Teora de Piaget

Integrantes: - Daniela Arias - Pamela Gonzlez - Cynthia Gonzlez

Paulina Manqui -Priscilla Urza Romanet Reyes

Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget fue un cientfico suizo.

Doctorado en filosofa y Psicologa.

Cuando muri era el mas destacado

psiclogo de nios del mundo entero.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los

nios es de caractersticas muy diferentes
del de los adultos.

Piaget estudio el desarrollo cognitivo desde es nacimiento

hasta la madurez, y plantea que se compone por las siguientes
etapas:
Etapa

Edad

Caractersticas

Sensoriomotora

Nacimiento 2 aos

Los lactantes aprenden

por medio de sus sonidos y
actividad motora.

Preoperacional

2-7 aos

Los nios se sofistican mas

en su uso de pensamiento
simblico, pero sin poder
utilizar aun la lgica.

Operaciones Concretas

7 11 aos

Los nios desarrollan el

pensamiento lgico, pero
no abstracto.

Operaciones Formales

11 aos en adelante

Los adolescentes
adquieren capacidad para
pensar de manera
abstracta

Recordemos .

Etapa operaciones formales

Aparece entre los 12 aos en

adelante

Es el quinto y ultimo estadio

piagetiano

El adolecente razona de forma

abstracta, lgica e idealista.

12 aos en adelante
Emerge aproximadamente a los 12 aos y se consolida sobre la
base de las operaciones concretas ya presentes. En esta etapa el
pensamiento del joven es cualitativamente diferente al del
periodo anterior y es considerado por Piaget como el estado final
de la secuencia del desarrollo cognitivo.

Operaciones Formales
Son los conceptos lgicos, matemticos y las reglas de inferencia usadas en el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento acerca de ideas abstractas o
respecto a posibilidades tericas que nunca han ocurrido en la realidad.

Existen cinco
habilidades
fundamentales que se
caracterizan en los
nios que efecta
operaciones formales:

La lgica combinatoria
El razonamiento Hipottico
El uso de supuestos
El razonamiento proporcional
La experimentacin cientfica

La lgica Combinatoria

El adolescente desarrolla una estructura operatoria (lgicomatemtica ), formada por cuatro transformaciones que pueden ser
llevadas a cabo sobre cualquier operacin proposicional:
Identidad

No variar determinada proposicin

Negacin

La inversin de la proposicin
idntica

Reciprocidad

La produccin del mismo efecto que

la operacin idntica pero en otro
sistema

Correlatividad

La negacin o inversin de la
operacin anterior

Un ejemplo de lgica combinatoria

Supongamos que ustedes le reparte a un grupo de estudiantes que estn en

periodo de operaciones concretas y otro en operaciones formales, les pasan
cuatro fichas de plstico de distintos colores y les indica que las combinen
en la mayor cantidad posible de formas. Lo ms probable es que combinen
slo dos a la vez y pocos lo harn sistemticamente. En cambio, los
adolescentes pueden inventar una forma de representar todas las
combinaciones posibles, entre ellas las de tres y de cuatro fichas y aqu hay
ms probabilidades de que las combinaciones se realicen sistemticamente .

Ejemplo: Nio de 13 aos

Razonamiento hipottico

En este periodo de las operaciones formales se utilizan una estrategia

cognitiva que le va a permitir al joven un conjunto de explicaciones
posibles, y luego someterlas a prueba para realizar su confirmacin
emprica.

Es decir, el nio utiliza el razonamiento hipottico para

abstraer los elementos esenciales de una situacin no real y
llegar a una respuesta lgica.
o Desarrollo del pensamiento deductivo
o Comprobacin sistemtica
o Planificacin acciones-resultados
o Formulacin de hiptesis o teoras
o Pensamientos: si entonces (esta tiene relacin existente, en
donde el si, es Antecedente, causa y accin, por otro lado el
entonces, es consecuente, efecto y reaccin.

Ejemplos de razonamiento Hipottico

El uso de supuestos

Los supuestos son enunciados que se supone representan la realidad, pero

sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna

La persona que realiza operaciones

formales, puede discriminar entre
acontecimientos probables e
improbables y trabajar con ambos
con igualdad facilidad

Razonamiento Proporcional

Es la capacidad para usar una relacin matemtica al objeto de

determinar una segunda relacin matemtica.

