LA INVESTIGACIN

ACCIN EN EDUCACIN
DRA. MARGARITA ALONSO

ORGENES
A la investigacin accin se le adjudica su punto de origen en las
investigaciones llevadas a cabo por el psiclogo norteamericano de origen
alemn Kurt Lewin en la dcada de los 40. Lewin concibi este tipo de
investigacin como la emprendida por personas, grupos o comunidades que
llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una
prctica reflexiva social en la que interactan la teora y la prctica con miras a
establecer cambios apropiados en la situacin estudiada y en la que no hay
distincin entre lo que se investigada, quin investiga y el proceso de
investigacin.
1.

2. En Educacin, la Red de Investigacin-Accin en Clase, basada en el

Cambridge Institute of Education, en el Reino Unido, se estableci en 1976
para difundir las ideas relativas a la teora y la prctica de la investigacinaccin educativa y mantener en contacto a sujetos y grupos de forma
regular.

Autores ingleses como Stenhouse,

Elliot, Schn y Carr
propusieron,
durante los aos 80, entender la
prctica de un profesor como un
objeto de indagacin y reflexin que
deba ser analizado por los propios
maestros.
La nocin de prctica se expandi
ms all de la simple descripcin de
lo que hacen los profesores y
comenz a ser comprendida a partir
de una perspectiva ms amplia que
incluy
sus
creencias,
teoras
implcitas, saberes formalizados, sus
expectativas, su experiencia y su
contexto, entre otras dimensiones.

DOS VERTIENTES EN IA
SOCIOLGICA

EDUCATIVA

Kurt Lewin (1946/1996)

Sol Tax (1958)
Antroplogo de Chicago
Fals Borda (1970)
Socilogo colombiano

Paulo Freire (1974) Brasil

L. Stenhouse (1988) y
Jhon Elliott (1981, 1990)
discpulo de Stenhouse,
en Inglaterra
Carr y Stephen Kemmis
(1988) Australia

DEFINICIN
Es una forma de investigacin
llevada a cabo por parte de los
prcticos sobre sus prcticas. Es
una
forma
de
bsqueda
autorreflexiva, llevada a cabo por
participantes en situaciones sociales
para perfeccionar y comprender
mejor dichas prcticas, as como las
situaciones en que ellas se efectan.
Es una actividad integral que
combina la investigacin social, el
trabajo educativo y la accin.
Kermis, 1998

CONCEPTUALIZACIN DE LA IA
EDUCATIVA
La investigacin accin se ubica en la
metodologa de investigacin orientada a la
prctica educativa. Es reconocida por los
diferentes autores como un MTODO
dentro del paradigma cualitativo o
interpretativo, aunque tambin se sustenta
en una epistemologa crtica.

TEMAS DE REFLEXIN DE LA
IA
La naturaleza de la accin educativa y su relacin
con el saber educativo (STENHOUSE, 1983;
ELLIOTT, 1980);
La investigacin-accin educativa y el desarrollo del
conocimiento profesional (CARR y KEMMIS, 1983;
ELLIOTT, 1983b);
Problemas de promocin e institucionalizacin de la
investigacin-accin educativa (NIXON, 1983;
ELLIOTT y EBBUTT, 1984; BROWN y cols. 1982;
HOLLY, 1984),
Mtodos de recogida y anlisis de datos (ELLIOTT,
1976; ADELMAN, 1981;BURGESS, 1981; WINTER,
1982; ELLIOTT y EBBUTT, 1984).

JHON ELLIOT, 2000

FINALIDAD DE LA IA
Pretende tanto la
comprensin de la realidad
educativa, como aportar
informacin que gue la
toma de decisiones y los
procesos de cambio para
la mejora de dicha
realidad.
Combina la investigacin
con la reflexin y la accin.

COMPRENSI
N

TRANSFORMACI
N

CARACTERSTICAS SEGN PAZ

SANDN (2003)
Implica la transformacin y mejora de una
realidad educativa o social
Parte de problemas prcticos
Implica la colaboracin de las personas
Se realiza por las propias personas
implicadas en la prctica que se investiga
El elemento de formacin es esencial en
el proceso de IA
El proceso de IA se define como una
espiral de cambio

CARACTERSTICAS DE LA IA SEGN ELLIOT

1. La investigacin-accin se relaciona con

los problemas prcticos cotidianos
experimentados por los profesores, en
vez de con los "problemas tericos"
definidos por los investigadores puros en
el entorno de una disciplina del saber.
Puede ser desarrollada por los mismos
profesores o por alguien a quien ellos se la
encarguen

