FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin

Curso: Innovacin Didctica aplicada al

aprendizaje y evaluacin
Mencin: Evaluacin y Aprendizaje por Competencia
Dra. Mriam Velzquez Tejeda

La forma verbal gerundio cuando

se usa incorrectamente oscurece
la redaccin:
1-El gerundio es una forma verbal invariable
que expresa la accin como ejecutndose en
el tiempo presente.
Sus terminaciones son: -ando y -endo:
Ej. caminando, sonriendo.

La forma verbal gerundio cuando

se usa incorrectamente oscurece
la
1. redaccin:
Es correcto cuando indica accin
durativa o matiz de continuidad, como en:
El profesor est escribiendo.
Yo sigo pensando en ti.

2. O cuando se utiliza con sentido causal:

Ej. Conociendo su manera de ser.

3. Condicional:
Habindolo ordenado el director, no me queda
ms que obedecer .

Es incorrecto cuando la accin que

indican el verbo y el gerundio son
imposibles de realizarse
simultneamente:

As, no puede decirse:

Ej. Juan lleg al saln sentndose
inmediatamente .
O cuando la accin que el gerundio
indica es posterior a la del verbo
principal:
Ej. El agresor huy siendo detenido
despus.
Resumen: Nadie puede llegar sentndose
ni huir y ser detenido al vez.

El gerundio, en espaol, tampoco

debe expresar cualidades; por tanto,
no debe decirse:
:
Vi un rbol floreciendo, sino floreciente.
Pero siempre ser posible recurrir a otra
forma verbal.
Ej. En vez de escribir:
Le envo una circular conteniendo...,
Podemos decir:
Le envo una circular que contiene...

La forma verbal gerundio

cuando se usa incorrectamente
oscurece
la
redaccin:
En nuestro sistema educativo
encontramos
aun,
docentes
que
propenden
criterios
memoristas,
formando estudiantes poco reflexivos y
crticos. El docente memorista no
conduce a nada...
Walter Pealoza Ramella(1920-2005).
Dr. enfilosofa,educadorperuano.

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin

UNIDAD 1
EL CARCTER CIENTFICO DE LA DIDCTICA

Reflexiones acerca de las

Leyes y los Principios
Didcticos

Qu es la Didctica?
Cul es la fundamentacin de la
concepcin del hombre como un ser BIOPSICO- SOCIAL?
Cules son las dimensiones de la
Didctica?

Didctica como ciencia:

Juan Amos Comenius

DIDCTICA

Ciencia

Artificium

docendi

(Comenius. Didctica Magna)

Arte de ensear

(Traduccin de

Saturnino Lpez)

Tcnica

Artificium Docendi

OBJETO

de

enseanza:

Proceso EnseanzaAprendizaje.
Cules son las dimensiones

Dimensiones de la
Didctica :
INSTRUCTIVA

DESARROLLADORA
EDUCATIVA

INFORMACIN
CONOCIMIENTOS

CONCEPTO
S
LEYES
NOCIONES.

VALORES,
MOTIVOS

COMPETENCIAS

ACTITUDES

SENTIMIENTOS MODOS DE
COMPORTAMIEN ACTUACIN
TOs
CONVICCIONES
NORMAS. AUTORREGULA
CIN.
EMOCIONES
METACOGNICI

CAPACIDADES
DESTREZAS,
ESTRATEGIAS
HABILIDADES,
HBITOS,
PERICIA
VIRTUOSISMO

El Objeto de estudio de la
Didctica:
Se dirige a la formacin integral del
Estudiante.
-A travs de sus dimensiones incide en el
desarrollo
del
pensamiento,
las
capacidades y los valores humanos a partir
de:
COMPONEN
DIMENSI
ONE

PRINCIPIOS TES
LEYES

ES UNA DINMICA COMPLEJA

-Cules son las

leyes de la Didctica?

FACULTAD DE EDUCACIN

Leyes de la Didctica como

ciencia:
-Relacin Escuela- Sociedad.
-Relacin Instruccin-Educacin Desarrollo.
Dr. Carlos lvarez de Zayas, 2001

FACULTAD DE EDUCACIN

Ley: Relacin Escuela- Sociedad.

