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RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACIN DE UNA TESIS

AL INICIAR LA ELABORACIN DE UNA TESIS,

EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DEBE TENER
EN CUENTA VARIOS ASPECTOS COMO:
El objetivo de la realizacin.
Por dnde empezar.
Investigar, leer y escribir.
El Mtodo. La Estructura.
Usos como las citas, el pie de pgina. El
hbito de lectura.

CUL ES EL OBJETIVO DE LA REALIZACIN

DE UNA TESIS UNIVERSITARIA?
En un sentido amplio y en cierto modo
idealista, el objetivo bsico, es hacer un aporte
a la ciencia, que contribuya al bienestar de la
humanidad.
En el caso de una persona media, el objetivo
es obtener su grado universitario, valor tan
preciado en nuestra sociedad que cotiza a las
personas de su capacitacin universitaria.
En este sentido, el objetivo , consiste en dar
algunas
recomendaciones
cuyo
principio
principal es lograr que quienes tienen ante un
horizonte la necesidad de desarrollar una tesis,
logren llevar a cabo su cometido con una
mxima eficacia.

Tradicionalmente quienes escriben o dan

consejos sobre como elaborar una tesis,se
centran en aspectos metodolgicos, en un
sentido restrictito. Suelen mencionar qu
es una hiptesis, qu es una variable, o
cmo definir los objetivos de una
investigacin.
Tales
perspectivas
de
anlisis, si bien hacen alusin al asunto
sobre qu aspectos deberan tenerse en
cuenta en la realizacin de un trabajo de
tesis, no se explayan en lo que respecta a
una serie de factores contextuales y de
hbito en el proceso de investigacin,
lectura y escritura fundamentales para
lograr un trabajo de tesis.

POR DNDE EMPEZAR?

Es la pregunta bsica que se hace uno al
empezar su proyecto.
Primeramente se debe elegir el tema, es
detectar una problemtica. Precisamente en
esta eleccin se condensa el motivo por el cual
realizaremos una investigacin.
Como ya se sabe, la planificacin de un
proyecto, es la etapa ms importante del
mismo.

...
En este sentido, un buen mtodo sobre
donde empezar, una vez elegido el tema y
detectado una problemtica, es hacer una
lectura rpida o escaneada del material
que se acopia, es decir, ir anotando
aspectos claves en lo ledo. A partir de
ah, es necesario hacer un ndice tentativo
sobre los puntos que vamos a desarrollar
en cada captulo de la tesis. Estos temas ,
ha medida que vamos avanzando en su
ejecucin del proyectos, a lo mejor sern
modificados, agregados o anulados, estas
contingencias van surgiendo una vez que
se ha empezado a redactar el trabajo.

INVESTIGAR

Consiste en la bsqueda de la informacin

pertinente que nos sirve de apoyo para el
desarrollo de nuestra tesis. Es tanto
acopiar bibliografa, realizar un trabajo de
campo,
como
observar
los
comportamientos de objeto de estudio.
Nunca est de ms la informacin. Primero
debe
reunirse
la
informacin,
debe
lersela y finalmente se realiza el descarte
y
la
relevancia
de
la
informacin
compilada.

LEER
La lectura, en un sentido genrico,
implica
todo
un
proceso
de
observacin e interpretacin de la
realidad.
Leer es rescribir aquello que se lee.
Cualquier persona, cuando est
comentando
un
programa
de
televisin o viendo una publicidad
en la calle, est haciendo la lectura
de ese fenmeno.
Vale
decir,
que
leer
significa
interpretar una serie de smbolos
determinados

La lectura presupone dos instancias: la

parte descriptiva y la parte interpretativa,
La descriptiva denota una supuesta mayor
objetividad de aquello que se ha ledo .
La interpretacin, es ms personal y
subjetiva.
Esta clasificacin se torna compleja si
mencionamos,
por
ejemplo,
que
la
descripcin
en
cuanto
tal
es
interpretativa, en tanto aquello que se
describe de un objeto, puede estar
determinado por el enfoque o punto de
vista del que describe.

Este rasgo puede verse con claridad

al compararse noticias aparecidas en
diferentes medios de comunicacin.
El
estilo
discursivo
puede
ser
descriptivo. Pero mientras unos se
centran
en
narrar
algunos
acontecimientos de un episodio, otros
se centran en comentar diferentes
acontecimientos del mismo episodio.
Un
ejemplo
interesante
lo
encontramos en nuestros diarios de
la capital.

Ms all de esta salvedad, es

importante diferenciar lo descriptivo
de lo interpretativo cuando uno lee o
escribe.
Previamente a interpretar, es
importante tener en claro que se ha
comprendido aquello que luego ser
sometida a interpretacin. Es decir,
como ejercicio intelectual, siempre
es conveniente tener en claro que se
ha comprendido qu se est leyendo,
para luego como segunda instancia
poder interpretar.

ESCRIBIR
Escribir es leer. Vale decir, la escritura en
cuanto tal se define como algo que surge
espontneamente.
A tal punto esto es as, que la escritura no es
ms que la etapa final de un proceso de
investigacin,
lectura,
anlisis,
e
interpretacin.
Un mito que se acentu en el romanticismo
del siglo XIX, nos seala que la escritura es
producto de la inspiracin espontnea. Esto
no es as. Si puede estar ms o menos
inspirado, pero el proceso de escritura es el
resultado de un trabajo previo.


Algo que hay que tener en cuenta cuando se
escribe, es que en definitiva no nos
encontramos ms que con significantes, o
como
deca
en
un
soliloquio
de
Hamlet:palabras, palabras, palabras. Es
decir, en materia de derteminada afirmacion.
Si aquello que afirmamos en la escritura es
verdadero o falso, es una discusin slo para
los epistemlogos o para la lgica positivista.
En cuanto a la especificidad de una escritura
ms importante que la verdad de los
enunciados en su verosimilitud, es decir, que
parezcan creibles para nuestros lectores.

PRESUPONE AL DESTINATARIO EN LA
ESCRITURA
En la eficacia de un texto, es tanto o
ms importante que su desarrollo
argumentativo, el hecho de tener en
cuenta a sus lectores objetivos en la
escritura. Precisamente, en un texto
es en la medida en que tiene un
lector. Sin lectores, las palabras
escritas
no
cierran
el
ciclo
comunicativo.

