EDUCAO FSICA NA ED.

INFANTIL E SRIES INICIAIS

NO ENSINO FUNDAMENTAL
A EDUCAO INFANTIL
REFERENCIAL CURRICULAR
NACIONAL PARA A EDUCAO
INFANTIL
RCNEI

RCNEI
Documento que constitui-se em um
conjunto de referncias e orientaes
pedaggicas
Funo: Contribuir com as polticas
pblicas e programas de E.I.
Organizados em trs volumes:

 Vol. I: Apresenta reflexo sobre creches e

pr-escolas no Brasil Concepes de
criana, de educao, de instituio e do
profissional, objetivos gerais.
Vol. II: Formao Pessoal e Social:
Construo da Identidade e Autonomia das
crianas
Vol. III: Conhecimento de Mundo: contm
seis documentos referente aos eixos de
trabalho

Diferentes
Linguagens:
Movimento,
Msica,
Artes
Visuais,
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e
Sociedade e Matemtica.

 A criana como todo ser humano, um

sujeito social e histrico e faz parte de uma
organizao familiar que est inserida em
uma sociedade, com uma determinada
cultura, em um determinado momento
histrico. profundamente marcada pelo
meio social em que se desenvolve, mas
tambm o marca. A criana tem na
famlia,biolgica ou no, um ponto de
referncia
fundamental,
apesar
da
multiplicidade de interaes sociais que
estabelece com outras instituies sociais.

CONSTRUO DO CONHECIMENTO
No processo de construo do conhecimento, as
crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e
exercem a capacidade que possuem de terem idias
e hipteses originais sobre aquilo que buscam
desvendar.

Nessa perspectiva as crianas constroem o

conhecimento a partir das interaes que
estabelecem com as outras pessoas e com o meio
em que vivem.

O conhecimento no se constitui em cpia da

realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de
criao, significao e ressignificao .

Desafio da Educao Infantil

Compreender, conhecer e reconhecer o jeito
particular das crianas serem e estarem no
mundo o grande desafio da educao
infantil e de seus profissionais. Embora os
conhecimentos
derivados
da
psicologia,
antropologia, sociologia, medicina etc. possam
ser de grande valia para desvelar o universo
infantil apontando algumas caractersticas
comuns de ser das crianas, elas permanecem
nicas em suas individualidades e diferenas.

CAPACIDADE DE CRIAR
Riqueza
e
Diversidade

Experincias
que lhes so oferecidas

A brincadeira
uma
Linguagem Infantil

 No ato de brincar, os sinais, os gestos,

os objetos e os espaos valem e
significam
outra coisa daquilo que aparentam ser.
Ao brincar as crianas recriam e
repensam os
acontecimentos que lhes deram origem,
sabendo que esto brincando.

APRENDIZAGEM

 A brincadeira favorece a auto-estima

das crianas, auxiliando-as a superar
progressivamente suas aquisies de
forma criativa. Brincar contribui, assim,
para a interiorizao de determinados
modelos de adulto, no mbito de
grupos
sociais
diversos.Essas
significaes atribudas ao brincar
transformam-no
em
um
espao
singular de constituio infantil.

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso

que o professor considere, na organizao do trabalho educativo:
a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes
em situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem
e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;
os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas
j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma
construo interna ao relacionar suas idias com as novas
informaes de que dispem e com as interaes que
estabelece;
a individualidade e a diversidade;
o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que
devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada
para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais
reais;
a resoluo de problemas como forma de aprendizagem.

OBJETIVOS GERAIS DA
EDUCAO INFANTIL
A prtica da educao infantil deve se organizar de modo que as crianas
desenvolvam as seguintes capacidades:
desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada
vez mais independente, com confiana em suas capacidades e
percepo de suas limitaes;
descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando
hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar;
estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas,
fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicao e interao social;

estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais,

aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de

vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaborao;

 observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,

percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e
agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes
que contribuam para sua conservao;
brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades;

utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica,

oral
e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de
comunicao, de forma a compreender e ser compreendido,
expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e
avanar no seu processo de construo de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando
atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e
valorizando a diversidade.

O EDUCAR E O CUIDAR
ROSSETTI-FERREIRA, 2003 coloca a seguinte
situao: A rotina de um banho pode ser
trabalhada de uma forma completamente
diversa. O ambiente e a rotina podem ser
organizados de maneira a oportunizar s
crianas o desenvolvimento autnomo de uma
srie de habilidades, como despir, lavar,
enxugar, vestir e calar a si prprias e s outras.
Com isso, estaremos exercendo um cuidado/uma
educao que as coloca em uma posio mais
ativa, de algum competente para interagir,
aprender e exercer uma srie de funes.

 Cuidar X educar possibilidades de

desenvolvimento das crianas
Momentos como: banho, troca de
fraldas, sono, alimentao: tempo e
espaos privilegiados de contato.
Proporciona: conquista da linguagem,
a explorao do prprio corpo e dos
movimentos, o desenvolvimento da
autonomia, percepo do mundo e a
atuao sobre ele.

 Referncias Bibliogrficas:
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Caderno de formao: Formao de Professores
educao infantil: princpios e fundamentos.
Universidade Estadual Paulista. Pr-Reitoria de
Graduao; Universidade Virtual do Estado de
So Paulo. So Paulo: Cultura Acadmica, 2010.