UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA COOPERATIVO DE FORMACIN DOCENTE

Los obstculos epistemolgicos en la

enseanza de la Fsica.
Un Ensayo Pedaggico Crtico-Reflexivo

Tutor Acadmico:
Prof. Dr. Gregorio Valera Villegas

Autor:
Lic. Johnny J. Isturiz Correa

Trabajo de Licenciatura presentado, ante la ilustre Escuela de

Educacin, para optar al Titulo de Licenciado en Educacin:
Mencin Fsica.

Caracas, 03 de Julio 2015

FORMA TRADICIONAL DE ENSEANZA

Introduccin.
Debilidades y Fortalezas de este tipo de procedimiento.
Teora de Gastn Bachelard sobre los Obstculos Epistemolgicos.
Lo que dice Francis Bacon y otros sobre el acceso al conocimiento objetivo.

FORMA CRITICO-REFLEXIVO DE ENSEAR

Introduccin.
La Mayutica de Scrates.
El Crculo de potencia y Crculo de Indagacin.
Las representaciones como retornos regulares del pensamiento y como fases de desarrollo
cognitivo: Bachelard vs Piaget.

ENSAYO PEDAGGICO

Introduccin.
Estructura y Desarrollo.
Datos. Recopilacin
Anlisis, Interpretacin, y Tratamiento de la informacin.
Recomendaciones a los Docentes. El aporte de los Obstculos Epistemolgicos como Conocimiento.
Conclusiones.

FORMA TRADICIONAL DE ENSEANZA

Introduccin. Qu es?
Caractersticas de la Forma Tradicional de Enseanza.
Nocin de General Obstculos. Bloqueo, impedimento, dificultad?
Origen y fuentes de los obstculos intelectuales.
Tipos de Obstculos en la enseanza escolar.

Internos
Externos
Didcticos-Pedaggicos
Ontognicos
Epistemolgicos

Los protagonistas del Hecho Educativo en la Forma Tradicional de

Enseanza: Docente-Contenidos-Estudiantes

DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA FORMA TRADICIONAL DE ENSEANZA

Presenta
En ocasiones

La

Facilidad

muy

frecuentes

de

Adaptacin

Se pasa

Del enunciado
Del

de

Emplear plataformas
como

Tema

de

Navegacin Internet
A la forma

En

Procedimental

Actitudinal
Desvalorizando

El concepto

la

Bsqueda
de

Informacin

LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS SEGN BACHELARD

Segn Gastn Bachelard en el aprendizaje y
enseanza escolar se dan los principales obstculos
epistemolgicos

1.
2.
3.
4.
5.

Los conocimientos previos.

El obstculo verbal.
El peligro de la explicacin por la utilidad.
El conocimiento general.
Concepciones inducidas y Concepciones sensoriales.

Subjetividad.
Lxico.
Sintetizar.
Divagar, imprecisin.
Socializacin, engaos sentidos,
comparacin.

EL PUNTO DE VISTA DE FRANCIS BACON SOBRE

EL ACCESO AL CONOCIMIENTO OBJETIVO
Bacon, Francis

Caractersticas

Consecuencias

Semejanza con Bachelard

dolos de la tribu

Se crea un contexto
irreal.

Conflicto entre lo real e irreal.

Conceptual

dolos de la cueva

Distorsiona la
realidad.

Se crea una cartografa cognitiva

segn la lnea de vida de se
individuo

Procedimental

dolos del gora

Proceso de
Socializacin y
Cultura

Experiencia generalizada, sin reflexin

Conceptual

dolos de teatro

Ideologas

Varias interpretaciones Cul es la

cierta y cul es la falsa?

Conceptual/Procedimental

FORMA CRITICO-REFLEXIVO DE ENSEAR

Introduccin: Caractersticas y objetivo central de este procedimiento.

La Mayutica de Scrates.
El Crculo de potencia y Crculo de Indagacin.
Las representaciones: como retornos regulares del pensamiento y como
fases de desarrollo cognitivo: Bachelard vs Piaget.