Si queremos que nuestro texto logre el

beneplcito de sus lectores, el desarrollo
argumentativo debe estar basado en sus
criterios de legibilidad. Por ejemplo,
lectores de disciplinas como medicina o
marketing, como expectativa de lectura
suelen cree ms en textos donde haya
estadsticas, grficos o cuadros sinpticos.
Para este tipo de lectores, la verdad slo
es
aprensible
mediante
nmeros
o
imgenes agradables a la vista. Se puede
hacer una afirmacin con palabra y
desarrollndola argumentistamente, pero
este tipo de lectores, las estadsticas, los
porcentajes o los grficos le generan un
efecto real.

LA FORMA
Aunque, resulte extrao, es tan o ms
importantes
que
el
desarrollo
argumentativo, el efecto forma en el
desarrollo de una tesis. Se pueden tener
las ideas ms innovadoras y lucidas, pero
el profesor de Seminario de Tesis o
Asesor tendr en cuenta ms que todo,
aspectos formales, como ser el sistema
de citas a emplearse, la realizacin de un
ndice, la facilidad de lectura que
implique el espaciado entre regln y
regln, etc.

DEBEN LEERSE DE PRINCIPIO A FIN

LOS LIBROS?

Los libros no necesariamente deben leerse

de principio a fin. Esta afirmacin, hoy en
da, con la existencia de los hipertextos se
hacen bastantes evidentes. Se advierte en
nuestra cultura (aunque cada vez menos)
una suerte de sacralizacin y tirana del
libro, debe leer de principio a fin.


Salvo para casos de textos de ficcin
o ciertos libros muy metodolgicos
donde se desarrolla a travs del libro
una metodologa muy especifica, en
general los libros son repetitivos y
redundantes. Aquello que nos dicen
en 300 pginas, podran decrnoslo en
100 pginas o en 15 pginas. Vale
decir, es recomendable realizar una
lectura salteada de la bibliografa a
leerse, con ello se ahorra mucho
tiempo en lecturas innecesarias.

ANOTE LIBROS
Otro mito (en sentido de falsa
creencia) relacionado con los libros, es
que debe mantenerse su pureza sin
realizrseles anotaciones en el papel
del mismo. Es importante que cuando
se
lee
un
texto
se
realicen
anotaciones,
se
subraye,
y
se
redondee lo ledo. La pureza fetichista
de mantener los libros limpios de
anotaciones,
atenta
contra
la
reelaboracin pedaggica necesaria
para lograr asimilar un texto.

SEGUNDA PARTE

CMO SE ESCRIBE UNA TESIS

El proceso de elaboracin de una tesis

puede dividirse en tres partes: Investigar,
leer y escribir. La etapa de la escritura
suele ser ms temida por todo aquel que
al ponerse a escribir, como ya es una
frase hecha, se inquieta al fantasma de la
pgina en blanco.
En tal sentido, en este desarrollo nos
dedicaremos a analizar qu es la escritura
de
una
tesis
y
qu
herramientas
estratgicas y metodolgicas, nos van a
servir para lograr escribir textos de
investigacin

LA ESCRITURA COMO PROCESO

En primer lugar, hay que sealar que la
escritura es un momento dentro de un
proceso en el cual planificar el trabajo,
leer bibliografa terica, realizar un
trabajo de campo o a ir observar nuestro
objeto de estudio son otros de los
momentos de dicho proceso. Es decir, la
escritura no es un momento mgico de
inspiracin sino que es la etapa final de
todo un proceso previo de investigacin,
lectura y anlisis

ALGO DIFERENTE AL LENGUAJE ORAL

Otro aspecto a destacarse es que la escritura

es un lenguaje diferente al lenguaje. O dicho
en otras palabras, no se escribe como se
habla. En el lenguaje oral, por ejemplo,
podemos emplear ms decticos (este, ese,
aquel), que no hace hacer explcitos en la
conversacin, ya que el contexto donde uno
emite un acto de hablar repone los implcitos
(yo le puedo decir a alguien: Esta persona
me cae simptica sealndole con el dedo,
mientras que en la escritura habr que aclarar
cul es el referente de esta persona.

Por otra parte, hay un aspecto discursivo

a tenerse en cuenta. El sentido comn, en
muchos casos nos lleva a extraer una
conclusin general a partir de una
observacin poco rigurosa (supongamos
que nos cruzamos en la vida con dos
personas de cabello rubio que nos
cayeron mal, inferir que todos los rubios
tratan mal a las personas. Frente a ello,
el lenguaje de una tesis debe basarse en
un sistema de evidencias que tenga
validez
como
hiptesis,
teora
o
conjetura. Es decir, la interpretacin de
un fenmeno a analizarse no es libre en
totalidad. Todo aquello que se afirme,
debe estar sustentado por evidencias, ya
sea documentales o empricas.

La
lengua
escrita
y
ms
especficamente
la
cientfica
(o
acadmica serian ms apropiado
decir) tiene sus propias reglas. Para
definir cmo escribir nuestra tesis,
las
preguntas
que
debemos
formularnos
para
primer
lugar
indagar sobre aquellos aspectos
clsicos
de
la
teora
de
la
comunicacin, en especial aquellos
que hace al emisor- receptor, el
mensaje y el cdigo.

QUIN HABLA?
Todo texto (todo acto de
comunicacin,
a
decir
verdad), por ms objetivo o
cientfico que se denote,
tiene alguien que anuncia.
El
modo
de
redactar
aparecen
huellas
sobre
cmo se posiciona aquel
que escribe.

Nuestro hipottico narrador vendra a

ser un estudiante interesado en una
problemtica de investigacin, la cual
se dedica a ahondar mediante un
trabajo de tesis. Esto que parece una
obviedad,
tanto
que
ya
muchos
estudiantes, acaso influenciados por
sus lecturas o por intuiciones acerca de
cmo encarar la escritura, escriben
como si fuesen escritores que desean
mandar un producto al lector o como si
estuviesen redactando un informe a su
jefe.