Esta ley establece la relacin entre

el PEA y la necesidad social.
El vnculo se establece entre el PEA con la
sociedad, en que el papel dirigente lo
tiene lo social.
-Explica las caractersticas de la Escuela
en el contexto social, y se da a travs de
la relacin, problema, objetivo y el objeto
de estudio.

Ley: Relacin EscuelaSociedad.

-La Escuela responde a las demandas de
la sociedad y su relacin expedita se da a
travs de la relacin, problema, objetivo
y el objeto de estudio.
PROBLEMA

Modelo
pedaggico
del encargo
social
OBJETIVO

La necesidad
social

OBJETO

PEA

La contradiccin problema-objetivo se resuelve

mediante el objeto, PEA y su relacin con la

Ley: Relacin
Instruccin-Educacin-Desarrollo
PROBLEMA

OBJETIVO

Esta ley se
cumple en el
PEA

OBJETO

MEDIOS:
Con qu?

CONTENIDO:
Qu?

FORMA:
Cundo y
dnde?

Planificacin,
Control y Evaluacin
permanente
del PEA

MTODO:
Cmo?

RESULTADO:
Qu
result?

-Qu son los

Principios Didcticos?

FACULTAD DE EDUCACIN

Los Principios Didcticos:

ostulados
ostulados generales
generales que
que se
se derivan
derivan d
leyes.
leyes.
-Parten de las leyes y objetivos del PEA.
-Establecen la relacin entre los componentes y la tarea de
aprendizaje del PEA.
-Renen las experiencias acumuladas y generalizadas por la
prctica docente.
-Deben ser claros, inequvocos y concisos que contribuyen a la armona de la
clase.

Lothar Klingberg en sus diferentes obras

acerca de la Didctica seal:
Los principios didcticos orientan la labor
pedaggica del Docente acerca de la estructuracin
del contenido, la organizacin y los mtodos de
enseanza que se derivan de las leyes y de objetivos
de enseanza y el aprendizaje que en su unidad en
la prctica pedaggica le dan el carcter objetivo y
cientfico.

En su obra Introduccin a la
Didctica General expres:

La enseanza es siempre un
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje, un acontecimiento
en
el
que
de
un
modo
determinado se relaciona entre
s el maestro y el alumno.
Klingberg ( 1985: 3).

Las Principios
Principios Didcticos:
Didcticos:
Las
Estructuran y le dan lgica y ritmo al PEA

Se caracterizan
caracterizan por
por
Se
Su carcter
carcter
Su
general
general

Su carcter
carcter
Su
esencial
esencial

Su carcter
carcter
Su
obligatorio
obligatorio

Son indicaciones
indicaciones
Son
Determinan
Se dan
dan en
en Determinan
Se
para
el
desarrollo
para
el
desarrollo
los componentes
componentes
todos los
loslos
todos
ptimo del
del PEA
PEA
ptimo
del
PEA
niveles
del PEA
niveles
estructurales
estructurales
Forman un
un sistema
sistema que
que permite
permite
Forman
la lgica
lgica yy lo
lo psicolgico
psicolgico del
del PEA.
PEA.
la

Cules son
Didcticos?

los

Principios

Principio del carcter cientfico.

Principio de la sistematizacin.
Vinculacin de la teora y la prctica.
Unidad de lo concreto y lo abstracto.
Accesibilidad y asequibilidad.
El papel dirigente del docente y la actividad
independiente de los estudiante.
- La solidez de los conocimientos.

1. Carcter cientfico de la enseanza:

-Objetividad del contenido y direccin cientfica del

PEA.
-Que el estudiante piense por s y ejercite la crtica .
Reglas didcticas para aplicar el principio
-Lo que enseas debe ser objetivo y resultados de
la ciencias.
-Orientar hacia el conocimiento cientfico y las
convicciones.
-A partir de la problematizacin el contenido debe
ser asimilado por el estudiante en incidir en su
educacin cvica y axiolgica.

