo largo de la
historia y las especies actuales
descienden de otras ms
Kant
primitivas, de las que tenemos
1724 1804
noticia por los restos fsiles.
Espacio y tiempo Esta teora defiende la
existencia de parentescos entre
conceptos
las distintas especies. Aunque
empricos El
elevolucionismotiene un
mundo que
lejano

conocemos es
construido por la
mente humana

ositivismo
724 - 1804
Positivismo aparece en un momento histrico
nales del Siglo XIX y comienzos del XX),
uyo terreno haba sido abonado
or innumerables cambios tecnolgicos como
os acontecidos por la Revolucin Industrial,
incidiendo a la vez, con el decaimiento del
ntido metafsico y religioso del conocimiento.

antecedente en la filosofa
deAnaximandro(s. V a. C.), es slo a
partir de la segunda mitad del siglo XIX
cuando se introduce y desarrolla en la
ciencia, sustituyendo a las
explicacionesfixistas. Los representantes
ms destacados del evolucionismo en el
siglo XIX fueron Lamark y Darwin.
Actualmente la teora evolutiva dominante
recibe el nombre de "teora sinttica de
7
la evolucin"..

sitivismo

El conductismo
1910 - 1920

Charles Darwin
1837 - 1872
Origen de las
especies por
Seleccin Natural.
Thorndike
1903 1940
Reaccin de
confirmacin
-Conexiones
estmulos y
respuestas

Aparece como reaccin frente a

la psicologa de la introspeccin,
en lugar de la conciencia este
debera ser la conducta
observable.
Como objetivo principal es:
Hacer de la psicologa una
Ciencia Natural

John B. Watson

onexionismoes un conjunto de enfoques

1958 1978
os mbitos de la inteligencia artificial,
El empleo de procedimientos
cologa cognitiva, ciencia cognitiva,
estrictamente experimentales
urociencia y filosofa de la mente,
para estudiar el
presenta los fenmenos de la mente
el comportamiento como procesos que emergen
comportamiento observable
redes formadas por unidades sencillas interconectadas.
y muchas formas de conexionismo,
ro las formas ms comunes
n los modelos deredes neuronales.

Dewey
La mente y la conducta
son funciones
adaptativas Rechaz el
asociacionismo atomista

El objeto de estudio
es la conciencia,
mediante la
introspeccin o
auto-observacin
controlada

Estudio emprico de la asociacin o

aprendizaje.

Dewey
La mente y la conducta
son funciones
adaptativas Rechaz el
asociacionismo atomista

El objeto de estudio
es la conciencia,
mediante la
introspeccin o
auto-observacin
controlada

Estudio emprico de la asociacin o

aprendizaje.

10

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Hernndez, Gerardo. (1998).Paradigmas en psicologa de la

Educacin. Mxico: Paids Mexicana
Skinner, B.F. (1974).About Behaviorism. Espaa: Planeta

11

"Paradigma conductual: aplicaciones e implicaciones "

a) Revisa detenidamente el texto.
b) Identifica los procedimientos para ensear conductas.
c) Identifica las estrategias y tcnicas de enseanza.
2. Retoma el documento que desarrollaste en la tarea
anterior y elabora un mapa conceptual en el que vaces
la informacin que encontraste para los incisos b y c de
sta actividad. Conserva el documento para completar
el trabajo final de esta unidad.

12

PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS

APLICACIONES E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
INTRODUCCIN Y ANTECEDENTES

La Psicologa de la Educacin es de naturaleza pluriparadigmatica, uno de sus paradigmas es el considerado

conductismo mismo que ha sido el de mayor tradicin, en su versin operante naci en la dcada de 1930 a partir
de numerosas investigaciones bsicas realizadas en laboratorio, dadas sus caractersticas, es decir, su inters
tcnico y pragmtico, las dimensiones proyectiva y la tcnico-practica de la disciplina son las que ms se han
enriquecido por la presencia directa del conductismo durante varias dcadas de trabajo esmerado. Se considera
que las aplicaciones del paradigma conductista a la educacin se basan, en gran parte, en el planteamiento de
extrapolacin-traduccin. El paradigma conductista ha concentrado sus propuestas en el llamado anlisis
conductual

aplicado

la

educacin.

HERNANDEZ,

G.