Si bien la escritura de tesis requiere a

una
voz
discursiva
que
aparente
objetividad (ya que, en ltima instancia,
quien supuestamente est enunciando es
el discurso de la ciencia), aquellos
aportes personales, posibles lectores del
objeto
de
estudio,
etc.,
es
convenientemente explicarlos (demos el
caso: en tal sentido consideramos
que...,. El punto de vista personal,
siempre y cuanto est sustentado con
argumentos y evidencias, debe aparecer.
Esto
ltimo que tambin parece una
aclaracin innecesaria, no lo es tanto, ya
que un cmulo de citas de lo que
opinaron otros sobre el tema en cuestin.

EL METODO
La escritura es un
estado, tal vez se
pondra afirmar que
uno
deviene
escritura al momento
de ponerse a escribir.
No hay una receta
nica
para
poder
escribir, cada cual llega
a ese estado segn sus
usos,
hbitos
y
prcticas cotidianas.

No obstante, uno puede prepararse para

poder escribir con mayor facilidad. Un
consejo fundamental es que una vez que
sabemos como escribiremos una tesis, ya
estamos con la idea en la cabeza de que
todo lo que hagamos en el proceso de
investigacin terminar plasmado de una
manera en lo escrito. Esto significa, por
ejemplo, que al leer el material del marco
terico o del marco referencial debemos
leer con la misma mirada de alguien que
lee para luego rescribir el material en
cuestin.

Siguiendo en esta lnea, si considera una

frase que esta leyendo de Freud se
adecua a algo que posiblemente incluya
en el desarrollo por escrito, entonces
anote en el libro o en una ficha cul es la
frase. Este detalle de organizacin le
evitar demoras innecesarias de prdida
de tiempo en releer pginas y pginas;
hasta encontrar la frase en cuestin
(adems de evitarse la observacin del
profesor de Seminario de Tesis o del
Asesor de la Tesis que le exigirn que
ponga el nmero de pginas y el nombre
del libro y del autor mencionado.

Otro ejemplo de lo anterior es hacer

una lectura donde veamos cmo
resolvieron, es decir, qu problema
de investigacin analizamos? Cmo
lo llevaremos a cabo?, Haremos un
trabajo de campo o ser un trabajo
ms bien documental? O qu ejes de
anlisis sern relevantes para lograr
los objetivos planteados?.

LA ESCRITURA
En cuanto a cmo
estar estructurado
la tesis tampoco
hay
una
nica
regla.
Algunas
universidades
proveen
un
esquema
bsico
que
hay
que
respetar, al estilo.

PORTADA O CARTULA: AH SE PONDR LO

SIGUIENTE
Nombre de la universidad
Facultad
Escuela
Titulo de la tesis
Tesis presentada por: Nombres y apellidos
del autor
Para optar al grado de Maestra en
Lugar: Lima- Per
Ao

Dedicatoria
Introduccin
ndice
Capulo I: Problema de Investigacin,
objetivos, hiptesis, variables y Mtodos de
investigacin
Captulo II: Marco Referencial
Captulo III: Marco Terico
Captulo IV: Resultados del trabajo de campo
( encuestas, estadsticas, grficos, etc.)
Conclusiones
Bibliografa

Si disponemos de mayor libertad para

estructurar
la tesis, entonces
se
presentan varias alternativas. Como
regla general, el tema que elegimos y el
enfoque o reas disciplinarias desde
donde lo abordaremos ya de por s nos va
marcando un camino.

Un esquema clsico, de escritura,

tambin puede dividirse en hacer un
anlisis diacrnico (a travs del
tiempo)
y
otro
sincrnico
(estructural) de nuestro objeto de
estudio. Es decir, un anlisis histrico
o, diacrnico de cmo se manifest a
travs del tiempo el tema en cuestin
(siguiendo con el mismo ejemplo:
hacer un desarrollo de las tasas de
desercin en determinado colegio o
en la educacin secundaria en
general.),

Es decir, un anlisis histrico o, diacrnico

de cmo se manifest a travs del tiempo
el tema en cuestin (siguiendo con el
mismo ejemplo: hacer un desarrollo de las
tasas de desercin en determinado colegio
o en la educacin secundaria en general.),
analticamente. En principio, un sistema
est por sus componentes del sistema
escolar
serian
alumnos,
profesores,
familia,
la
institucin
educativa,
la
Comunidad y el Estado. Cada uno de estos
componentes,
con
sus
funciones
respectivos, objetivos y deficiencias.

A QUIN ME DIRIJO?

No es lo mismo explicar la teora de la

dependencia de los pases pobres a
un amigo, aun lector del suplemento
del El Comercio o a un profesor que
se dedica a corregir tesis.

El mensaje varia notablemente segn

quien sea nuestro destinatario. Si tengo
que escribir una tesis sobre teologa
optara la Universidad del Vaticano, est
claro que no ser conveniente basar sus
argumentos en reivindicar las ideas de
El Anticristo de Nitzche o las ideas de
Marx sobre religin.
Saber quien es nuestro destinatario,
implica averiguar qu criterios tendr
nuestro Profesor de Seminario de Tesis
o Asesor, qu sugerencias de lectura y
formales nos plantea, etc.

CUL ES EL CDIGO?
En primer lugar, el cdigo que empleamos es
de la lengua escrita acadmica. Para
desarrollar
dicho
cdigo,
debemos
comprenderlo. Esto implica desde saber qu
es una hiptesis, una variable o un mtodo
de
investigacin
hasta
aspectos
ms
formales como ser, cmo citar, cundo citar,
si escribir en primera persona del singular
(considero que...) o una voz discursiva
supuestamente ms cientfica y objetiva
(consideramos que..., se considera que...)

LAS CITAS
Las citas pueden cumplir diversas
funciones. Una de ellas es la cita de
autoridad.
Esto
significa
que
conjuntaremos, si nos vamos a referir a
determinada teora sobre el espacio, se
puede citar a alguien reconocido por el
mbito
acadmico
(a
Einstein,
supongamos),
con
lo
cual,
nuestra
afirmacin se refuerza al haber sido dicha
por una persona reconocida. En algunos
casos, cuando desarrollamos una estrategia
argumentativa bastante explicita, no hace
falta citar a un autor, si la cita no va a
agregar nada nuevo.

