TEORAS DE

APRENDIZAJE
Jhon Broadus Watson
Burrhus Frederick
Skinner
Albert Bandura
PSIC. AZUCENA MONTES
VILLEGAS

CONDUCTISMO
Es una teora mecanicista que describe
la conducta observable como una
respuesta predecible ante la experiencia.
Investigan eventos que determinan si
una conducta en particular se repetir o
no.
Se centra en el aprendizaje asociativo,
en el que se forma una asociacin
mental entre dos eventos.
Tipos: condicionamiento clsico y
operante.

Condicionamiento
clsico

Ivan Pavlov (18491936)

Filsofo ruso
Aprendizaje basado
en la asociacin de
un estmulo que por
lo general no produce
una respuesta
particular con otro
estmulo que s suele
producir la respuesta.

Respuesta (salivacin) estmulo

(campana) asociacin (comida).
Pavlov quita la comida y el perro
reacciona al or la campana, se
produce la salivacin a pesar de
que no se le da comida.

James Watson (18781936)

Aplic la teora estmulo

respuesta a nios y
afirm que poda
moldear a cualquier
nio de la forma que
eligiera.
Es famoso por su
experimento de El
pequeo Albert nio de
11 meses que le enseo
a temer a ratas blancas.
(ver video)

El condicionamiento clsico permite

que los bebs anticipen un hecho antes
de que suceda, mediante la formacin de
asociaciones entre estmulos los cuales
generalmente se presentan juntos.
El aprendizaje por condicionamiento
clsico desaparece o se extingue, si no
es reforzado.
El aprendiz es pasivo ya que absorbe y
reacciona automticamente a los
estmulos.

Frederick Skinner
(1940-1990)
Director del
departamento de
psicologa de la
Universidad de Indiana.
Condicionamiento
operante tambin
conocido como
instrumental, anlisis
experimental de la
conducta (AEC).

ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA
CONDUCTA (AEC).
La terapia psicolgica del
aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relacin
con el medio ambiente; basados en
un mtodo experimental.
Son conductas aprendidas cuyo fin
es operar sobre el ambiente para
lograr algo deseado o evitar algo
desagradable.

Ante un estimulo, se produce una

respuesta voluntaria, la cual, puede
ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite.
Los nios recogen su ropa para evitar
el castigo y obtener una recompensa
Tambin considera al aprendizaje por
castigo y por extincin de los
refuerzos, como influyentes en la
conducta.

Refuerzo positivo
Consiste en dar una recompensa.
Ejemplo: Comida, estrellitas, dinero,
jugar.
Si al obtener buenas calificaciones
un alumno recibe elogios, su
respuesta ser estudiar con ms
dedicacin.
Un nio practica el piano para
recibir elogios.

Refuerzo negativo
Consiste en retirar algo que desagrada
al individuo (evento aversivo)
Ejemplo: Un nio acabar de comerse
la sopa (Conducta) con la promesa de
que no tendr que comerse el pescado
que tanto le disgusta (la retirada del
pescado como Refuerzo Negativo).
El nio practica el piano para no hacer
la tarea.

El reforzador negativo tiene

importancia en dos tipos de aprendizaje :
Condicionamiento de escape. es
cuando se aplica un castigo, pero ste se
termina cuando de produce una
conducta.
Ejemplo:
Los nios aprenden que al acercar las
manos hacia un objeto caliente, las
deben alejar rpidamente pare evitar
quemarse.

Condicionamiento de evitacin:
se elimina o reducen los estmulos
que anteriormente han estado
seguidos de estmulos aversivos.
Ejemplo:
Un automovilista ya tiene la
experiencia de que si conduce a una
velocidad mayor a la permitida ser
detenido, por lo cual evita hacerlo.

Castigo
Castigo: consiste en presentar un
estmulo aversivo o retirar un
reforzados inmediatamente despus
de una conducta, disminuyendo o
eliminando la probabilidad de
repeticin de dicha conducta:
Ejemplo.
No dejar salir al nio al recreo, por
no haber terminado su trabajo en
clase.

El castigo es la pocin menos

grata y a menudo resulta ineficaz.
El castigo elimina una conducta al
establecer un evento aversivo
(como dar una nalgada a un nio)
o al retirar un evento positivo
(como ver la televisin)

 Extincin: proceso mediante el cual

una conducta deja de emitirse al
descontinuar el reforzamiento que la
mantena.
Ejemplo:
En una clase se comprob que la mala
conducta aument cuando los
maestros le prestaron atencin y
disminuy cuando se les prest
atencin a los nios que no se
estaban portando mal.

Aportes a la educacin
Posiciones ms adoptadas.
Todo nio debe ser calificado.
Son calificados bajo los mismos
estndares.

Se ha comprobado que el uso

adecuado del reforzamiento
favorece la creatividad, cuando se
recompensa la conducta creativa
en una tarea, a menudo mejora la
creatividad en otras.
No se debe considerar que un
evento u objeto sern satisfactorios
o castigos todo el tiempo.

Teora del aprendizaje

social
( cognoscitiva social)
Albert Bandura 1925
Psiclogo canadiense

Aprendizaje social
Se aprende conductas socialmente
aprobadas, observando e imitando a
modelos.
Este proceso es el moldeamiento o
aprendizaje observacional.
Aprender por medio de observar la
conducta de otros.

La imitacin de modelos
es el elemento ms
importante en la forma
en que los nios aprenden
un lenguaje, enfrentan un
agresin, etctera.
La conducta espcifica
que los nios imitan
depende de lo que ellos
perciben como valioso en
su cultura.

Teora cognoscitivista social

Los procesos cognoscitivos funcionan
cuando las personas observan modelos,
aprenden trozos de conducta y
mentalmente unes los trozos para
formar nuevos patrones complejos de
conducta.
Imitar la forma de caminar pero modela
sus pasos observando a otro modelo,
creando su propio estilo de baile al unir
sus observaciones

A travs de la retroalimentacin del

comportamiento, los nios gradualmente
se toman de estndares para juzgar sus
propias acciones y se vuelven ms
selectivos al elegir modelos que
ejemplifiquen dichos estndares.
Se empieza a desarrollar un sentido de
autoeficacia o confianza de que cuentan
con todas las caractersticas que
necesitan para tener xito.

Bandura considera que la identidad

de gnero es producto de un conjunto
complejo de influencias personales y
sociales, que interactan.
La interpretacin que un nio le da a
las experiencias con padres, maestros
compaeros e instituciones culturales
desempea un funcin medular.

Los infantes eligen modelos que

perciben como poderosos o
ilustrativos.
Un modelo es uno de los padres con
frecuencia del mismo sexo; a algn
otro adulto o compaero.
El proceso de socializacin inicia en la
infancia, mucho antes de que
comience a formarse una conciencia
del gnero.

Conforme los nios empiezan a

regular sus propias actividades,
interiorizan las normas de conducta
relacionadas con el gnero.
El nio ya no necesita elogios,
reprimendas o la presencia de un
modelo para actuar en formas
socialmente apropiadas.

Los nios se sienten bien cuando se

comportan a la altura de sus normas
internas y se sienten mal cuando no
lo hacen.
Entre los tres o cuatro aos , puede
darse una parte sustancial de este
cambio del control orientado
socialmente a la autorregulacin de
la preferencias de gnero.

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