TEORIA DE BIJOU

EL ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO

DEL DESARROLLO DEL NIO

ANTECEDENTES
Perspectiva de Bijou
Desarrollo psicolgico.
Los cambios progresivos en las
interacciones entre la conducta
de los individuos y los eventos
de su ambiente

SIDNEY W. BIJOU

ANTECEDENTES
John B. Watson ayud a traer una perspectiva
de las ciencias naturales a la psicologa del
nio mediante la introduccin de mtodos de
investigacin objetivos basados en la
conducta observable y medible
Skinner fue capaz de enfocar estos mtodos
de investigacin en los sentimientos y cmo
esas emociones puede ser formado por la
interaccin del sujeto con el medio ambiente.

Teora del desarrollo infantil

2-5 aos (etapa preescolar)

Modelo interactivo del desarrollo

(Enfoque funcional)
*Hay una interaccin continua
entre el nio ,biolgicamente
en desarrollo, y los cambios
progresivos de su ambiente.
*Las interacciones cambian, por
una parte al individuo
(desarrollan a un individuo con
personalidad nica), por la otra
modifican el ambiente.

Nio
Individuo activo
Estructura
biologa activa
Capacidad para
desplegar un
amplio rango de
conductas.

Tecnologa de la
enseanza
Componentes a saber:
Antecedentes
Conducta
Consecuentes
Eventos o factores disposicionales

Laboratorio infantil
La enseanza debe de ser individualizada
Continuidad entre procesos de evaluacin
y enseanza
Seguimiento continuo del desempeo del
nio en el aula
Utilizacin de estrategias derivadas de los
principios del Anlisis Conductual
Maestro como responsable del aprendizaje

DESARRROLLO
SOCIAL

Los estudios han apoyado la idea de que el uso

contingente de refuerzo y castigo durante
perodos prolongados de tiempo conducir al
desarrollo de comportamientos, tanto prosociales y anti-sociales.
la investigacin ha demostrado que el refuerzo
es ms eficaz que el castigo en la enseanza de
la conducta de un nio.

Las recompensas tambin se han estudiado de

cerca en relacin con el desarrollo de
comportamientos sociales en los nios.

El desarrollo de las habilidades

sociales de los nios se ve afectada
en gran medida en ese saln de
clases por los profesores y
compaeros.

Los compaeros son ms propensos a castigar el

juego entre gneros, mientras que al mismo
tiempo se refuerzan juego especfico de gnero.

La investigacin muestra que toma diferentes

habilidades sociales para entrar en los grupos
que lo hace para mantener o aumentar el propio
estado en grupos. La investigacin tambin
sugiere que los nios abandonados son los
menos interactivo y aversivo, pero siguen siendo
relativamente desconocido en grupos.

. Los nios que sufren de problemas sociales ven

una mejora en las habilidades sociales despus
dela terapia conductual y la modificacin del
comportamiento.

El uso de tcticas anti-sociales durante los

conflictos puede ser reforzado negativamente y,
finalmente, visto como funcional para el nio en
momento a las interacciones.

Conductas anti-sociales tambin se desarrollarn

en los nios cuando la imitacin se ve reforzada
por la aprobacin social.

Un ejemplo de esto est

jurando. Imitando a sus
padres, hermanos,
compaeros, o un
personaje en la
televisin, un nio
puede participar en el
comportamiento
antisocial de toma de
posesin. Al decir que
pueden ser reforzados
por los que les rodean lo
que conducir a un
aumento en el
comportamiento antisocial.

El nio en edad preescolar aprende las habilidades

sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
nios y, a medida que crece, su capacidad de
cooperar con muchos ms compaeros se
incrementa. Aunque los nios de 4 a 5 aos
pueden ser capaces de participar en juegos que
tienen reglas, stas probablemente cambien con
frecuencia a voluntad del nio dominante.

Es comn en un pequeo grupo de nios

preescolares ver surgir a un nio dominante que
tiende a "mandar" a los dems sin mucha
resistencia por parte de los otros nios.

Es normal que los nios en edad preescolar

pongan a prueba sus lmites fsicos,
comportamentales y emocionales. Es importante
tener un ambiente seguro y estructurado dentro
del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin
embargo, los nios en edad preescolar necesitan
lmites bien definidos.

El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad,

deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni
inhibido.

Las
primeras
manifestaciones
de
moralidad se desarrollan a
medida
que
los
nios
quieren complacer a sus
padres y a otras personas
de importancia. Esto se
conoce comnmente como
la etapa del ''nio bueno''o
la ''nia buena.''

