LA PLANIFICACIN, LAS ESTRATEGIAS

DIDCTICAS Y LA EVALUACIN EN
EDUCACIN FSICA
SEDE: CENTRO ESCOLAR PRESIDENTE
GUSTAVO DAZ ORDAZ
28 de Nov. de 2011

Propsito:
Impulsar la construccin colaborativa de
estrategias de planificacin y evaluacin
para disear secuencias didcticas, con la
finalidad de favorecer el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos.

COMPROMISOS DE
PARTICIPACIN

Respeto al tiempo y
participaciones.

Permanencia en la sesin

Disposicin y
corresponsabilidad

Cul fue la respuesta de los docentes del curso

anterior?
Qu expectativas tienen al respecto?
Cul fue la problemtica que se encontraron?
Respondi a las necesidades de los docentes,
hubo alguna sugerencia Cul?

APRENDIZAJES PREVIOS
Qu es la articulacin curricular de la
Educacin Bsica?
En qu campo de formacin se ubica la
Educacin Fsica?
Cul es el enfoque actual de la Educacin
Fsica?

PREGUNTAS GENERADORAS
Qu se de tomar en cuenta para planificar de acuerdo al
nuevo enfoque?
En la prctica actual se favorece una competencia, o
transformas un propsito en algo que suena como
competencia?
En la prctica docente sigues utilizando los mismos estilos
de enseanza, disfrazadas de modernidad y eficacia?
Cmo consideras la planificacin, como un recurso
didctico o como un recurso administrativo?

PLANEACIN Y PLANIFICACIN
En los textos de Gestin se usan ambos, muchas veces
indistintamente, "planear" como proceso administrativo y
"planificar" a veces con un sentido ms especfico de
dedicarse a los detalles de los planes.
Es casi imposible encontrar sinnimos perfectos, y yo dira
que en este caso hay claras diferencias entre un verbo y otro.
Por una parte, el verbo "planear" tiene una serie de
significados que no corresponden a "planificar". Por ejemplo:
"El avin plane durante media hora".

Adems, dentro del campo semntico de "hacer planes", hay

muchas frases en las que se puede poner "planear" pero
nunca "planificar". Por ejemplo, cuando el plan tiene algo de
"trama" o malas intenciones: "Qu estarn planeando?".
Los sustantivos "plan" y "planificacin" son bastante distintos,
en consonancia con los respectivos verbos. Una planificacin
es un proceso complejo y estructurado; un plan es un
concepto ms amplio, con muchos ms usos.

PLANIFICACIN
Es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes
hacia
el
desarrollo
de
competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo,
como
situaciones
didcticas,
secuencias didcticas y proyectos, entre otras.

QU SE REQUIERE PARA
PLANIFICAR?
Considerar los principios pedaggicos que sustentan el plan de
estudios:
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus proceso.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizajes de aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante , el docente, la familia y
la escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
PAGINAS 26 A 37 PLAN DE ESTUDIOS 2011

ORIENTACIONES PARA APLICAR

LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS
LA INTEGRALIDAD.
EL CARCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL.
EL CARCTER PRCTICO Y TRANSFORMADOR.
NFASIS EN LA PERSONA.
LA PROBLEMATIZACIN.

EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO.

EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO.
EL AUTOCUIDADO Y LA PROMOCIN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE.
FOMENTAR LA CREATIVIDAD TANTO EN LA EXPRESIN
ARTSTICA COMO EN LA RESPUESTA A LOS CONFLICTOS Y
A LOS DESAFOS QUE LAS SITUACIONES PROBLEMA
PALANTEAN AL ALUMNADO.
PGINA 365 A 371 DEL PROGRAMA DE 2
GRADO GUA PARA EL MAESTRO

 Rally (elementos estructurales de los

bloques).

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA

PLANIFICAR A PARTIR DE
SITUACIONES PROBLEMA
PLANIFICAR UNA SITUACIN DESAFIANTE.
EL ALUMNO VALORE SUS RECURSOS PREVIOS Y SE APROPIE DE
NUEVOS.
QUE EL ALUMNO BUSQUE INFORMACIN EN DISTINTAS FUENTES.
ESTIMULAR LA AUTONOMA Y EL COMPROMISO DEL ALUMNO EN SU
PROPIO PROCESO FORMATIVO.
ACOMPAAR AL ALUMNADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
ORIENTAR AL ALUMNO PARA QUE REGISTRE SU PROGRESO.
PAG. 368. 369 PLAN 2011

Las actividades que se

plantean en la planificacin
deben representar desafos
intelectuales
para
los
estudiantes con el fin de
que formulen alternativas
de solucin para estos
desafos.