La cita en s misma no debe de ser un

objetivo en cuanto tal, sino un esfuerzo de
determinada estrategia argumentativa. Es
decir, si voy a afirmar que la nueva
economa global que se vino acentuando
desde la cada del Muro de Berln genera
una mayor brecha entre los pases ms
ricos y los ms pobres se podra poner
una cita que refuerce dicha afirmacin de
Joseph Stiglitz, de Noan Chomsky, de
algn documento del Banco Mundial o de
algn poltico social demcrata.

Hay diferentes modos de citas que

estn estandarizados. Uno de los ms
famosos lo construyen las normas APA
(American Psychological Association),
donde primero se cita: Ap. Nombre;
Ao de la publicacin, ttulo del libro (o
ttulo del captulo del libro y luego
EN y el nombre del libro), Ciudad de
Edicin y Editorial.
Por ejemplo: BORGES, Jorge Luis
(1999).
Ficciones,
Buenos
Aires.
Editorial Emec

NOTAS A PIE DE PGINA

El uso de notas a pie de pgina
dependera del estilo de escritura de
cada uno. Incluso, hay quienes se
inclinan por ubicar la nota al final de
cada captulo o al final de la tesis. Pero
en preferencia sea a pie de pgina
porque facilita al lector la tarea de ir a
las notas al pie al estar en la misma
pgina la referencia.

Puede tener dos funciones las notas al

pie. La ms elemental es la citar la
referencia de un texto que se ha
mencionado en la pgina. Otra funcin
importante consiste en lo siguiente: Todo
discurso por su propia naturaleza, tiene
una estructura cada una direccional
determinada, pero a su vez, del tema
principal que estn escribiendo, pueda
desprenderse otros tpicos que se alejan
del tema principal.

Para estos casos sirven las notas

al pie de pgina: para mencionar
ejes o tpicos que se desprenden
del tema, pero que si los
desarrollamos
en
la
parte
principal del texto, corremos el
riesgo de desviarnos del eje
central de investigacin.

Por ejemplo, si estamos analizando el

estilo de escritura de Joseph Conrad en El
Corazn de las Tinieblas, y justo nos
detenemos a analizar la funcionalidad que
cumplen los puntos suspensivos en su
escritura, tal vez nos remita a otros
escritores que usan muchos puntos
suspensivos como Lawrence Stern o
Charles Dickens, pero debido a que nos
vamos del tema principal que estamos
analizando, se puede poner una nota al pie
de
la
pgina
mencionando
dicha
observacin.

EL HBITO DE LA LECTURA
La escritura, como ya se ha sealado, es
una cuestin de hbito. No queda otro
remedio que sentarse y escribir. Hay
quienes son ms sistemticos y prefieren
investigar sobre determinada parte de la
tesis, escribir sobre ello y luego continuar
con ese ciclo hasta culminar de redactarla,
y hay quienes prefieren primero realizar
toda la lectura e investigacin, que en
ltimo para ponerse a escribir.

Por ltimo, cabe destacar dos

cuestiones. Nos vamos a encontrar
con que al escribir aparecer nuevos
temas o ejes de anlisis que no
habamos
tenido
en
cuenta
previamente; esto es un rasgo
positivo, que incluso conecta al
proceso
de
escritura
con
la
imaginacin, el deseo y la capacidad
de asociacin.

Finalmente, no hay que desilusionarse

porque no salga por escrito en una
primera
vez,
todo
aquello
que
deseamos transmitir y en la forma
correcta. La escritura es un proceso
de reescritura constante. Una vez que
empezamos a escribir, el resto son
aspectos que se irn puliendo en su
desarrollo.

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EL CONOCIMIENTO
Etimologa: Deriva de la
voz griega Gnosis que
quiere decir conocimiento
pretendidamente superior
fundado
en
la
razn
trascendente y opuesto a
la
fe
que
es
un
conocimiento fundado en
el testimonio.
Facultad o actitud mental
adquirida que sirve de
gua al obrar o actuar.
Funciones mentales como
la capacidad de pensar,
razonar y recordar

EL CONOCIMIENTO Y EL
CONOCER
EL CONOCER:
Viene del latn cognocere dcese de
lo que es capaz de conocer.
Averiguar por el ejercicio de las
facultades intelectuales, la naturaleza,
cualidades y relaciones de las cosas.
Es entender, advertir, saber, echar de
ver.
Es percibir el objeto como distinto de
todo lo que es l.

 Es el proceso anmico que se orienta

a captar la realidad de los objetos; en
sus diversos aspectos y relaciones.
Mediante el conocer el sujeto se
dirige a las diversas esferas de los
objetos.
Es obtener una informacin del
objeto, conocer es conseguir un dato
o una noticia sobre algo.

LOS OBJETOS, AQUELLOS SOBRE LO QUE SE

PIENSA Y QUE PRETENDE CAPTAR EL
CONOCER, PUEDEN SER REALES, IDEALES Y
VALORES.

OBJETOS REALES:
PUEDEN SER FSICOS Y PSQUICOS.
Objetos Reales Fsicos: Son aquellos que
son percibidos en el tiempo y el espacio;
por ejemplo: una casa, las personas, los
animales, etc.

OBJETOS REALES PSQUICOS

Son aquellos que son percibidos por
un tiempo de duracin.
No ocupan espacio.
Por ejemplo: La risa, el dolor.

OBJETOS IDEALES:
Son aquellos que
pueden
ser
percibidos y que se
captan mediante el
intelecto.
Son
intemporales
e
inespaciales;
por
ejemplo: el punto,
la
lnea,
los
conceptos,
los
nmeros

OBJETOS VALORES
Son objetos ideales
especiales,
que
valen por s y por s
mismo,
haciendo
valiosa
a
las
personas u objetos
que se ponen en
contacto con ellos;
por
ejemplo:
la
justicia, la belleza,
la abnegacin.

LOS VALORES SON OBJETOS NO

INVENTADOS SINO DESCUBIERTOS.
Sprange:
Afirma
que al mundo de
los valores no slo
se le contempla,
sino que se nos
presenta,
impulsndonos
a
la accin.

EL CONOCIMIENTO
El efecto de la accin de conocer es el
conocimiento, es el resultado del
conocer y por ello el conocimiento es
temporal. No hay que creer que todo
conocimiento por el hecho de ser
producto del conocer sea verdadero,
pues hay conocimientos falsos y
verdaderos segn que el conocer haya
captado la realidad del objeto, su
identidad y de manera generar su
autentica naturaleza.