Ejemplo de cmo se atiende este

principio:
1. Despus de motivar a los estudiantes
para la clase de lectura, les orienta
ubicarse en equipos de cuatro.
2- Entrega una gua de estudio y explica el
mtodo de trabajo y cmo sern evaluados,
para lo cual establece los indicadores.

FACULTAD DE EDUCACIN

Ejemplo:
El Sol es el elemento ms importante del
sistema solar. La distancia desde la Tierra es ideal
para la vida, pero un pequeo cambio en su
relacin puede causar alteraciones muy grandes.
.
Los cientficos afirman
que de seguir la
contaminacin al medio ambiente, al final se har
tan grande que absorber a la Tierra. La Academia
de Ciencias, realiza investigaciones sobre los
cambios y consecuencias que el calentamiento de
la Tierra puede causar.

Nivel literal:
literal:
Nivel
1.-Qu tipo de texto es?
2. Menciona tres ideas que ofrece el texto acerca
del Sol.
3.Qu es la contaminacin?
4Cul es la afirmacin de los cientficos acerca
de la contaminacin?

-Nivel Inferencial:
1-Por qu se asegura que un pequeo cambio
en su relacin con la Tierra puede causar
alteraciones muy grandes?
2-Qu factores pueden incidir en que la
hiptesis de los cientficos se haga firme?
3. Menciona tres ideas que afirmen que el Sol es
elemento ms importante del sistema solar.

Nivel CrticoCrtico- valorativo:

valorativo:
Nivel
1.-Crees

que sern importantes los estudios

que hace la Academia de Ciencias acerca de
los cambios que puede afectar a la Tierra?
2-Cmo valoras la actitud de muchas personas
frente al medio ambiente?
3. Crees que tu comportamiento en cuanto al
cuidado de la naturaleza es adecuado?
4-Sugiere dos medidas que puedan ayudar al
cuidado del medio que nos rodea.
5. Redacta un ensayo donde destaques el valor
para vida que tiene proteger la naturaleza.

RESUMEN
RESUMEN
aprendizaje autorregulado

Para un
necesita reordenar el PEA.

se

- Las formas en que se estructure, organice

y dirija la enseanza, del papel que se
asigne al estudiante, del sistema de
actividades que realice, depende en
mucho que se logre la formacin de
motivos, de intereses por el estudio.
-

El desarrollo de la esfera intelectual,

cualidades
personales
como
la
responsabilidad,
la
persistencia,
la
independencia
y
el
nivel
de
profesionalidad pertinente.

2.
2. Sistematizacin
Sistematizacin

Accin
Accin sistemtica
sistemtica de
de las
las ciencias
ciencias
que
que proporciona
proporciona el
el contenido
contenido yy las
las leyes
leyes que
que lo
lo rigen.
rigen

in entre
cin
entre la
la lgica
lgica de
de la
la ciencia
ciencia yy la
la lgica
lgica de
de la
la profes
profe

-Ordenar el contenido del PEA

-Consolidar los conocimientos adquiridos.
-Desarrollar las capacidades,
competencias de los estudiantes.

habilidades

-Educar de una manera sistemtica y planificada

las diferencias de los estudiantes.

3.
3. Vinculacin
Vinculacin de
de la
la teora
teora con
con la
la prctica
prctica
Proporcionar
Proporcionar conocimientos
conocimientos tericos
tericos vinculados
vinculados
con
con la
la prctica
prctica social.
social.
Formas fundamentales.
-Derivacin y obtencin de nuevos conocimientos
de la prctica.
- Las afirmaciones tericas comprobadas por la
prctica.
- Aplicacin de los conocimientos en la prctica
como objetivo del conocimiento.
-Educar para la vida y en la vida.
-Valor prctico del conocimiento adquirido.

4. Principio de la unidad de lo
concreto y lo abstracto:
Necesidad
Necesidad de
de relacionar
relacionar
el
el conocimiento
conocimiento sensorial
sensorial yy el
el racional
racional..
Lo concreto
en el PEA es:

Lo abstracto
en el PEA es:
Conceptos, juicios,
lo general,
lo esencial.