NARRACIN DE UN RELATO

COMETIDO DOCENTE EN FUNCIN

DE LAS
DECISIONES A TOMAR
DECISIONES
PREACTIVAS

DECISIONES
INTERACTIVA
S

PLANIFICAR:

INTERVENIR:

Decisiones
del
diseo
del proceso de
enseanza de la
E.F.

Decisiones de
cambio de la
planificacin en
funcin de la
evaluacin
continua

FASES DE LA ENSEANZA

DECISIONES
POSTACTIVAS

EVALUAR:
Decisiones de
cambios en la
intervencin y
planificacin
futuras.

LOS TRES PILARES QUE

SUSTENTAN LA PLANIFICACIN EN
EL MARCO DE LA RIEB

EL
DOMINIO
DISCIPLIN
AR

LA GESTIN
DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZA
JE

LOS
TEMAS
SOCIALE
S

En la planificacin hay que

determinar los propsitos,
los medios con que se
cuenta para llevarlos a
cabo, las actividades, la
metodologa, la evaluacin
y el tiempo para el cual se
realiza esta planificacin.

INTEGRALIDAD: EL DESARROLLO DE LA PERRSONA ES INTEGRAL, SE

DEBE CONSIDERAR CARACTERSTICAS DE DESARROLLO,CONDICIONES DE
VIDA, MOTIVACIONES, HERENCIA CULTURAL Y FAMILIAR.
EL CARCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL: LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DE ESTE CAMPO, SE REALCIONAN CON LA VIDA COTIDIANA,
CON SUS SENTIMIENTOS Y CON LO QUE OCURRE EN SU ENTORNO.
EL CARCTER PRCTICO Y TRANSFORMADOR: IMPLICA UNA
EVOLUCIN CONSTANTE Y LA APLICACIN DE LO APRENDIDO, PARA
MEJORAR SU ENTORNO Y BUSCAR UNA TRANSFORMACIN.

NFASIS EN LA PERSONA: SE PONE EN EL CENTRO DE LA

EXPERIENCIA EDUCATIVA AL ALUMNO, COMO UNA PERSONA QUE
SIENTE QUE SE COMUNICA QUE TIENE DESEOS, Y NECESIDADES.

LA PROBLEMATZACIN: SE DESTACA LA IMPORTANCIA DE LAS

SITUACIONES PROBLEMAS COMO DETONADORAS DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA.

EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO: IMPLICA TRABAJO

ENCAMINADO AL LOGRO DE OBJETIVOS COMUNES.

EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO: EL CARCTER LDICO

IMPLICA GOZO, CAPACIDAD DE SENTIR Y EXPRESAR, AFECTOS Y
EMOCIONES, AS COMO CONTRIBUYE AL LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS DE OTRAS ASIGNATURAS.

EL AUTOCUIDADO: SE RECOMIENDA INCLUIR

EXPERINCIAS QUE INCLUYAN EL CUIDADO DE S MISMOS,
Y PROMOVER ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
FOMENTAR LA CREATIVIDAD: IMPLICA LA BSQUEDA
DE FORMAS ORIGINALES Y NOVEDOSAS DE SOLUCIONAR
UNA SITUACIN O EXPRESIN DE IDEAS.

LA ORGANIZACIN DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EN EL CAMPO DE LA
FORMACIN DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA

CAMPOS FORMATIVOS
Son los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil que tienen un carcter
integral y dinmico, que tienen como base
la interaccin de factores internos
(biolgicos y psicolgicos) y externos
(sociales y culturales).

CAMPOS DE FORMACION
Son aquellos que organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; poseen
un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.

CAMPOS DE FORMACIN
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural
y social

Desarrollo personal y para la

convivencia

DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos, manejar
armnicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la conciencia social.

DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
ARTICULA TRES ASIGNATURAS
PRIMARIA

SECUNDARIA

FORMACIN CVICA Y TICA

FORMACIN CVICA Y TICA

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN ARTSTICA

ARTES
TUTORA

DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
ESPACIOS CURRICULARES
PREESCOLAR
Desarrollo personal y
social
Expresin y
apreciacin artsticas

PRIMARIA

SECUNDARIA

Formacin Cvica y
tica

Formacin Cvica y
tica

Educacin Fsica

Educacin Fsica
Artes

Educacin Artstica

Tutora

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA
PRIMARIA Y SECUNDARIA
Competencias

Asignatura

Propsitos

Artes

artstica y cultural.

Construir habilidades perceptivas y expresivas que den apertura

al conocimiento de los lenguajes artsticos y a fortalecer las
actitudes y los valores que favorezcan el desarrollo del
pensamiento artstico

Educacin
Fsica

Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y
destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la
accin creativa.

Que el docente disee secuencias de trabajo que retomen el

principio de incertidumbre, para permitir que los alumnos
propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la
comprensin de sus
acciones motrices

Conocimiento y cuidado de s mismo

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Respeto y valoracin de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia.

permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de

valor, tomar decisiones, encarar conflictos
y participar en asuntos colectivos

Formacin
Cvica y tica

DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
En este campo formativo se distinguen dos

ejes articuladores:
Conciencia de s
Convivencia

CONCIENCIA DE SI
Autoconocimiento
Implica todo el proceso
de desarrollo personal
en el que se reconoce al
sujeto activo capaz de
juicio crtico de s y de
su entorno

Conciencia del cuerpo y de las

emociones
Autoaceptacin
Desarrollo del potencial
Autorregulacin
Cuidado de s
Identidad democrtica

CONVIVENCIA
Valores
Interculturalidad
sta entraa el valor de
vivir juntos, el respeto a
los dems y la incidencia
en la vida colectiva, social
y poltica

Equidad de gnero
Participacin y ciudadana
Educacin para la paz
Respeto
Derechos humanos
Libertad y democracia

PILARES DE LA PLANIFICACIN
DIDCTICA
GESTIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para empezar podemos decir que los
ambientes de aprendizaje fueron concebidos
originalmente como todos aquellos elementos
fsico sensoriales, tales como la luz, el color,
el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que
caracterizan el lugar donde un estudiante ha
de realizar su aprendizaje.

Este contorno debe

estar diseado de modo
que el aprendizaje se
desarrolle con un
mnimo de tensin y un
mximo de eficacia
[Husen y
Postlethwaite,1989].

En la actualidad hay diversas maneras de

concebir a un ambiente de aprendizaje en la
educacin formal [Moreno et al., 1998], que
contemplan no solamente los espacios fsicos y
los medios, sino tambin los elementos bsicos
del diseo instruccional.

Al parecer, existen al menos cinco

componentes principales que lo conforman: el
espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos
educativos y los medios de informacin y
comunicacin.

De acuerdo al enfoque
actual, la respuesta a la
pregunta quines son mis
estudiantes? es la piedra de
arranque de la planificacin
del proceso didctico.

El conocimiento de los rasgos y

necesidades formativas de los
escolares en el transcurso de la
educacin bsica es la base
para
disear
procesos
formativos acordes a su etapa
de crecimiento y generar
aprendizajes con significado
para su vida de acuerdo al nivel
de desarrollo en que se
encuentra.

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE QUE
FAVORECEN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

Son escenarios construidos para

favorecer
de
manera
intencionada las situaciones de
aprendizaje.
Constituyen
la
construccin de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el
hecho no slo tiene lugar en el
saln, sino fuera de l.

Para lograr esto se necesita crear

ambientes donde los aspectos
afectivos
(emociones
y
sentimientos), se encuentren
ntimamente relacionados con el
pensamiento, la comprensin y
los procesos conscientes de
meta-cognicin y autorregulacin
que intervienen en el aprendizaje.

En estos ambientes debe

prevalecer un estilo de
enseanza que impacte de
manera positiva el
crecimiento personal de los
estudiantes, el aprendizaje
y los procesos de
socializacin.

Se requiere fomentar ambientes

en los que el alumnado se
reconozca como sujeto de
derechos, participe de manera
individual y colectiva en la
solucin de problemas comunes,
en el mejoramiento de su entorno
y en el establecimiento de
normas de convivencia.