La elaboracin de narraciones puede conducir a

la mentira, un comportamiento que si no se
aborda durante los aos de edad preescolar
puede continuar probablemente hasta la edad
adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas
insolentes generalmente es una forma de llamar
la atencin y provocar una reaccin de un
adulto.

DESARROLLO
PERSONAL
DESARROLLO DEL YO.
ROBERT KOHELENBERG Y MAVIS TSAI(1991)
CREARON UN MODELO ANALITICO DE
COMPORTAMIENTO QUE REPRESENTA PARA EL
DESARROLLO DE UN YO. SU MODELO PROPONE QUE
LOS PROCESOS VERVALES PUEDEN USARSEPARA
FORMAR UN SENTIDO ESTABLE DE LO QUE SOMOS
ATRAVES DE PROCESOS DE COMPORTAMIENTO
COMO EL ESTIMULO DE CONTROL.

ESTIMULO DE CONTROL
El control del estmulo se produce cuando hay una
elevada probabilidad de que una respuesta
aparezca en presencia de un estmulo
antecedente.
Para desarrollar el control del estmulo se utiliza el
esfuerzo diferencial, reforzando la respuesta
siempre que ocurra en presencia del estmulo
discriminativo y dejando de reforzar la respuesta
cuando se produzca en presencia de otros
estmulos. (Si un nio realiza una tarea cuando su
madre se lo indica, su conducta ser aprobada o
reforzada, pero si la realiza sin que se le haya
indicado, su conducta no ser reforzada).

CONTROL DE
ESTIMULOS
El control del estmulo se produce cuando hay una
elevada probabilidad de que una respuesta
aparezca en presencia de un estmulo
antecedente.
Para desarrollar el control del estmulo se utiliza el
esfuerzo diferencial, reforzando la respuesta
siempre que ocurra en presencia del estmulo
discriminativo y dejando de reforzar la respuesta
cuando se produzca en presencia de otros
estmulos. (Si un nio realiza una tarea cuando su
madre se lo indica, su conducta ser aprobada o
reforzada, pero si la realiza sin que se le haya
indicado, su conducta no ser reforzada).

puntos antes de
desarrollar un programa
de control de estmulos.
Identificar, por medio de la observacin, los lazos funcionales
entre los estmulos antecedentes y las conductas que no se
han de incrementar.
Identificar los estmulos que provocan la conducta inapropiada.
Eliminar los estmulos para la conducta inapropiada.
No utilizar en exceso el control del estmulo. Cada
presentacin no reforzada de un estmulo debilitar su poder
para provocar respuesta.

Si un estmulo arbitrario se ha establecido como estmulo

discriminativo, transformarlo gradualmente en antecedente
natural, con el fin de fomentar la generalizacin al ambiente
real.

PSICOTERAPIA
ANALITICA FUNCIONAL
Ha determinado, mediante el llamado
anlisis funcional, cmo reaccionan los
individuos a situaciones precisas; pero ha
obscurecido paralelamente patrones ms
generales de funcionamiento. Se ha
dedicado al desarrollo y refinamiento de
las tcnicas teraputicas; pero ha prestado
poca atencin a las diferencias individuales
de clientes y terapeutas, y los principios
del cambio.

Teora de sensibilidad
de refuerzo

Refuerzo Sensibilidad teora propone tres

sistemas cerebrales de comportamiento
que subyacen alas diferencias
individualesen la sensibilidad a la
recompensa, el castigo y la motivacin.
Aunque no defini originalmente como una
teora de la personalidad, la RST se ha
utilizado para estudiar y predecir la
ansiedad, la impulsividad y la extraversin.

MOTOR FINO

Qu es?
Habilidades que el nio va
progresivamente adquiriendo, para realizar
actividades finas y precisas con sus
manos, que le permitan tomar objetos,
sostenerlos y manipularlos con destreza, el
ritmo de evolucin de estas conductas
depende, de laintegracin neuro-sensorial
alcanzada por su madurez neuro-muscular,
el desarrollo de la coordinacin manoojoy
de la estimulacin ambiental recibida.

generalmente el movimiento motriz fino se

va dando en el siguiente orden:
reflejos: presin, presin palmar
voluntaria,lateraldepinza.
Pinza con tres dedos, presin de pinza,
destrezasmanuales.

Todas las actividades para el desarrollo de los

movimientosmotores son construidas sobre
cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
habilidades deben ser aprendidas antes que el
nio pueda aprender tareas ms complicadas.