Cosas y
fenmenos
n sus relaciones,
Unidad
nico, lo especial. Unidad
dialctica.
dialctica.

5.
5. Principio
Principio de
de la
la asequibilidad
asequibilidad
Relacin entre
entre lo
lo que
que el
el Docente
Docente exige
exige al
al
Relacin
estudiante yy lo
lo que
que este
este puede
puede rendir.
rendir.
estudiante
Asequibilidad
Asequibilidad
es
es

-Plantear tales exigencias al rendimiento y a la

conducta de los estudiantes.
-Disear las tareas de aprendizaje de acuerdo a su
capacidad.
- La tarea debe llevarlos a cumplir con cierto
esfuerzo, para ir aumentando la capacidad de
rendimiento y favoreciendo la ZDP.

6. Papel
Papel dirigente
dirigente del
del Docente
Docente yy la
la
6.
actividad independiente
independiente del
del estudiante:
estudiante:
actividad

Para el que aprende, trabajo;

.A.
Comenius:
A. Comenius:
para el que ensea, la direccin
y orientacin.
-Estimular la curiosidad cientfica, la disciplina de
estudio, la constancia, la autoexigencia.
-Estimular que los estudiantes expongan,
fundamenten y defiendan sus puntos de vista.
-Favorecer el esfuerzo intelectual y conocer las
posibilidades del estudiante.
-Garantizar el nivel de exigencia uniforme en el
colectivo docente
Carcter consciente del

Sistema de tarea
1. Tarea:
-Se le indica a los estudiantes observar una lmina en la
que aparecen diferentes componentes de la naturaleza,
que incluya seres vivos y no vivos.
a)
Describe por escrito todo lo que observaste.

2 Tarea:
En la lmina habrs observado seres vivos y
objetos no vivos. Identifcalos, nmbralos y
agrpalos en dos columnas, una con ejemplos de
seres vivos y la otra con ejemplos de objetos no
vivos.

-Qu caractersticas de unos y otros te permitieron

hacer esta agrupacin? Mencinelas en cada caso.
-Intercambia la libreta con tu compaero y analiza si
es correcta su respuesta. Intercambia con el docente
para comprobar si tu valoracin es correcta.

3 Tarea:

Piensa Qu otros seres vivos podran

vivir en ese paisaje que observaste?

-Por qu?

Haz un mapa conceptual donde los

ubiques.

Sistema de tareas
4 Tarea:
-Imagina ahora tu propio paisaje y dibjalo. En l no
debe faltar los diferentes componentes de la naturaleza,
que incluyen tanto seres vivos como objetos no vivos .
-Dibuja tambin objetos que haya creado el hombre con su
trabajo.

-Sern importantes para la vida del hombre?

qu?

Por

-Crees que hubiera sido posible la vida en el planeta

sin ellos? Fundamenta tus ideas.
-Escribe un ensayo donde argumentes tus ideas para
presentarlo ante el saln.

5 Tarea:
Intercambia con tus compaeros de equipo los
resultados de la tarea para que le otorguen la evaluacin y
le sugieras cmo puede mejorarlos.
-

-Los mejores trabajos sern exhibidos en el mural del aula.

6 Tarea:
- Sabes que las cosas buenas creadas por la naturaleza y
por el hombre no deben ser daadas.
-Analiza con tus compaeros cules de las que estn en
sus dibujos y en el ensayo que escribieron, pueden ser
tiles para los seres vivos que all viven y por qu no
deben ser daadas.

Sistema de tareas
7 Tarea:
-Elabora conclusiones acerca del valor que tienen
todos los componentes de la naturaleza para tener
calidad de vida para que despus las puedas plantear en
tu equipo.
-Deben prepararse bien para que puedan defender sus
puntos de vista en la discusin grupal dentro del aula y
puedan evaluar a sus compaeros y autoevaluarse.