LA CARACTERSTICA DEL
CONOCIMIENTO,
Transmisible y por ende ser comunicado a los
dems.
ES
EL DE SER:

En cuanto a su origen, comienza por los

sentidos.
En Cuanto al fundamento, se basa en principios.
En cuanto al fin, trata de explicar objetivos.
En cuanto al medio, el conocimiento se vale del
mtodo.

CLASIFICACIN DEL CONOCIMIENTO

CIENTIFICO

ARTISITCO

IDEOLOGICO

EMPIRICO

CLASES DE
CONOCIMIENTO

FILOSOFICO

CONOCIMIENTO EMPRICO.( VULGAR O COTIDIANO)

Son los conocimientos proporcionados

por los sentidos. Es el primer grado de
conocimiento que adquiere el hombre
por intermedio de la familia y la
sociedad.
Llamado tambin
conocimiento
ingenuo, directo ,es el modo de conocer,
de forma superficial o aparente, se
adquiere contacto directo con las cosas o
personas que nos rodean.
Es aquel que el hombre aprende del
medio
donde
se
desenvuelve,
se
transmiten de generacin en generacin.

CARACTERSTICAS DEL
CONOCIMIENTO
EMPRICO
Sensitivo
Parte de las sensaciones, como las
emociones, la volicin, etc.
Superficial
Aunque parte de los hechos el
conocimiento se estructura con lo
aparente, no tratar de buscar
relacin con los hechos.

Subjetivo
La descripcin y aplicacin de los
hechos depende del capricho y
arbitrariedad de quien los observe.
Dogmtico
Este sostiene en la aceptacin
tctica de actitudes corrientes o en
nuestra propia suposicin irreflexiva
se apoya en creencias y supuestos
no verificables o no verificados.

Esttico
Los procedimientos para lograr los
conocimientos
se
basan
en
la
tenacidad y el principio de autoridad,
carecen de continuidad e impide la
verificacin de los hechos.
Particular
Agota su esfera de validez en s
mismo,
sin
ubicar
los
hechos
singulares es esquemas ms amplios.

Asistemtico
Porque las apariencias y conocimientos
se organizan de manera no sistemtica,
sin obedecer a un orden lgico.
Inexacto
Sus descripciones y definiciones son
pocas precisas.
No acumulativo
La aplicacin de los hechos es siempre
arbitraria, cada cual emite su opinin,
sin considerar otras ideas ya
formuladas.

2. CONOCIMIENTO FILOSFICO:
Es un conocimiento ms profundo
que pretenden dar las ltimas
causas de los objetos y de los
fenmenos. Busca el por qu y
para qu de las cosas.
Es eminentemente reflexivo,
crtico, problemtico incondicional
y de alcance universal.

El Conocimiento Filosfico traspasa la

experiencia, de esta manera explican
mejor los problemas de la filosofa,
especialmente aquellos que se refieren
a
la relacin entre el pensamiento y el
ser,
entre la conciencia y la materia.

Es el resultado de mtodos
racionales; implica este conocimiento
el constante saber, la bsqueda del
sentido,
de
justificacin,
de
posibilidades, de interpretacin de
todo aquello que rodea al hombre
mismo en su existencia,; por ejemplo:
la
posicin
humanista
de
la
educacin.

3. CONOCIMIENTO IDEOLGICO:
Constituida por las verdades aceptadas sin
observaciones por un sector de personas, las
cuales son asumidas por conviccin subjetiva
o por creencias respaldadas en la fe.
El conocimiento ideolgico no necesita de
verificaciones ni contrastaciones cientficas,
se acepta pasivamente; por ejemplo las
ideologas de los partidos polticos,
la
religin.

4. CONOCIMIENTO CIENTFICO:
Llamado Conocimiento Crtico,
no
guarda
una
diferencia
tajante,
absoluta,
con
el
conocimiento
de
la
vida
cotidiana y su objeto puede ser
el mismo. Intenta relacionar de
manera sistemtica todos los
conocimientos
adquiridos
acerca de un determinado
mbito de la realidad.

Es aquel que se obtiene mediante

procedimientos con pretensin de
validez, utilizando la reflexin, los
razonamientos lgicos y respondiendo
una bsqueda intencional por la cual se
delimita a los objetos y se previenen los
mtodos de indagacin.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO, ES EL
RESULTADO DE LA INTERACCIN
PERMANENTE ENTRE LA CIENCIA, LA
INVESTIGACIN CIENTFICA Y EL MTODO.

CARACTERSTICAS DEL
CONOCIMIENTO
CIENTFICO
Racional
No se limita a describir los hechos y
fenmenos de la realidad, sino que
explica mediante su anlisis para la cual
elabora
conjeturas,
frmulas,
enunciados, conceptos, etc.
Fctico.
Inicializa los hechos, los anlisis y luego
regresa a stos.


OBJETIVO
Los hechos se describen y se presentan
cual son, independientemente de su
valor emocional y de su modo de
pensar y de sentir quien los observa.
Metdico
Responde a una bsqueda
intencionada,
obedeciendo
a
un
planteamiento donde se utilizan
procedimientos
metdicos
con
pretensin de validez.

General
Porque ubica los hechos singulares en
puntas generales llamadas "Leyes".

Sistemtico
Ya que el conocimiento est constituido por
ideas conectadas entre s, que forman
sistemas.
Acumulativo
Ya que parte del conocimiento establecido
previamente y sirve de base a otro.

ELEMENTOS DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
LAS
HIPOTESIS

HECHOS

CONOCIMENTO
CIENTIFICO
ELEM Elementos del

Conocimiento Cientfico
ENTOS
LAS
TEORIAS

LAS
LEYES

1. LOS HECHOS.-

Son los datos objetivos y reales,

independientes de la conciencia que
sirven de base y punto de partida al
conocimiento cientfico.
Constituyen los sucesos, los
comportamientos,
los
acontecimientos, las acciones, las
obras, las actitudes, el lenguaje.