(2010)

13

El Paradigma conductista se origino en las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson al proponer un
nuevo planteamiento terico-metodolgico tomando influencias del Darwinismo, el empirismo ingles, la Filosofa
Pragmatista y la concepcin positivista de la ciencia. Para Watson la psicologa tena que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y nombrar a la conducta (los procesos observables) su
objeto de estudio; es necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como la introspeccin para utilizar mtodos
objetivos como la observacin y la experimentacin; tomando como bases las obras de Pavlov y Thorndike.

La propuesta Skinneriana tambin llamada anlisis experimental de la conducta (AEC), se caracteriza por la defensa
de los aspectos ms radicales de la corriente conductista (el antimentalismo y el ambientalismo extremo). Segn
Skinner, la conducta de los organismos puede ser explicada a travs de contingencias ambientales, y los procesos
internos de naturaleza mental no tienen ningn poder causal-explicativo. La aplicacin del (AEC) es el anlisis
conductual aplicado (ACA), que tiene que ver con el uso de los principios y las leyes encontrados por la investigacin
bsica

en

los

distintos

escenarios

reales.

14

PROBLEMTICA: EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE

La problemtica de la aproximacin conductual es inequvoca: el estudio descriptivo de la conducta observable. Los problemas
centrales en que ellos ubican todo su trabajo de investigacin, los que, para ellos, son en esencia de tipo externo- ambiental.
Los conductistas al estudiar los organismos los definen en trminos observables u operacionalizables (medibles y
cuantificables).Los procesos inobservables- salen de la problemtica de investigacin y anlisis de los conductistas.
El estudio de la conducta usa mtodos de tipo experimental y de investigacin. El mtodo experimental su fin es lograr
objetividad en los datos; definir variables ambientales, observables, medibles y confiables. La investigacin trata de descubrir los
principios

leyes

por

los

cuales

el

medio

ambiente

controla

el

comportamiento.

La finalidad del conductismo es la investigacin y el anlisis de las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales
y las conductas para que se logre objetivamente la descripcin, la prediccin y el control de los comportamientos ..

15

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: ENTRE EL EMPIRISMO Y EL POSITIVISMO.

El conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo, segn est postura el conocimiento es una copia de la realidad
y

simplemente

se

acumula

mediante

simples

mecanismos

asociativos.

Esto sita en un problema epistemolgico entre sujeto y objeto, el sujeto para el empirismo es un ente pasivo,(una tabula rasa),
donde se imprimen los conocimientos obtenidos a travs de la asociacin entre un smbolo y un objeto. Segn los empiristas el
conocimiento

esta

compuesto

por

sensaciones,

ideas

las

asociaciones

entre

ellas.

De cualquier manera el conocimiento esta en las sensaciones e impresiones que como mencionamos antes son copias o reflejos
de la realidad. Sobre el problema epistemolgico de la relacin entre objeto y sujeto; Noriega y Gutirrez expresan que la
influencia activa, externa y primera del objeto en un sujeto pasivo hace que este se vuelva reactivo, por que como la misma
palabra lo dice hace que reaccione al estmulo que el objeto ejerce sobre el y por lo tanto el sujeto tiene poco tiempo para las
conductas auto dirigidas.

16

Por ello se descarta la posibilidad de algn razonamiento en la conducta del sujeto.de la corriente empirista el conductismo ha
heredado 3 de sus caractersticas definitorias la cuales son: El ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.
Cabe mencionar que el conductismo es profundamente ambientalista pues considera que es el medio ambiente el que determina la
forma como se comportan los organismos.
El aprendizaje de estos dependen de los arreglos ambientales, es decir, las contingencias, las conductas de los organismos y los
estmulos

antecedentes

los

consecuentes.

el asociacionismo: se refiere al aprendizaje obtenido mediante asociaciones entre un smbolo y un objeto. Y finalmente el
anticonstructivismo:

son

las

acciones

no

planeadas

lo

ocasional.

Para los conductistas todo conocimiento se deriva de las experiencias sensibles y que estas eran la fuente de conocimiento. Una
experiencia sensible es aquella que se obtiene mediante la prctica y/o el contacto que se da entre los sentidos y los objetos.
Segn

Pozo

(1989)

de

esta

manera

es

como

aprenden

los

organismos

de

cualquier

nivel

filognico.

David Hume economista, historiador y filsofo escocs (1711-1776) dio cuenta de la incorporacin de los conocimientos al
aprendizaje por medio de sus propuestas llamadas LEYES ASOCIATIVAS.