Estas habilidades son:

*Coger objetos
*Alcanzar objetos
*Soltar objetos deliberadamente
*Mover la mueca en varias direcciones
*La conexin entre sostener un peso y el
aprendizaje del uso de las manos es muy
importante.

MOTOR
GRUESO

La habilidad que el nio va adquiriendo, para mover

armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a
poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco,
extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con
facilidad para caminar y correr; adems de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos

3- aos

- Caminar libremente y, a una seal,

sentarse en el suelo. Dar saltos con los
pies juntos hacia adelante y hacia atrs
como una pelota.
- Caminar sobre una lnea dibujada en el
suelo, sin salirse de ella.
- Saltar en un pie.
- Caminar agachados, gatear, caminar
salvando obstculos, etc.

4 aos

- Caminar hacia atrs con manos y pies.

- Galopar libremente como caballitos, saltar
como conejos.
- Caminar o correr llevando un elementos sobre
la cabeza.
- Caminar haciendo equilibrio.
- Correr con variacin de velocidad.
- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

5 aos

Alternar caminar, correr y galopar segn

marque el ritmo de una maraca o pandereta.
- Saltar elementos a distintas alturas.
- Reptar salvando obstculos.
- Ejercicios construidos: acostados, "pedalear"
en el aire; sentados "pedalear" de a dos;
sentados en parejas y enfrentados, hacer un
puente con las piernas; parados, hacer un
puente con las piernas abiertas y espiar hacia
atrs, etc.

Ejercicios
Tejo
Saltar con un costal.
Saltar aros
Mar / Tierra.
Futbol
Avin.
Tenta
Cerillito/ Hielo.

Estructura de una
actividad fsica a Nivel
Preescolar.
Deben existir tres fases:
1. Fase inicial o de apertura
2. Fase central o medular
3. Fase final o cierre de clase

la fase inicial, tiene el propsito de conseguir la

preparacin morfofuncional (calentamiento).

En la fase central o medular, es donde se realizan

las actividades principales de la planeacin, en
esta etapa es donde se destina mayor tiempo e
intensidad pues uno de los objetivos es conseguir
que el nio obtenga destrezas motoras, as como
mayor rendimiento fsico y psicomotor.

la fase final o cierre , es donde hay una notable

disminucin del trabajo y esfuerzo por medio de
tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo
como objetivo que el nio vuelva a su estado
basal que tenia antes de dicha actividades, es
decir, relajado.

Algunos objetivos de la
actividad Fsica son:
- Que logre una buena postura corporal.
- Que adquiera dominio del espacio y de los
movimientos.
- Que adapte la conducta a las normas del
grupo.
- Que logre habilidad en el manejo de su cuerpo.
- Que valore la necesidad de movimiento y de
descanso
- Que logre agilidades y destrezas.

Principales dificultades
que pueden presentar.

I. se agotaran con rapidez

II. Los movimientos sern lentos.

III. Habr predominio de la inseguridad.
IV. Agotamiento.
V. Movimientos torpes.
VI. Distractibilidad.
VII. No sern capaces de realizar movimientos simultneos de
brazos y piernas.
VIII. Al transportar objetos de diferentes tamaos y formas se
caern precipitadamente.

DESARROLLO
EMOCIONAL

Los nios desarrollan

el balance
emocional entre la
edad de 3 y 5.
Durante esta poca,
sus sentimientos
dependen de la
situacin. Su humor
cambia tan
rpidamente como
sus actividades.

Nios de 3 aos
Un nio de tres aos muestra las emociones ms
extremas.
Las rabietas son comunes
Otras demostraciones fsicas de frustracin
El nio puede expresar su extrema felicidad o alegra
mediante:

risas incontroladas

chillidos

aplaudir con las manos

saltar

La ansiedad de
separacin puede ser
muy prevalente a esta
edad.
Cada nio comienza a
identificar las cosas que
lo asustan, lo enojan, le
molestan.
El nio puede ser
incapaz de controlar sus
emociones, incluso
aunque pueda identificar
lo que le molesta.

Nios de 4 aos
El nio tiene cierta comprensin
de las emociones
La mayora de los nios
comprenden que actuar
extremadamente es inapropiado
y afecta a los dems, pero esto
no los detiene.
La empata comienza a
desarrollarse
El nio comienza a comprender
qu se siente si alguien se ve
lastimado.

Nios de 5 aos
El nio comienza a poder regular sus emociones
expresan sus sentimientos de forma correcta
Comenzarn a hablar sobre cmo fue su da con los
dems y tendrn menos rabietas de comportamiento
incontrolable.
l puede comunicar sus sentimientos en lugar de actuar
de forma agresiva.