2. El propsito de la investigacin-accin
consiste en profundizar la comprensin del
profesor (diagnstico) de su problema.
Esta comprensin no impone ninguna
respuesta especfica sino que indica, de
manera ms general, el tipo de respuesta
adecuada
3. La investigacin-accin adopta una postura
terica segn la cual la accin emprendida
para cambiar la situacin se suspende
temporalmente
hasta
conseguir
una
comprensin ms profunda del problema
prctico en cuestin

4. Al explicar "lo que sucede", la investigacin-accin

construye un "guin" sobre el hecho en cuestin,
relacionndolo con un contexto de contingencias
mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se
agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la
aparicin de los dems.
Esto significa que la IA siempre es interpretativa, es decir,
tiene como mnimo dos categoras u objetos de estudio
(a diferencia de las investigaciones descriptivas que
tienen una sola categora)
Las relaciones se establecen mediante la descripcin concreta, no
mediante enunciados de leyes causales y de correlaciones
estadsticas. Los estudios de casos proporcionan una teora de la
situacin, pero se trata de una teora naturalista presentada de forma
narrativa, en lugar de una teora formal. (Es decir, la teora es
importante)

5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el

punto de vista de quienes actan e interactan en la
situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director.
"Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo con los
significados subjetivos que los participantes les adscriben.
He ah, por qu las entrevistas y la observacin participante
son importantes herramientas de investigacin en un
contexto de investigacin-accin.

6. Como la investigacin-accin considera la situacin

desde el punto de vista de los participantes, describir y
explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado
por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la
gente usa para describir y explicar las acciones humanas y
las situaciones sociales en la vida diaria
7. La investigacin-accin implica necesariamente la
autorreflexin de los participantes sobre su situacin, en
cuanto compaeros activos en la investigacin. Los relatos
de los dilogos con los participantes acerca de las
interpretaciones y explicaciones que surgen de la
investigacin deben formar parte de cualquier informe de
investigacin-accin.

8. Los participantes deben tener libre acceso a los datos

del investigador, a sus interpretaciones, relatos, etc., y "el
investigador" debe tener libre acceso a "lo que sucede" y
a las interpretaciones y relatos que se hagan sobre ello.

EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN ACCIN
Existen diversas formas de concebir el proceso
de
investigacin
accin,
pero
la
conceptualizacin
ms
generalizada
de
entender el proceso es como una espiral
sucesiva de ciclos constituidos por varios pasos
o momentos.

ETAPAS DE LA IA SEGN SANDN,

2003
1. CLARIFICAR Y DIAGNOSTICAR UNA
SITUACIN PROBLEMTICA PARA LA
PRCTICA DOCENTE Y PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
2. FORMULAR ESTRATEGIAS DE ACCIN PARA
RESOLVER EL PROBLEMA
3. DESARROLLO DEL PLAN Y RECOGIDA DE
DATOS SOBRE SU PUESTA EN PRCTICA
4. REFEXIN, INTERPRETACIN DE
RESULTADOS. REPLANIFICACIN

PASOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN SEGN

ROJAS, 2009

PROBLEMATIZACIN
Y
FORMULACIN
DEL
PROBLEMA
DIAGNSTICO
DISEO DE UNA PROPUESTA
DE CAMBIO Y DISEO DE LA
INVESTIGACIN
APLICACIN
DE
LA
PROPUESTA

Pasos segn Elliot (2000)

1. Identificacin de una idea general. Descripcin del
problema a partir de un diagnstico participativo.
Este diagnstico puede usar distintos instrumentos,
como entrevistas, observacin etnogrfica, anlisis
de videos o registros escritos, anlisis de materiales
pedaggicos, entre otros. Lo importante es consultar
a la comunidad directamente implicada y sostener un
proceso de dilogo que permita identificar ideas
consensuadas y con base emprica.

2. Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin,

entendidas como aquellas acciones que se podran llevar a
cabo para cambiar y mejorar la prctica. Tras el diagnstico,
el colectivo propone lneas de accin u orientaciones que
encierran sus valoraciones respecto a cmo y para qu
mejorar la enseanza y las prcticas profesionales.
3. Construccin de un plan de accin. Este plan comienza
revisando el problema inicial a la luz de los nuevos dilogos
y conversaciones que se gesten en el proceso investigativo.
Debe contener claridad sobre los medios y los recursos con
los que se cuenta para actuar sobre el problema
diagnosticado, planificar los instrumentos y estrategias
necesarias para recopilar ms informacin, contener
sistemas de evaluacin y seguimiento permanentes para
lograr la rigurosidad del trabajo.