2. LAS HIPTESIS
Son las formulaciones cientficas
fundamentadas y dirigidas a explicar
anticipadamente
una
situacin
problemtica. Se formula sobre las
base de determinados hechos o
conocimientos existentes. Se refieren
a hechos, propiedades, caractersticas
que hasta ese momento no han sido
observados o que no son observables.

3. LA LEYES.-

Conjuntos de conocimientos
lgicamente
estructurados,
vinculados
deductivamente
que
explican los hechos, amplan los
conocimientos
y
orientan
las
investigaciones
hacia
el
descubrimiento de nuevas relaciones
causales.

LA CIENCIA
ETIMOLOGA:
Del griego "episteme", traducido al
latn por "scientia", etimolgicamente
significa
"conocimiento
verdadero",
conocimiento
basado
en
razones
slidas. En este sentido fue considerada
ciencia la filosofa hasta la modernidad,
en que el trmino empieza a utilizarse
con un significado distinto que, bajo la
denominacin
de
"Nueva
ciencia",
rechaza que el conocimiento consista en
el conocimiento de las esencias y el
recurso exclusivo al mtodo deductivo,
liberndose tambin as de la teologa.

En la actualidad se entiende por

ciencia todo saber que se pueda
presentar
como
un
conjunto
sistemtico
de
conocimientos
racionales, cuya validez pueda ser
demostrada
mediante
mtodos
lgicos o empricos.

DEFINICIN DE ALGUNOS AUTORES.1. Diccionario Hispnico Universal,

define a la CIENCIA: Conocimiento
cierto de las cosas por sus
principios y causas. Cuerpo de
doctrina metdicamente formado y
ordenado, que constituye un ramo
particular del humano saber.

2.MARIO BUNGE,

Manifiesta que la CIENCIA, es una

disciplina que utiliza el mtodo
cientfico con la finalidad de hallar
estructuras generales (leyes).

3. ORTEGA Y GASSET,

Dice que la CIENCIA es un conjunto

de conocimientos objetivos
sistematizados y comprobados por
el mtodo que le caracteriza.

CONCEPTO DE CIENCIA
Es toda disciplina de carcter emprico que
fundndose
en
principios
ciertos
o
considerados como tales, persiguen la
explicacin de un determinado nmero de
hechos, valindose de un mtodo apropiado
a su investigacin y que pueden ser
susceptibles de probarse, sistematizados,
realizables y dirigidos a objetos de una
misma naturaleza.


Esta serie de conocimientos pueden ser
ciertos
o
probables,
racionales,
sistematizados y verificables, dirigidos a
objetos de igual naturaleza.
Ejemplo: Las Matemticas, se fundan en
principios llamados axiomas: Dos cosas
iguales a una tercera son iguales entre s".
Pero, hay ciencias, cuyos principios en que se
fundan no ofrecen la certeza absoluta, sin
embargo, para su trabajo cientfico, ellas los
consideran como ciertas. Las ciencias fsicas
se fundan en la casualidad y, sin embargo,
este
principio
plantea
una
serie
de
discusiones.

CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.-

GENERALIDAD

SISTEMETICIDAD

ANALISIS

OBJETIVIDAD

RACIONALIDAD

CARACTERISITCAS
DE LA CIENCIA

CLARIDAD Y
PRECISION

CARCTER
ACUMULATIVO

VERACIDAD
VERIFICALIDAD Y
EMPIRICIDAD

1. RACIONALIDAD.Supone el uso de la razn., al trabajar con

conocimiento cientfico construye leyes,
principios.
No
est
formado
por
las
sensaciones,
emociones
ni
hbitos
de
conducta.
Ejemplo: La Ley Cientfica Todo objeto grave
suspendido en si mismo, cae o Los planetas
barren espacios iguales en tiempos iguales.

2. OBJETIVIDAD.El sentimiento cientfico no es

subjetivo
ni
depende
de
la
intervencin personal ni de los que
en ella intervienen. Se aplica a hechos
innegables
y
no
se
especula
arbitrariamente. La Objetividad se
refiere a una adecuacin a la realidad
o como validez independiente de los
intereses del que conoce.

3. SISTEMATICIDAD.-

Es el esfuerzo por usar los

conocimientos en forma ordenada,
relacionadas entre s, formando una
sola estructura lgica y armoniosa
que refleje el orden de la realidad.

4. GENERALIDAD.-

Enuncia aspectos generales, agrupa y

clasifica hechos particulares y busca
sus cualidades esenciales y sus
relaciones constantes con el fin de
generalizar.
La Ciencia no se sirve de datos
empricos
que
son
aislados
o
singulares sino que los convierte en
estructuras tericas.

5. ANLISIS.La investigacin descompone en

partes un todo con el fin de
descubrir su estructura
interna
responsable de los fenmenos
observados, analizando sus partes
interconectadas.

6. CLARIDAD Y PRECISIN.Los problemas se formulan de

manera clara. La ciencia parte de
nociones que parecen claras al
inicio, las complica, purifica y
eventualmente las rechaza. La
ciencia procura siempre medir y
registrar los fenmenos.

7. CARCTER PRIMITIVO.-

Los nuevos conocimientos se basan

en la revisin y aplicacin de las ya
existentes. La ciencia nunca empieza
de a cero. La Ciencia no ignora los
trabajos de investigacin anteriores y
pensadores.

8. VERACIDAD.En que toda suposicin debe

someterse a prueba y confirmarla,
para decir que el conocimiento es
verdadero.

OBJETIVOS DE LA CIENCIA
1. Describir.Es el primer objetivo de la ciencia,
consiste en saber cmo es la
realidad,
qu
elementos
la
conforman
y cules son sus
caractersticas.

2. EXPLICAR.Se sustentas en el cmo es la

realidad para luego establecer,
cmo se relacionan los aspectos,
variables de elementos y por qu
es as la realidad; es decir, por
qu es como la realidad .

3. PREDECIR.Se cumple en base al logro de los

dos anteriores y se orienta a
prever los acontecimientos que
tendrn lugar dentro de la
realidad objeto de estudio de la
ciencia.

4. ACTUAR O APLICAR.Es el objeto final de la ciencia actual. Para

llegar a ste se ha recorrido el siguiente
camino: del conocimiento, del cmo y del
por qu de los hechos, fenmenos o
sucesos de la realidad, se llega a prever
tales acontecimientos y luego surge la
posibilidad de actuar para transformar la
realidad e influir en ella de acuerdo a las
necesidades y fines de la existencia del
hombre y de la sociedad.