LA MAYUTICA DE SCRATES

Pregunta de Apertura. Cmo preguntar? Clase de pregunta?

Pregunta desestabilizadora. En qu momento? Tipo de pregunta?
Preguntas
Claves

Pregunta de seguimiento o que ensea. En qu momento? Tipo de pregunta?

Pregunta de cierre. Cmo preguntar? Clase de pregunta?

Tiempo interpretativo. En qu momento? De qu depende?

Momentos
Claves

Tiempo argumentativo. En qu momento? Cientfico o Filosfico?

Tiempo propositivo. En qu momento? Sobre que tipo de informacin?

EL CRCULO DE POTENCIA Y CRCULO DE INDAGACIN

Crculo de
Potencia

Crculo de
Indagacin

Efectividad

Aprendizaje por
descubrimiento

Emancipacin

No se debate, se delibera
(Falibilismo)

Desarrollo, evolucin

Ensea mediante reflexin

LAS REPRESENTACIONES COMO RETORNOS REGULARES DEL PENSAMIENTO

Y COMO FASES DE DESARROLLO COGNITIVO: BACHELARD VS PIAGET
Bachelard

segn

segn

Las
representaciones

se

generan

Va

Impedimentos
epistemolgicos

Concentra

En la

Idea
central

son

La

Empleados

Complejidad
emplea

como

como

Modelos
Cercanos

de

Carcter
lingstico

en

Aumento

Es una

Entidad

Piaget

Smbolo
letras

Conocimiento
imagen

La
realidad
Es

de

Carcter
pictrico

Que

Que

puede

Resucitar estructuras

El recuerdo

Cognitivas

Expresa

Errneas

Adems

Las ideas
Antes

no
Captando
la

De escribirlas
y

Realidad
sino

permite

que

La representa

son

Patrones de organizacin
De

una

Formas de pensar

ENSAYO PEDAGGICO

Introduccin: Cmo se define?

Objetivos.
Actividades, Conceptos.

Estructura y Desarrollo

Materiales, Espacio fsico.

Protocolo de Construccin.
Registro (escrito y fotos).

RECOPILACIN DE DATOS
Tabla n 1.
Cdigo concepto

Actividad

Descripcin de la actividad

Movimiento

Dramatizacin y demostracin

Caminar de derecha a izquierda y despus

girar sobre s mismo.

Fuerza

Darle el concepto por escrito

Cambia el estado de reposo de una cuerpo

material

Luz

Escribir una pregunta en la pizarra

Qu es la oscuridad?

Tiempo

Exposicin de video

Video YouTube: nocin de Tiempo,

duracin 3: 48 min.

Energa

Exposicin de video pequeo

Video YouTube: Energa, duracin 4: 10

min

Velocidad

Escribir una pregunta en la pizarra

Rpido y lento Qu significa?

Con qu lo relacionan?

Gravedad

Demostracin y demostracin

Se deja caer objetos diferentes formas y

pesos

Espacio

Proporcionarle diferentes formas geomtricas

Se le entregaron: cubos, tringulos y

crculos

[1]

[2]

www.youtube.com/watch?v=ydchmZXVyeE
www.youtube.com/watch?v=ODAdy-hX9S0

Tabla n 2.
El Docente

Alumnos/ Estudiantes

Se le entregaron: cubos, tringulos y crculos y dice: El espacio Profesor lo que Ud. dijo es al revs, los cuerpos ocupan un lugar, no
toma la forma de los cuerpos Qu idea se les ocurre?
entendemos, necesitamos que nos ayude.

En qu desea o requiere que se les ayude?

Tenemos una confusin, con lo que dice

Puede repetir?

El Espacio toma la forma de los cuerpos

Y cul es el problema, segn lo que dije?

Lo invisible No tiene que ver eso con el vaco exactamente?

Creemos que el espacio es todo lo que nos rodea, son las cosas que
tenemos al lado, es invisible

Bueno, entonces no existiran los planetas, las estrellas, ni las galaxias.

