Universidad Catlica del

Maule

Evaluacin
De los
Aprendizajes

PRESENTACIN PREPARADA PARA EL DIPLOMADO EN

PEDAGOGA UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE
SEGUNDO SEMESTRE 2011

Profesor Mg.; Dr Marcelo Romero Mndez

Email: mromero@ucm.cl

1. Qu son y
cmo se
describen las
competencias?

4. Cmo se
evalan las
competencias?

2. Cmo es un
programa por
competencias?

3. Cmo se
ensean las
competencias?

CO
M
PE
TE

NC
IA

Comportamiento:

Similitud Profesional

desempeo

Cognicin:
acumulacin

Pirmide de Miller (1990)

TEORA

Similitud profesional

Actuar

Comportamiento:
Evaluacin de ejecuciones,
desempeos

Mostrar cmo
Saber usar el conocimiento

Saber conocimientos

Cognicin:
Evaluacin escrita, oral o
simulada, pruebas
tradicionales

TCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
HACER

TCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
MOSTRAR CMO

TCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
SABER USAR

TCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR EL
SABER

OBSERVACION
PORTAFOLIOS

OBSERVACION,
DEMOSTRACIONES,
SIMULACIONES

PRUEBAS OBJETIVAS,
EXAMENES

PRUEBAS OBJETIVAS, TESTS,

CUESTIONARIOS

COMO SE EVALUAN LAS

COMPETENCIAS?
Se realiza al margen de la evaluacin de la asignatura?
Es posible evaluar las competencias bsicas/ genricas a partir de la
Evaluacin de cada asignatura
En el mbito educativo las fuentes de informacin debern ser variadas
(observacin, pruebas, etc.), prestando una especial atencin a las tareas.
Aplicando los criterios de evaluacin ms adecuados para el nivel
educativo en que se encuentra el alumnado.
Los criterios de evaluacin sern los establecidos en los diseos
curriculares.

EVALUAR LA ASIGNATURA TENIENDO EN

CUENTA LAS COMPETENCIAS

NECESIDAD DE UNA COMPETENCIA BASICA SOBRE LA

ASIGNATURA

CONTRIBUCIN DE LA EDUCACION FISICA A LAS

COMPETENCIAS BASICAS

EVALUACION DE LA ASIGNATURA A PARTIR DE LAS

COMPETENCIAS BASICAS Y LAS COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

LAS COMPETENCIAS UNA OPORTUNIDAD PARA AVANZAR

EN LA EVALUCION DE LA ASIGANATURA

UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER LA

EVALUACION: ASSESSMENT
EVALUACION Y APRENDIZAJE
NO SE TRATA DE
SITUACION DE APRENDIZAJE

EVALUACION

SINO DE
EVALUACION COMO PARTE INTEGRANTE DEL APRENDIZAJE

EL ALUMNO NO APRENDE PARA SER

EVALUADO SINO QUE ES EVALUADO
PARA APRENDER

UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER LA

EVALUACION: ASSESSMENT
PRODUCTO
Evaluacin del
rendimiento o
sumativa

Evaluacin autntica

REFERENCIA
ACADEMICA

REFERENCIA
VIDA REAL

Evaluacin del
rendimiento o
formativa

Evaluacin de
autorregulacin o
formadora
PROCESO

UNA NUEVA MANERA DE ENTENDER LA

EVALUACION: ASSESSMENT
Prevenir dificultades
Facilitar el aprendizaje
Orienta en el proceso
Constituye una oportunidad de aprendizaje
Coherente con el resto de elementos del diseo
Ayuda a los alumnos a ser ms conscientes de su nivel

PROCESO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Paso 1. Identificar el objeto a evaluar:

Qu se desea evaluar?

APRENDIZAJES LOGRADOS POR EL ALUMNADO

METODOLOGA
DIDCTICA DE ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

ALUMNO
PRINCIPIANTE
EXPERTO

PROFESOR
INSTRUCTOR
ENTRENADOR

CENTRO EDUCATIVO
RECUSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES

APRENDIZAJES LOGRADOS POR EL ALUMNADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES DEAREA DE CONTENIDO

COMPETENCIAS BSICAS/GENRICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS

QUE SE EVALA?
Son los cambios obtenidos (aprendizaje)
Sobre la base de unas metas explcitas (objetivos educativos + competencias)

FORMULACIN DE COMPETENCIAS

Realizar actividades
disciplinares dirigidas al
incremento de las
posibilidades de
rendimiento motor, a la
mejora de la disciplina
para la salud y al
perfeccionamiento de las
funciones de ajuste,
dominio y control
corporal,
adoptando una actitud de
autoexigencia en su
ejecucin.

Verbo(s)
(Conducta)

Contenido

Condicin para
aprender

COMPETENCIA GENERICA LICENCIADO EN

EDUCACIN (MECESUP CHILE)

Capacidad en el manejo
conceptual y metodolgico
de la disciplina y
en la comprensin
interdisciplinaria del
fenmeno educativo.

Descriptores de la competencia
Competencia
Capacidad
en
el
manejo
conceptual y metodolgico en la
disciplina y en la comprensin
interdisciplinaria del fenmeno
educativo.

Descriptores

Se trata de dominar los conceptos

ms importantes del medio
educativo.
Tambin conocer las
metodologas ms importantes y
propias del mbito educativo.
Otra redaccin ms adecuada:
Supone saber utilizar los
Utilizar los conceptos y la
mtodos
de
enseanza
metodologa propia de la
interdisciplinares.
interdisciplinariedad para aplicarla Identificar cada aspecto que
en situaciones de enseanza interviene en el acto educativo.
comprobando su eficacia.
Aplicacin prctica de modos de
interdisciplinariedad.