Sistema de tareas
7 Tarea:
-Realice una exposicin sobre los efectos que
el hombre est ocasionando al medio ambiente,
las consecuencia que puede acarrear a la vida
y qu se debe hacer para cambiar de actutud.
-Escribir su ponencia para participar
mesa redonda Cuidemos el planeta.

en la

2. Tcnica

de
Desempeo del
Estudiante:

FACULTAD DE EDUCACIN

Interaccin en el Aula
INDICADORES
1

Comparte los materiales con

los compaeros que no los
tienen.

Le
gusta
ayudar
a
los
compaeros en las actividades
que no entienden.

Creo que uno debe ayudar

solamente a sus amigos.
Le disgusta ayudar a los
compaeros que no entienden
las actividades.

A
VECES

NO

INDICADORES
7

10

11

12

13

Puede organizar las actividades del

equipo cuando me lo piden.
Se alegra cuando sus compaeros
mejoran.
Puede escuchar con atencin las
opiniones de sus compaeros.
Se burla de sus compaeros
cuando se equivocan.
Respeta las opiniones de sus
compaeros aunque no est de
acuerdo.
Cree que es mejor formar equipos
solo con sus amigos.

A VECES

NO

7. De
De la
la solidez
solidez de
de los
los conocimientos
conocimientos
7.

Esencia

Contradiccin entre la
asimilacin y el olvido como
principio psquico normal.

Encuentra un soporte fundamental en la

sistematicidad.

En l estn presentes los

aspectos volitivos y la direccin
del trabajo por el Docente.

7. De
De la
la solidez
solidez de
de los
los conocimientos
conocimientos
7.

Esencia

Contradiccin entre la
asimilacin y el olvido como
principio psquico normal.

Encuentra un soporte fundamental en la

sistematicidad.

En l estn presentes los

aspectos volitivos y la direccin
del trabajo por el Docente.

pio de
de la
la atencin
atencin aa las
las Diferencias
Diferencias Indiv
Indiv
pio

El principio de la atencin a las diferencias individuales

dentro del carcter colectivo en el PEA se manifiesta
cuando el profesor trabaja de forma frontal y atiende a
cada estudiante.
El nivel de desarrollo de las capacidades,
habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje es
diferente en cada estudiante.

El Docente conoce las caractersticas propias:

el temperamento, los procesos psquicos como
la percepcin, la observacin, la memoria, el
pensamiento, el lenguaje, y en la direccin
moral de la personalidad.
Este principio responde a las NEE del estudiante que
precisa de una atencin especfica .

Al observar a las personas en la

vida, no cabe sustraerse a la
impresin de que, el rendimiento y las
dotes no coinciden de manera directa
y mecnica, aunque las personas al
parecer excelentemente dotadas, no
rinden lo que prometan, mientras que
otros individuos al parecer no muy
bien dotados, resultan sumamente
productivos. Rubinstein, S. (1986)

En resumen
resumen
En

La
comprensin de estos Principios
Didcticos permite mejorar la condiciones
para dirigir el PEA en correspondencia con
las leyes que lo rigen.
Constituyen lineamientos rectores para la
preparacin de las clases y su desarrollo,
para la orientacin del aprendizaje de
forma consciente en los estudiantes.
En el anlisis del PEA, permiten penetrar
en lo
interno y contribuye a evitar
cualquier tendencia negativa de proceder
en el aspecto externo de la clase en el PEA.

Texto: Caractersticas de los

flamencos
1. Lea el texto detenidamente el siguiente
texto.
2.Analice el texto y proponga dos
actividades de aprendizaje teniendo en
cuenta los requerimientos de los principios
didcticos para sus estudiantes.
3. Seleccione un rea de estudio, grado y el
objetivo de la actividad.
FACULTAD DE EDUCACIN

Texto:
Texto: Caractersticas
Caractersticas de
de los
los flamencos
flamencos
Los flamencos son aves gregarias
especializadas, que habitan sistemas salinos de
donde obtienen su alimento y materiales para
desarrollar sus hbitos reproductivos. Las tres
especies de flamencos sudamericanos obtienen su
alimento desde el sedimento limoso del fondo de
lagunas o espejos lacustre-salinos de salares. El
pico del flamenco acta como una bomba filtrante.
El agua y los sedimentos superficiales pasan a
travs de lamelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren.