ETAPAS SEGN MARTNEZ

MIGULEZ
DISEO GENERAL DEL PROYECTO
IDENTIFICACIN DE UN PROBLEMA IMPORTANTE
ANLISIS DEL PROBLEMA
FORMULACIN DE HIPTESIS
RECOLECCIN DE INFORMACIN
CATEGORIZACIN DE LA INFORMACIN
ESTRUCTURACIN DE LAS CATEGORAS : MODELO
ESTRUCTURAL O TERICO
8. DISEO Y EJECUCIN DE UN PLAN DE ACCIN
9. EVALUACIN DE LA ACCIN EJECUTADA
10.REPETICIN ESPIRAL DEL CICLIO: ETAPAS 2 A 9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

LAS CATEGORAS U OBJETOS DE

ESTUDIO

CATEGOR
AI

CATEGOR
A II

LA INVESTIGACIN ACCIN TIENE DOS CATEGORAS

COMO MNIMO. UNA DE ELLAS ES LA QUE SE
MODIFICAR EN LA ACCIN PARA DOCUMENTAR
SUS RELACIONES CON LA OTRA CATEGORA

TCNICAS DE LA INVESTIGACIN
ACCIN

DIARIO DEL PROFESOR,

NOTAS DE CAMPO
TALLERES
GRUPOS DE DISCUSIN
GRABACIN SONORA
VIDEOCINTA
CUESTIONARIOS
ESCALAS
OBSERVACIN
PARTICIPANTE
ENTREVISTAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS ANECDTICOS

PRUEBAS DE
RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
PRUEBAS
DOCUMENTALES
DIARIOS DE ALUMNOS
RELATOS
AUTOBIOGRFICOS
CRCULOS DE REFLEXIN
NARRACIONES

-Enfoque para mejorar a travs de

cambios y para aprender desde
las consecuencias de los cambios
- Combina dos procesos el de
conocer y actuar
- Participativa
- Colaborativa
- Abierta
- Permite que los participantes
registren y analicen
- Transformador
-Requiere anlisis crtico
- Proceso poltico
- tico
- Colectivo
- Educativo
- Concientizador
- Reflexivo
- Aplicacin inmediata

Mtodo de investigacin y
aprendizaje colectivo de la
realidad, basado en un anlisis
crtico con la participacin
activa
de
los
grupos
implicados, que se orienta a
estimular
la
prctica
transformadora y el cambio
social.

Aos 70s
1944, Kurt Lewin

ORIGEN
Y
EVOLUCIO
N
CONCEPTO
S

CARACTERI
S-TICAS

I.A.P
- Ontolgicos: Generador
de conocimiento presenta
realidad de las cosas
Epistemolgicos:
Determina la relacin entre
el investigador y el grupo
investigado para generar
conocimiento
- ticos: Respeto mutuo
entre agentes internos y
externos
- Polticos: Incorporacin
de la comunidad a procesos
de cambio y transfor-macin

Universidad del Valle de Mxico

Maestra en Ciencias de la Educacin
Investigacin Educativa II
Mtro: Jess Salvador Zamora Aboytes
Alumna: Bertha Garca Avendao
Investigacin-accin participativa
29 de enero del 2011

FASES

BASES
PARADIGMATICAS

TECNICAS

OBJETIVOS

-Observacin participante:
El investigador se involucra
Investigacin
participativa: Se disea la
investigacin y se elige el
mtodo,
se
recoge
informacin (observacin de
campo,
investigacin
de
archivos
y
bibliotecas,
entrevistas, etc) Investigador
es facilitador
Accin
participativa:
Transmi-tir la informacin
Evaluacin:
Sistema
ortodoxo o estimando la
efectividad

Concientizar a la comunidad
Dotarla de habilidades y capacidades
para la toma de decisiones
Lograr
el
compromiso
de
la
comunidad
Facilitar la autogestin de la accin
transformadora

-Diagnstico participativo de necesidades: Se basa en un enfoque del concepto de necesidad que

destaca el aspecto de carencia como sus potencialidades transformadoras. Gpo. de 50 en una asamblea
en grupos de diez.
- Tabla de invencin: Se trata de organizar opiniones y juicios en torno a un tema, en una tabla de
doble entrada donde se refiere principales agentes implicados y condiciones del entorno. Se persigue
consensuar el ncleo generador y principales objetivos de un proceso
- Conocimiento del medio: Reflexin grupal que persigue reconstruir las condiciones del entorno de un
colectivo en tres niveles (econmico, socio-poltico y cultural) a partir de experiencias y aportaciones de
miembros de la comunidad