Anlisis lingstico y semntico de la competencia

Capacidad

Capacidad en trminos competenciales se refiere a los

recursos y aptitudes que tiene un individuo.

manejar (manejo)
conceptual

Manejar consiste en utilizar de forma gil y

adecuada.supone argumentar, aplicar,
En el caso conceptual, es el dominio de nociones,
definiciones, etc.

manejar (manejo)
metodolgico

Manejar consiste en utilizar de forma gil y

adecuada.supone argumentar, aplicar, en el caso
metodolgico, del uso de estrategias.

disciplina educacin

La disciplina educacin constituye una materia o rea

del conocimiento El proceso multidireccional mediante
el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y
formas de actuar.

comprensin
interdisciplinaria

La comprensin interdisciplinaria constituye

manera
especial de entender la manera de organizar los
contenidos.

fenmeno educativo

El fenmeno educativo es una acepcin que hace

referencia a la praxis educacional

una

Paso 2. Definir la finalidad:

Para qu evaluar?

QU ENTENDEMOS POR EVALUAR?

Un proceso que comporta:
1)

Recoger

informacin

2) Analizar la informacin recogida y emitir un juicio

3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido

Funcin social: calificar,

clasificar, seleccionar,
promocionar...

CALIFICACIN

Funcin pedaggica:
regular el proceso de
enseanza aprendizaje

EVALUACIN

CALIFICAR vs REGULAR

Evaluar para calificar se centra en:

Valorar resultados

Evaluar para regular se centra en:

Comprender las razones de las
dificultades, errores

MODELO TRADICIONAL
Selectiva
Constatar resultados
Clasificar
Seleccionar

MEDICIN = EVALUACIN

MODELO ACTUAL
- Formativa (assessment)
Valorar
Orientar y regular aprendizaje
Investigar

MEDICIN EVALUACIN

Paso 3. Definir el momento de la

evaluacin:
Cundo evaluar?

CUNDO EVALUAMOS FORMATIVAMENTE?

CON QU FINALIDAD?

Evaluacin inicial

Evaluacin mientras se est

enseando - aprendiendo
enseando-

Evaluacin final

Diagnosticar y tomar conciencia de los

puntos de partida, de los objetivos

Identificar dnde estn las dificultades

Comprender las causas

Identificar los aprendizajes realizados

y valorar la calidad del proceso de
enseanza diseado.

EVALUACION INICIAL.
DIAGNOSTICO

si tuviera que reducir toda la psicologa

educativa a un solo principio, dira lo
siguiente: el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese en consecuencia (Ausubel,
D.P.1978)

Reflexionemos sobre la evaluacin

inicial en el proceso de enseanza...

Hay profesores que piensan que ya saben cual es el punto de partida del
alumnado y que la evaluacin inicial comporta una prdida de tiempo
que se puede dedicar a hacer otras actividades.
Ests de acuerdo? Por qu?

Otros piensan que s que es importante, pero que no hay suficiente

informacin con slo una observacin del grupo-clase.
Ests de acuerdo? Por qu?

QU DEBE SER EVALUADO AL INICIO?

Estructuras de acogida
El conjunto de conductas, representaciones y maneras
espontneas de razonar propias del alumno/a, en cada
estadio de su desarrollo, conforman la estructura en que
se inserta y organiza el nuevo conocimiento que se va a
adquirir.

ESTRUCTURAS DE ACOGIDA PARA

APRENDIZAJES NUEVOS
1. Los prerrequisitos de aprendizaje
2. Las representaciones, concepciones, razonamientos
espontneos, o ideas previas
3. Las estrategias que se utilizan
4. Los conocimientos ya adquiridos
5. Las actitudes y hbitos
6. Las expectativas

CONOCER LAS IDEAS PREVIAS

Facilita el diagnstico, identificacin y prediccin de dificultades

Permite disear o seleccionar mtodos de enseanza ms

eficaces
Nos ensea que el aprendizaje tiene muchos caminos posibles

EVALUACION FORMATIVA.
DE REGULACION

1. DE ANTICIPACIN (PRO ACTIVA)

2. INTERACTIVA
3. RETROACTIVA
4. FORMADORA

REGULACIN DE ANTICIPACIN (PRO ACTIVA)

Reflexionemos sobre la evaluacin de la

capacidad de planificar y anticipar la accin
1. Qu es ms importante...? Evaluar si el alumnado anticipa
adecuadamente lo que ha de hacer y pensar al realizar una
tarea?, o... Evaluar si hace bien la tarea

2. Algunos enseantes creen que es mejor dar al alumnado las

bases de orientacin (o los esquemas, los mapas
conceptuales...) ya bien hechos, ya que as se gana tiempo.

Qu piensas?

RETROACTIVA

ACTIVIDADES DE MEJORA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EV. FORMATIVA:
COMPROBACION DE LOS
OBJETIVOS ALCANZADOS

AUTOREGULACIN. EVALUACION FORMADORA

METACOGNICION

Actividad

Alcanzar el otro
lado de la pista sin
ser tocado por el
baln

Mi respuesta

Correr a la
mxima velocidad

Qu he hecho mal?

No controlar el
baln con la vista

Por qu lo he
hecho mal?

Por querer llegar

enseguida

Qu debo hacer
para mejorar?

Controlar con la
vista la situacin
del baln