La alimentacin consiste principalmente en

diferentes especies de algas diatomeas,
pequeos moluscos, crustceos y larvas de
algunos insectos. Para ingerir el alimento, abren
y cierran el pico constantemente produciendo un
chasquido leve en el agua, y luego levantan la
cabeza como para ingerir lo retenido en el pico.
En ocasiones, se puede observar cierta
agresividad entre los miembros de la misma
especie y frente a las otras cuando estn
buscando su alimento, originada posiblemente
por conflictos de territorialidad.
Omar Rocha.

-Cules son las

Funciones Didcticas?
Las Funciones Didcticas son las
etapas o elementos del PEA que tienen
carcter general y necesario.
FACULTAD DE EDUCACIN

Preparacin para la nueva materia

El nivel de partida influye en
todo el aprendizaje
Se exploran los conocimientos previos para
asimilar el nuevo contenido:
1. Las cualidades de
habilidades,
madurez
individual y grupal

2.Las condiciones
para la asimilacin
del contenido. Ej.
Las tcnicas y
mtodos, la

la personalidad: Ej.
mental,
conducta

3. Las condiciones
en los
conocimientos,
capacidades y
habilidades que son
imprescindibles

Tratamiento a la nueva materia:

1. Precisar el contenido y la extensin de los
conocimientos, capacidades, habilidades y
competencias para la comprensin de la nueva
materia.
2. Determinar si los estudiantes disponen de
estos conocimientos. Atencin a las diferencias
individuales.
3.Crear las condiciones previas para aprovechar
los conocimientos ya adquiridos.
Partir de lo conocido para llegar a lo nuevo, a lo que se
aspira conocer y el esfuerzo que se realiza por transformar
lo desconocido en conocido.

Orientacin hacia el objetivo

En el PEA los estudiantes
tiene que estar orientados
hacia los objetivos que
deben cumplir. Mientras
ms orientacin tengan,
ms
conscientemente
aprenden y mayor ser la
Con la orientacin hacia lo
asimilacin.
que va a hacer se motiva,
despierta la necesidad por
indagar el contenido y
pueden comprender qu

Tratamiento de la nueva materia

Est determinado por los
Hay que precisar loobjetivos
que se pretende:
1.Una nueva familiarizacin con la materia a
ensear que permita adquirir las ideas por medio
de percepciones, representaciones, observaciones
o expresiones verbales.
2.La
generalizacin
de
los
hechos
o
conocimientos, que se caracteriza por la
adquisicin de nuevos saberes y convicciones
cientficas.
3.La aplicacin de los conocimientos adquiridos,
relacionndolo con la prctica. Es la etapa superior del
desarrollo de las capacidades y competencias.

Tratamiento de la nueva materia

1.Una nueva familiarizacin con la materia a
ensear que permita adquirir las primera ideas por
medio
de
percepciones,
representaciones,
observaciones o expresiones verbales.
2.La generalizacin de los conocimientos, se
caracteriza por la adquisicin de conocimientos y
convicciones cientficas.
3.La aplicacin de los conocimientos adquiridos y
su relacin con la prctica. Es la etapa superior del
desarrollo de las capacidades y competencias.

Tratamiento de la nueva materia

El docente debe tener en cuenta:
1. Dominio pleno de la materia.
2. Seleccin, dosificacin y ordenamiento de la
materia.
3. Considerar el enlace de la nueva materia con la
ya tratada y con otras asignaturas.
4. Determinar las actividades de aprendizaje
diferenciada, de forma tal que garantice la
participacin activa en el aprendizaje.
5. Seleccin de los medios de enseanza, los
mtodos y las formas de control.