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Contraste: donde una impresin puede desencadenar una idea particular por que las 2 sean similares, una fotografa (impresin)
asociada a una idea (imagen).
Contigidad: donde existe la proximidad con el espacio, donde se asocia la idea (imagen) con algn lugar particular.
Temporalidad: es la aproximacin con el tiempo, donde esa idea (imagen) puede ser evocada en algn momento dentro del
tiempo.Causalidad: si dos acontecimientos son contiguos en el espacio y en el tiempo. Existe una relacin causal entre las ideas y
las impresiones cuando se dan juntas se asocian y la idea llega a parecerse a la impresin. De esta manera ideas simples, al
combinarse

en

la

mente

pueden

transformarse

en

ideas

complejas.

En el conductismo los conocimientos del sujeto son solo la suma de relaciones o asociaciones entre estmulos y respuestas sin
ninguna organizacin estructural por tanto no existen cambios cualitativos entre el estado inferior del conocimiento y otro superior
sino

por

el

contrario,

simples

modificaciones

cuantitativas.

Como ningn otro paradigma psicolgico, el positivismo ha permeado las concepciones del conductismo. Segn Ollssen (1993) el
positivismo es una postura epistemolgica que intenta dar cuenta de cmo deben progresar las ciencias.

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Basado en suposiciones sin averiguaciones previas

2. Solo dando la importancia a la prctica
3. Dando valor a la intuicin.
4. Sin validar a la teora
5. Sin valores sociales, polticos o morales
6. Exponiendo que tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales se pueden explicar de esta manera.
SUPUESTOS TERICOS: EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIN DE LA CONDUCTA.
Supuestos Tericos. El papel de las influencias ambientales en la determinacin de la conducta.
Condicionamiento Clsico Watson: Empleo el modelo E-R.
Esto quiere decir que todas las conductas por ms complejas que sean pueden ser analizadas en sus partes ms elementales a
travs de estmulos y respuestas.
Condicionamiento Operante Skinner
Estmulo Antecedente Conducta Estmulo consecuente
(Estmulo Discriminativo) (Respuesta Operante)(Estmulo reforzador)
Los estmulos antecedentes de las conductas operantes se denominan estmulos discriminativos (ED) esto nos dice que los ED
son los que podemos seleccionar.
Mientras que los Estmulos consecuentes de dichas conductas se conocen como estmulos consecuentes de

19

dichas conductas se conocen como estmulos reforzadores (ER).A los conductistas Skinnerianos les interesa el estmulo detallado
de las contingencias de reforzamiento, la ocasin en la que se da la respuesta, la ocurrencia de las conductas operantes y sus
relaciones funcionales con los Estmulos consecuentes o reforzadores.
Las conductas operantes se distinguen gracias a que se encuentran controladas o influenciadas por sus consecuencias. Este
condicionamiento nos permite entender como los organismos adquieren respuestas nuevas.

PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO
De acuerdo a este principio una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est influida por las consecuencias positivas
que produce, si la aparicin o retirada de un estimulo consecuente fortalece la probabilidad de ocurrencia de una respuesta, a dicho
estimulo se le denomina reforzador. Los reforzadores pueden ser de dos tipos:
Reforzador positivo (ERmas).- es un estimulo que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta que lo antecede.
Reforzador Negativo (ER-).- Es un estimulo aversivo que disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecede.
Los reforzadores tambin pueden ser primarios o secundarios: los primeros son los estmulos consecuentes, los cuales tienen la
propiedad de reforzar la conducta, sin que el sujeto que la ejecuta haya tenido una experiencia previa con ellos. Los segundos son
estmulos neutros que asociados con los primarios adquieren la capacidad de reforzar conductas. Los reforzadores no son nada
mas objetos fsicos, pueden ser actividades o de naturaleza social. Los reforzadores no

20

solo se prevn de forma externa sino que pueden ser administrados internamente.
TIPO DE ESTIMULO REFORZADOR
ER+ PROCESO
REFORZAMIENTO POSITIVO PROCEDIMIENTO
Presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta EFECTO EN LA CONDUCTAIncremento de la frecuencia de la conducta.
ER+
EXTINCIN Quitar la presentacin del ER+ despus de la emisin de la conducta Decremento y desaparicin de la frecuencia
de la conducta previamente reforzada
ERCASTIGO Presentacin del ER- despus de la emisin de la conducta

ER- REFORZAMIENTO NEGATIVO Evitacin: la emisin de la conducta cesa la presentacin del erESCAPE: el sujeto rehye la presentacin del ER- Incremento de la conducta de evitacin.
Incremento de la conducta de escape.