Es necesario que existan los cuerpos celestes para que haya Bueno es complicado, para que haya espacio deben de existir todos.
espacio?

Qu es todo?, Entonces El espacio es visible invisible? Qu Entonces el espacio es lo que est all, Porque es muy difcil decir que
pasa con los lquidos y los gases? Ocupan algn espacio?
es, y que no es

Intenten decirme la razn.

Es el sitio

Ok! Entonces podemos relacionar lo que acaban de decir?

Entonces es el vaco y los cuerpos juntos

Recuerden tratamos de definir un problema y hallar una solucin

El espacio nos involucra a todos, ms el vaco. El espacio es el vaco y la

forma de los cuerpos.

Y Cmo se define el espacio, entonces?

Tabla n 3.
Concepto

Movimiento

Fuerza
Luz

ANLISIS, INTERPRETACIN, Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Palabra
inicial

Cronologa de
las
intervenciones

Frase

Pregunta
desestabilizadora

Pregunta
Que ensea

Pregunta de
cierre

Qu notan
Uds.?

es cuando

Parece que esto no se cumple

en el siguiente ejemplo
entonces Qu pasa?

Dnde est la
diferencia entre?

Cmo se define?

Qu idea se
les ocurre?

es cuando

Cul es el asunto principal?

Qu ha causado
ese hecho?

Qu concluyen?

Qu notan
Uds.?

es la claridad para
ver

Es lo mismo fro y calor, que luz

y oscuridad?

Qu semejanza
consiguen en lo
dicho?

Cul es la frase
clave?

Cmo han llegado a esa

conclusin?

Tiempo

Qu sugiere el
dibujo?

es cuando sucede
algo

Me llama la atencin tal cosa;

pero no veo la relacin

Con qu
relacionan lo
dicho?

Cmo se define?

Energa

Qu idea se
les ocurre?

es la cantidad que
un cuerpo necesita

Y si as fuera, qu
consecuencias traera. Y si no?

Con qu
relacionan lo
dicho?

Qu concluyen?

Velocidad

Les parece
familiar esta
frase?

es una fuente que

Un grupo dice esto y el otro

aquello Por qu la
diferencia?

Pueden notar la
diferencia entre
ambas?

Qu concluyen?

Gravedad

Qu notan
Uds.?

lo que hace que

estemos en el piso

Est la gravedad en todos

lados?

Qu semejanza
ven?

Entonces Qu es?

Hay alguna otra explicacin

posible?

Espacio

Qu idea se
les ocurre?

es donde estn las El espacio es visible invisible?

estrellas y galaxias
Qu pasa con los lquidos y
gases?

Con qu
relacionan lo
dicho?

Cmo se define?

Tabla n 4.

ANLISIS, INTERPRETACIN, Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Concepto

Frase/expresin

Frecuencia %

Nudo critico

Ubicacin
temporo-espacial

Tipo de obstculo

Movimiento

es cuando

90

Mezcla los conceptos

Procedimental

Conocimientos previos

Fuerza

es capacidad fsica

60

Tendencia por utilidad

Actitudinal

Proceso de socializacin
y utilidad

Luz

son partculas

60

Mezcla modelos sin

diferenciarlos

Procedimental

Conocimientos previos

Tiempo

es lo que mide el reloj

80

Tendencia a explicar
por los tipos

Procedimental

Conocimientos
generales y utilidad

Energa

es repulsin y atraccin,
es cantidad

70

No diferencia causaefecto

Procedimental

Conocimientos
generales

Velocidad

es la rapidez

90

Imprecisin en
concretar la idea
fundamental

Conceptual

verbal

Gravedad

es lo que hace que flote o

empuje hacia abajo

90

No diferencia causaefecto

Conceptual

Conocimientos previos y
utilidad

Espacio

Sitio, Lugar de los

planetas

90

Tendencia a
ejemplarizar

Procedimental

Conocimientos previos y
contexto

Tabla n 5.

ANLISIS, INTERPRETACIN, Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Concepto

Nudo critico

Ubicacin temporoespacial

Tipo de obstculo

Sugerencia

Observacin

Movimiento

Mezcla los conceptos.