FUNCIONES DE LA CIENCIA.Mejorar el nivel y calidad de vida de la

humanidad.
Ayudar al hombre a ejercer control sobre
las fuerzas de la naturaleza.
Desarrollar la produccin de bienes
materiales.
Transformar
positivamente
las
relaciones sociales para mejorar la
convivencia.

FORMALES
C
I
E
N
C
I
A
S

OBJETO DE ESTUDIO
FACTICAS

PURAS O
BASICAS
OBJETO DE ESTUDIO
APLICADAS

1. POR EL OBJETO DE ESTUDIO (MARIO

BUNGE, 1997)
1.1. Las Ciencias Formales.Los objetos de estas ciencias son
ideales, su mtodo es la deduccin y
su criterio de verdad la consistencia o
no contradiccin de sus enunciados.
Todos sus enunciados son analticos;
es
decir,
que
se
deducen
de
postulados o teoremas. Estas Ciencias
son: La Matemtica y la Lgica.
Ejemplo: La Matemtica: Ecuaciones,
teoremas, axiomas, anlisis.

La Lgica: Leyes, Teora,

principios,
postulados
y
proposiciones.
Las Ciencias formales sirven a las
ciencias
factuales
como
instrumento de fundamentacin.

1.2. LAS CIENCIAS FCTICAS.Son materiales (hechos, la realidad),

su mtodo es la observacin y la
experimentacin y su criterio de
verdad es le verificacin de las
hiptesis. Estas ciencias combinan la
experiencia y la teora. Estas ciencias
son: Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Ciencias Humanas.

2. POR EL OBJETIVO O PROPSITO

DE ESTUDIO.2.1

Ciencias Puras o Bsicas.Su inters es fundamentalmente

cognoscitivo. Se propone obtener,
corregir
y
perfeccionar
el
conocimiento
cientfico.
Busca
descubrir leyes y teora que permitan
la comprensin de la realidad.
Ejemplo: La Lingstica.

2.2. CIENCIAS APLICADAS.Su inters se relaciona con la utilidad

prctica del conocimiento resultante;
es decir,
se dedica a analizar la
posible utilidad
del conocimiento
para el hombre. La aplicacin de la
ciencia constituye la tecnologa,
la
que consiste en un sistema de reglas
procedimientos, normas, secuencias,
modelos, etc.

O
I
C

G
E
A
N
E
G
V
I
I
T
S
A
ES CA MPIT
V FI HU
IN TI IO C
LA IEN ONC
C R. LE
D

AS

ETIMOLOGIA:
El termino investigar deriva del latn IN
(en) y investigare (hallar, indagar, seguir
vestigios).
La investigacin (del latn: in (hacia, en);
vestigium =(huella, pista), es la actividad
humana
que
intenta
satisfacer
la
curiosidad y la necesidad del saber.
Tradicionalmente se ha utilizado el mtodo
cientfico para lograr ese cometido.

En general, es toda actividad

orientada racionalmente que busca
dinmicamente producir
conocimiento, para lo cual se requiere
una metodologa.

Mediante la investigacin podemos

validar
tcnicas,
instrumentos
y
procedimientos,
cuya
aplicacin
permita una mayor profundizacin de
los conocimientos encaminados a una
transformacin de la realidad.

PLATN, EN SU DIALOGO "MENN",

DICE:
"Y cmo buscars, oh Scrates!, lo que t
ignoras totalmente; y de las cosas que ignoras,
cul te propondrs investigar; y si por ventura
llegaras a encontrarla, cmo advertirs que esa
es la que buscas?"
Entiendo qu quieres decir, Menn....... Quieres
decir que nadie puede indagar lo que sabe ni lo
que no sabe; porque nadie investigara lo que
sabe, pues lo sabe; ni lo que no sabe, pues ni
tan siquiera sabra lo que debe investigar".

DEFINICIN DE ALGUNOS AUTORES

Real Academia Espaola.- Accin y
efecto de investigar.
Investigar: Es hacer diligencias para
descubrir una cosa.
Ario Garza Mercado.- La define como
un
proceso
que
mediante
la
investigacin de mtodos cientficos
procura
obtener
informacin
relevante y fidedigna para extender,
verificar y corregir el conocimiento.

o John W. Best.- Afirma que la investigacin es

un proceso formal, sistemtico e intensivo en
el cual se aplica el mtodo cientfico de
anlisis.
o Fred Kerlinger.- Define la investigacin como
la investigacin sistemtica, controlada,
emprica
y
critica
de
proposiciones
hipotticas
acerca
de
las
presuntas
relaciones entre los fenmenos naturales.

CONCEPTO.
No se puede expresar de investigacin
cientfica, sino se puede hablar del mtodo
cientfico.
Entre la investigacin cientfica y el
conocimiento cientfico encontramos el
mtodo cientfico como la sucesin de pasos
que debemos dar para descubrir nuevos
conocimientos
o
para
comprobar
las
hiptesis y los instrumentos de trabajo
investigatorio.

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
CIENTFICA
Describir.- Es la primera
funcin, la

ms
simple, y sin ella no se puede Explicar ni
menos predecir nada. Responde a la pregunta
Cmo es la parte de la realidad tomada
como objeto de investigacin o estudio?
Por ello Ramn Bayes, afirmaba: Lo
primero que hace un investigador al
interesarse por un fenmeno es observar
cmo sucede . La Ciencia es especie de
lenguaje que describe la naturaleza

EXPLICAR.RESPONDE A LA PREGUNTA POR QU

ES AS, LA PARTE DE LA REALIDAD
TOMADA COMO OBJETO DE
INVESTIGACIN O ESTUDIO?
Recordemos que Emile Simmard,
sostiene: Explicar es hacer
conocer la razn de un hecho, el
motivo de lo parece singular o
inconcebible; es demostrar que, lo
que inicialmente pareca irracional, se
adapta, no obstante, a un principio
bien definido .