3.6 s

21

PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTMULOS

Segn Reynolds cada reforzamiento adems de incrementar la ocurrencia de una operante, tambin contribuye a que esa
operante este bajo el control de los estmulos que estn presentes cuando la operante es reforzada.

Un ejemplo: cuando elogian una prenda que se pone un individuo, la forma de peinarse sus zapatos existe la probabilidad de
que esa persona incremente la ocurrencia de que del peinado o de los zapatos.

Por lo tanto ,estos estmulos llamados discriminativos pueden controlar la conducta del sujeto cada vez que se cumplan con
las condiciones antes mencionadas.
PRINCIPIO DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Puede definirse como un patrn de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estmulos reforzadores de las conductas
de los organismos. Cuando se refuerzan todas las conductas operantes

22

emitidas por un sujeto se dice que esta en operacin un programa de reforzamiento continuo, cuando se refuerzan solo algunas
respuestas se dice que se esta aplicando un programa de reforzamiento intermitente.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE.

PROGRAMAS DE INTERVALO:
a) Intervalos fijos.
b) Intervalos variables.

PROGRAMAS DE RAZON:
a) Razn fija.
b) Razn variable.
Los programas de intervalo y de razn, en sus dos modalidades, tienen efectos diferenciales en la tasa de ocurrencia de las
respuestas.

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PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA

Todas las conductas complejas como leer, escribir, hablar son producto del encadenamiento de respuestas.

PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR CONDUCTA: Adems del reforzador positivo que es el proceso central existen otros procedimientos como:
MOLDEAMIENTO
Es el mtodo bsico de cambio conductual en el condicionamiento operante; es un proceso para modificar la conducta y consiste en el reforzamiento para crear
nuevas respuestas a partir de las ya existentes.
La conducta terminal o meta se logra reforzando pequeos pasos o aproximaciones hacia la respuesta.
ENCADENAMIENTO
Este procedimiento sirve para instaurar conductas mas complejas, el procedimiento consiste en ir estableciendo vnculos de respuestas o conductas simples,
hasta formar la conducta compleja (conducta-meta) por medio del reforzamiento.
MODELAMIENTO
Se refiere al aprendizaje que se logra al observar la conducta de una persona, ya sea por simple aprendizaje Piaget, J. (1999).
.
Un ejemplo: cuando aplaudimos y no sabemos para que pero como vemos que otro aplaude nosotros lo hacemos tambin.

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Otro puede ser el aprendizaje por observacin o imitacin de un modelo (un nio que quiere ser de grande como su padre ,
el nio hace todo lo que su pap hace).
Y por ultimo desinhibicin: cuando una persona ve que alguien lleva una actividad no aceptada por ella, esta tiende a reproducirla.
PRINCIPIO DE PREMACK
Es identificar las conductas que son ms frecuentes, para reforzar una conducta que tiene un nivel de frecuencia relativamente
baja, de cualquier par de respuestas o actividades en las que se involucra un individuo la ms frecuente reforzara a la menos
frecuente.
ECONOMIA DE FICHAS
Esta tcnica se basa en los principios de reforzamiento secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya
establecidas en el sujeto, a travs de un acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas, se establece una
economa de canje de reforzadores secundarios por reforzadores primarios en una tabla de equivalencias.
Los reforzadores secundarios se otorgan por la realizacin de determinadas conductas y posteriormente los sujetos canjean
dichos reforzadores secundarios segn su inters.

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PROCEDIMIENTOS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS: Adems de la extincin, se encuentran otros procedimientos:

COSTO DE RESPUESTAS.
Se refiere a poner un costo a la realizacin de ciertas conductas que se desea evitar. Es la prdida de un reforzador positivo,
y

requiere

de

una

penalizacin

de

alguna

clase

de

multa.

TIEMPO

FUERA

Este procedimiento consiste en la exclusin contingente del sujeto de una determinada situacin reforzante

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cibergrafa: Rigo, M., Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2005). La Psicologa de la Educacin como disciplina y profesin.
Entrevista con Csar Coll, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (1). http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html.
Hernndez G. (2010) Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids. Pp. 79-98
Piaget, J. (1999). De la pedagoga. B. Aires: Paids.

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