En los que de manera

particular desarrolle una
cultura de respeto y de
indignacin frente a la
violacin de derechos,
situaciones de injusticia y
atropellos a la dignidad.

ACTIVIDAD
Por equipos diseen una propuesta de
ambiente de aprendizaje desarrollando
el tema bullyng. Para ello pueden
consultar el siguiente texto.

RECOMENDACIONES
PARA CONSTRUIR
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Y METODOLGICOS DE LOS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

 Consiste en organizar y/o transformar el espacio y

los materiales para favorecer el logro de los
aprendizaje esperados.
Como principal estrategia se propone la
organizacin del espacio y todo tipo de recursos
materiales y espacios que resulten atractivos,
motivantes, para favorecer la diversidad de
actividades.

Al organizar el ambiente se
busca la vinculacin con los
bloques temticos del
programa, por lo que es
necesario que los materiales
y el trabajo en los espacios
respondan a las
caractersticas del bloque
correspondiente.

Para trabajar los materiales

deben explorarse todas sus
posibilidades, cambiar su
presentacin,
colocacin,
combinacin, utilizar colores y
probar
con
nuevos
materiales, tratando de ser
novedoso. Tambin con el
espacio se deben aprovechas
todas las posibilidades.

Puede decirse que se

logr el objetivo del
ambiente cuando est
organizado de tal
manera que es atractivo
y motivante para el
estudiante y se logran
los aprendizajes
esperados.

ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

PREGUNTAS DETONADORAS
Qu son las estrategias didcticas?
Cules conoces?
Cules se aplican en tu zona y/o regin?
Tienen relacin con los estilos de aprendizaje
y con las tcnicas de enseanza?

Desde la seleccin y aplicacin de estrategias

didcticas se contribuye al logro de competencias?
Las estrategias didcticas modifican la prctica
docente?
Cmo se relacionan las estrategias didcticas con los
aprendizajes esperados?
Las estrategias didcticas representan un desafo en
el desarrollo de los contenidos?

ESTRATEGIA DIDCTICA
Las estrategias didcticas sirven para planificar
situaciones didcticas .
Con un amplio y coherente sentido educativo, creando
as situaciones de aprendizaje que respondan a las
diversas necesidades de los alumnos. En ellas se
encuentran los recursos necesarios que permitan
orientar las propuestas pedaggicas en un mbito
educativo integral.

La autora Cecilia Bixio (1998) define a las

estrategias didcticas como el conjunto de
acciones que realiza el docente con clara y
explcita intencionalidad pedaggica. Todas estas
acciones van especficamente encaminadas a un
fin pedaggico.

Actividades.
Por equipo, identifiquen las estrategias didcticas que utilizaron en la
elaboracin de su secuencia didctica.
Hagan un listado de las que conocen.
Memorama con las 16 estrategias que propone la RIEB por equipo.
Demostracin breve de las estrategias didcticas: juegos autctonos,
cuento sonoro, itinerario didctico rtmico, gimkana, circuito de
aventuras. LOS DOS GRUPOS JUNTOS
Retomar las fases de la enseanza (preactiva, interactiva y
postactiva).

SECUENCIA DIDCTICA
Es un conjunto de actividades ordenadas de acuerdo con
su nivel progresivo de complejidad para abordar un
aprendizaje. Esta serie de actividades, que pretende
ensear un conjunto determinado de contenidos, puede
constituir una tarea, una leccin completa o una parte de
sta. Su organizacin se fundamenta en la puesta de
accin de los contenidos.

La secuencia didctica implicar entonces una

sucesin premeditada (planificada) de actividades (es
decir un orden), las que sern desarrolladas en un
determinado perodo de tiempo (con un ritmo).
La secuencia constituye el corazn de la didctica, el
aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se
pone en juego el xito o el fracaso del proceso de
aprendizaje-enseanza.

La secuencia didctica cuenta con elementos tales

como: las tcnicas de enseanza, estrategias
didcticas, temporalidad, materiales, contenidos,
aprendizajes esperados, competencia en la que se
incide, evaluacin y actividades.

Actividad.
Diseo de una secuencia didctica por
equipo utilizando el formato oficial.