Procedimental

Conocimientos previos

Enfatizar las
diferencias

Concretiza o
globaliza?

Fuerza

Tendencia por utilidad

Actitudinal

Luz

Mezcla modelos sin

diferenciarlos

Procedimental

Tiempo

Tendencia a explicar por

los tipos

Procedimental

Conocimientos generales y A partir de la prctica, Es

capaz
de
utilidad
construir lo
establecer el antes y el
conceptual.
despus?

Energa

No diferencia causaefecto

Procedimental

Conocimientos generales y
utilidad

Buscar la frase
conectiva universal

Es capaz de extender
el concepto a otras
reas?

Velocidad

Imprecisin en concretar
la idea fundamental

Conceptual

Verbal
Conocimientos generales

Enriquecer el lxico.

Ver si es capaz de
establecer semejanzas
y diferencias.

Gravedad

No diferencia causaefecto

Conceptual

Conocimientos previos y
utilidad

Enriquecer el lxico.

Ver si es capaz de
sealar donde est el
punto medio de la
causa y el efecto

Conocimientos previos y
contexto

Buscar en los
Ver si el estudiante es
ejemplos la palabra
capaz de construir
clave y epicentro de alrededor de la palabra
lo conceptual.
clave y epicentro.

Espacio

Tendencia a ejemplarizar Procedimental

Proceso de socializacin y A partir de la prctica, Es capaz de extender

utilidad
construir lo
el concepto a otras
conceptual.
reas?
Conocimientos previos

Ofrecer ejemplos
concretos de cada
modelo

Puede definir La Luz,

proveniente de
ejemplos distintos?

Tabla n 6. ANLISIS, INTERPRETACIN, Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Lo que debe hacer el Docente
Lo que debe hacer el Estudiante/Alumno
Conocer y clasificar los obstculos y hacerlos saber a La toma de conciencia por parte de los alumnos y
sus estudiantes.
estudiantes de sus propios errores de concepto y de la
causa que los origina.
Producir una desestabilizacin conceptual, es decir, Inicial la confrontacin de ideas dentro de la clase. As
se da un conflicto socio cognitivo en los estudiantes. escucharan opiniones distintas.
Lo hemos llamado anteriormente como boxeo
intelectual.
Estimular a los alumnos y estudiantes para que
analicen las divergencias interpretativas acerca del
concepto estudiado. Es necesario disponer de un
nuevo lenguaje para definir los conceptos tericos, se
debe tratar de que las explicaciones que den, sean
cercanas a las explicaciones que estn en los textos,
pero debe emplearse un lxico sencillo, semejante al
que ellos utilizan cotidianamente, de manera que
puedan comprenderlo e interiorizarlo y as utilizarlo
con ms frecuencia.

Conciliar de las ideas que ellos tienen con respecto al

concepto. Una vez que se ha tomado conciencia sobre los
errores cometidos y despus de una discusin acerca de
los mismos, se da el proceso de elaboracin de una
alternativa conceptual por parte de ellos.
Construir a partir de la experiencia personal.

Destacar el sentido y representacin mental del Construir un glosario de trminos opuestos y semejantes
concepto.
para que vean la diferencia y semejanza entre ellos.

RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES.

EL APORTE DE LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS COMO CONOCIMIENTO

CONCLUSIONES

El hecho educativo

Los Obstculos Epistemolgicos

Forma tradicional
Forma critico-reflexiva

Cmo se ven?

Didctica (enseanza-aprendizaje) y la Pedagoga (lo que se busca y quiere construir)

El Docente-Contenidos-Estudiantes

El nuevo rol?

Agradecimientos

A DIOS TODOPODEROSO.
AL TUTOR DEL TRABAJO LICENCIATURA
AL JURADO EVALUADOR PRINCIPAL Y SUPLENTE
A LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN UCV.
CUERPO DE DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIN UCV.
COMPAEROS DEL COMPONENTE DOCENTE.

Gracias!