Experimentacin cientfica

Permite a una persona formular y comprobar hiptesis de una manera

muy sistemtica, que indica que se ha considerado todas las
soluciones posibles.

Las personas que efecta operaciones formales puede realizar

experimentos verdaderamente cientfico, porque puede elaborar una
lista de los factores relevantes de un problema dado. As como los
niveles (o nmeros de variable) de cada factor.

Pensamiento Formal

El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar a nivel

lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos
concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y
apreciar las abstracciones simblicas del algebra y la critica literaria,
as como el uso de metforas en la literatura

A Menudo se ven involucrados en discusiones espontaneas sobre filosofa, creencias,

comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales
como justicia y libertad.

Un ejemplo del pensamiento formal

Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las

operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento
operacional formal, las respuestas serian muy distintas:

Solo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un
piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choco con un funicular
areo y corto un cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en
un glaciar. Varias personas murieron.

Respuesta del nio del periodo de las

operaciones concretas:

Creo que el piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido

mejor que continese en el combate.

Solo Considera la ineptitud del piloto.

Respuesta del adolescente del periodo

del pensamiento operacional formal:

Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o estaba

volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se
hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se haya salido
de su ruta causando el choque con el cable.

Consejos Prcticos

Pida que expliquen sus respuestas o soluciones

Cambie tareas o preguntas

Contine con operaciones mas avanzadas

Plantee problemas diseados de razonamiento combinatorio

Disponga de objetos concretos para poner a prueba

Imitacin: Las demostraciones son tiles

No se apresure, nadie puede ir mas all del nivel de su desarrollo.

Implicaciones de la teora
del desarrollo cognitivo en
la educacin

Acompaar y estimular al alumno

El docente debe acompaar y estimular al alumno en la actividad de

construccin del conocimiento, pero con la conviccin de que este proceso es
llevado a cabo por el aprendiz en solitario, de manera individual.

Aprender y operar

Aprender supone desarrollar capacidades intelectuales nuevas que posibilitan

la comprensin y la creacin. Operar significa ser capaz de establecer
relaciones entre los datos y acontecimientos que suceden a nuestro alrededor
para obtener una coherencia que abarque no solo lo intelectual sino tambin
lo que afectivo y lo social.

Orden de las adquisiciones cognitivas

El docente debe tomar en cuenta el orden y/o sucesin de las adquisiciones

cognitivas, considerando que la mejor forma de promover el paso de un nivel
de desarrollo cognitivo a otro es mediante la ejecucin de experiencias de
aprendizaje activo. Por tal razn, debera brindar al alumno la oportunidad
de experimentar, manipular objetos reales y smbolos, plantearse
interrogantes y tratar de buscar sus propias respuestas.

Promover conflictos cognitivos

El docente debe promover conflictos cognitivos en el

alumno con el objetivo de crear desequilibrios que
movilicen su pensamiento hacia la bsqueda de un nuevo
mecanismo de asimilacin/acomodacin, adaptacin y
reorganizacin de las estructuras cognitivas.

Aplicaciones en la
educacin de la teora de
Piaget

Ideas

Distribuya los contenidos de la enseanza de acuerdo con el orden de sucesin de las

adquisiciones

Conozca las caractersticas de cada nivel de desarrollo del ser humano

Respete el nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos

Respete las diferencias individuales de los alumnos y permita avanzar de manera

diferenciada de acuerdo con el nivel madurativo alcanzado

Comprenda que el conocimiento se construye primero a travs de la accin, por tanto

debe fomentar la interaccin sujeto-medio y la relacin trabajo-educacin

Tome como punto de partida los contenidos escolares significativos en la vida del nio y
por los cuales el siente curiosidad

Favorezca la transferencia de los aprendizajes y el espritu investigativo, critico, creativo y

autnomo.

Promueva el trabajo cooperativo como va para expresar el pensamiento de manera

coherente y precisa.

De importancia a materias instrumentales: Matemticas y lenguaje

De a los estudiantes la oportunidad de razonar de manera cientfica y de formular

planteamientos hipotticos en la resolucin de problemas, tanto en el habito acadmico
como en la vida cotidiana.

Conclusin