Consolidacin
-Es el sistema de actividades que se realiza en el
PEA con miras a garantizar la asimilacin
consciente de los conocimientos, el desarrollo de
las habilidades y hbitos de los estudiantes, as
como la reafirmacin de las formas de conducta y
las convicciones.
-Se logra en la ejercitacin, profundizacin,
sistematizacin y generalizacin.
-La elaboracin de materiales
consolidacin
debe
conducir
estudiantes de los simple a

para la
a
los
lo ms

Control
-Mediante
l
se
comprueban
los
resultados de las clases sobre la base de
las exigencias planteadas en el plan de
estudios
-Determina la eficiencia del trabajo
escolar, porque revela la calidad de los
conocimientos, habilidades y hbitos de
los estudiantes, as como el nivel
educativo y formativo alcanzado en el
PEA.

El control abarca todo

el PEA, es constante.

Control
-Mediante esta actividad se comprueban los
resultados de las clases sobre la base de las
exigencias planteadas en el plan de estudios
-Determina la eficiencia del trabajo escolar,
porque revela la calidad de los conocimientos,
habilidades y hbitos de los estudiantes, as como
el nivel educativo y formativo alcanzado en el PEA.

El control abarca todo el PEA, es

1.Reproduccin
1.Reproduccinsimple
simpledel
delconocimiento:
conocimiento:
-Exige conocer el contenido, en la mayora de
los casos se refiere a una exposicin sin
establecer relaciones. Responden a la pregunta
del tipo: qu es, cmo es, dnde, cundo, cunto,
cules.
Ejemplo 1:
-Qu es un organismo?
-Cmo eran los instrumentos de trabajo en los
primeros pobladores mexicanos.
- Dnde ocurri el Combate de Ayacucho?
-Cundo se produjo el descubrimiento del
transmisor de la fiebre amarilla, qu tantos males
caus a la humanidad?

1.
1.Reproduccin
Reproduccincon
conmodelo:
modelo:
Exige tener conocimiento del contenido, se refiere
a una exposicin del mismo, empleando
representaciones que se utilizaron en clases.
Responde a las preguntas: qu es, cmo es, dnde
y cundo.
Ejemplo 2:
Lee el texto, Qu es una clula y elabora la ficha
de contenido.
-Visita el Museo arqueolgico de Lima y observa los
instrumentos de trabajo que emplearon los
primeros pobladores peruanos y luego describe
cmo eran.
- Seala en el mapa de Per, el lugar dnde ocurri
el Combate de Ayacucho.
11

..Reproduccin
Reproduccincon
conmodelo:
modelo:
Ejemplo 3:

-Lee el artculo, Finlay un gran descubridor, que

aparece en la Revista Juventud Tcnica, y precisa
cundo se produjo el descubrimiento del
transmisor de la fiebre amarilla que tantos males
caus y causa.
-Observa el video, Una gran tragedia para la
humanidad y precisa cuntas vidas cost a la
humanidad, la Segunda Guerra Mundial.
.Observa la lmina de una planta con flores e
identifica:
-Cules son los rganos de este tipo de planta?
11

2.
2.Aplicacin
Aplicacindel
delconocimiento
conocimiento
Aplica el conocimiento a nuevas tareas, a la
vida prctica, a diferentes ejercicios. Responde a:
por qu y para qu, cules son las causas, las
consecuencias; utiliza modelos, esquemas crea
otros que le permitan expresar sus ideas al
respecto.
Ejemplos:
-Explica por qu al talarse los rboles que
rodean una ciudad tan populosa como Ro de
Janeiro, se ha afectado el rgimen de lluvia.
-Redacta un ensayo acerca de la importancia de los
rboles para la vida en el planeta.
-Caracteriza fsica y moralmente a Tpac Amaru.

Conclusiones

El Estudiante necesita de
la motivacin y el afecto
-La calidad del
para el aprender.
aprendizaje depende
de:
-Factores
ambientales del
hogar
-Del contexto, de la
escuela.
-De la orientacin
especial del
Educador.
(calidad)

La investigacin y el perfeccionamiento
de nuestra prctica docente puede
garantizar alcanzar los niveles de
aprendizaje y desarrollo requeridos en los
estudiantes.
Pongamos todo el empeo por alcanzar
esta importante meta

Suerte en todo