La explicacin se basa y sucede a la

descripcin; ya que, nadie puede explicar
aquello que an no ha sido descrito,
aquello que an no se sabe cmo es.
La explicacin busca las causas necesarias
y suficientes de los fenmenos; busca
establecer las relaciones causales; ya que
entiende que, al conocerse stas, se tiene
lo fundamental de la solucin del
problema en estudio.
Y, precede a la prediccin, porque esta
ltima se apoya en las explicaciones,
especialmente cuando stas explicitan
constantes de cambio de la realidad

3. PREDECIR.RESPONDE A LAS PREGUNTAS QU

SUCEDER? O CMO SUCEDER? , SI
DE DAN DETERMINADAS PREMISAS
Contribuye a comprender lo que es la
prediccin lo que
Eli de Gortari
afirmaba: la prediccin implica una
traslacin temporal de la explicacin
establecida, desde un intervalo de
tiempo pasado y conocido hasta otro
intervalo de tiempo futuro y por
conocer.

As, como nadie puede explicar lo que

an no ha sido descrito; nadie puede
predecir en base a aquello que an no
ha sido explicado hasta el presente.
Para predecir es particularmente
indispensable el mecanismo de la
deduccin que es el caracterstico del
tipo de pensamiento lgico.

TIPOS DE INVESTIGACIN
CIENTFICA.INVESTIGACION
CORRECIONAL

INVESTIGACION

INVESTIGACION
DESCRIPTIVA

EXPLICATIVA

TIPOS DE
INVESTIGACION
CIENTIFICA

INVESTIGACION
EXPERIMENTAL

EXPLORATIVA

INVESTIGACION
CUALITATIVA

1. INVESTIGACIN EXPLORATORIA.Tiene el propsito de destacar los aspectos

fundamentales
de
una
problemtica
determinada y encontrar los procedimientos
adecuados para elaborar una investigacin
posterior. Sus resultados
permiten la
simplificacin en la apertura de lneas de
investigacin y se procede ms bien a su
consecuente
comprobacin.
Se
utiliza
generalmente cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado antes.

Sirve para familiarizarnos con el fenmeno

relativamente
desconocidos,
obtener
informacin sobre posibilidades de llevar a
cabo una investigacin ms completa,
identificar
conceptos
o
variables
aceptables, establecer prioridades para
investigaciones posteriores o sugerir
hiptesis verificables.
Son ms flexibles en su metodologa que
la investigacin explicativa o descriptiva.
Por
ejemplo:
El
lenguaje
y
comportamiento
de
una
etnia
desconocida.

2. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA.Esta utiliza el mtodo de anlisis y permite

caracterizar un objeto de estudio o una
situacin concreta, sealar las caractersticas y
propiedades. Combinada con ciertos criterios
de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo
indagatorio.
Al
igual
que
la
investigacin
que
hemos
descrito
anteriormente, puede servir de base para
investigaciones que requieran un mayor nivel
de profundidad.

Busca especificar las propiedades ms

importantes
de
personas,
grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. Mide las
variables de una manera independiente,
aunque despus se pueden integrar las
mediciones y tener mayor claridad
sobre cmo es o cmo se manifiesta el
fenmeno, su objetivo no es identificar
cmo se relacionan las variables.
Por ejemplo, la conducta de los
estudiantes de un aula determinada.

3. INVESTIGACIN
CORRELACIONAL
.- medir
Tiene como propsito

el grado de
relacin entre dos o ms conceptos o
variables en un determinado contexto.
Su propsito bsico es cmo se puede
comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.
Por ejemplo: la talla y su relacin con el
rendimiento escolar.

4. INVESTIGACIN EXPLICATIVA
Este tipo de investigacin requiere de
la combinacin de los mtodos analtico
y sinttico, en conjugacin con el
inductivo
y
deductivo,
trata
de
responder o dar cuenta de los porqu
del objeto que se investiga por lo que
van ms all de la descripcin o del
esclarecimiento de relaciones y se
centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu dos o ms variables
estn relacionadas.

Las investigaciones explicativas son ms

estructuradas y proporcionan un sentido
de entendimiento del fenmeno.
Por ejemplo: La pobreza y su relacin
con el pandillaje.

5. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.Esta investigacin est orientada a ensayar

o probar el efecto de un determinado
estimulo en el grupo experimental de una
muestra respecto estudio de una variable.
En general para poder controlar y comparar
los efectos de dicha variable, se usa un
grupo de control o grupo testigo.
Por ejemplo: un determinado mtodo
estudio con estimulo aplicado al grupo A y
otro grupo B un mtodo sin estimulo.

6. INVESTIGACIN CUALITATIVA.DENOMINADA TAMBIN INVESTIGACIN EN ACCIN O

INVESTIGACIN DE PROCESOS, ES AQUELLA QUE TIENE
COMO PROPSITO IDENTIFICAR Y EXPLICAR EN DETALLE
LOS PROCESOS Y FENMENOS DE LA REALIDAD. TIENE
COMO CARACTERSTICA FUNDAMENTAL ANALIZAR LOS
RESULTADOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
INVESTIGADOS, GENERALMENTE SE APLICA EN ESTUDIOS DE
CARCTER SOCIAL. SE FUNDAMENTA EN LA
FENOMENOLGICA, EN LA ETNOLOGA Y EN LA
INVESTIGACIN EN ACCIN. SUS FASES PRINCIPALES SON
LA PREPARACIN, EL TRABAJO DE CAMPO,
LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN.

EL MTODO CIENTFICO

ETIMOLOGA DE MTODO.Deriva del griego methodos compuesta de

las voces meta que significa fin, lmite,
punto de llegada y hodos que significa
direccin, ruta, camino que se recorre.
Etimolgicamente, la palabra Mtodo significa
camino o direccin que hay que seguir para
llegar a un fin o meta determinada.
El mtodo es un orden que debe imponer a los
diferentes procesos necesarios apara lograr
un fin dado o resultados

En la ciencia se entiende por mtodo,

conjunto de procesos que el hombre
debe emprender en la investigacin y
demostracin de la verdad.
Algunos mtodos son comunes a
muchas ciencias, pero cada ciencia
tiene sus propios problemas y por
ende sus propias necesidades en
donde ser preciso emplear aquellas
modalidades
de
los
mtodos
generales
ms
adecuados
a
la
solucin de los problemas especficos.

Existe una variedad de mtodos, que

responden a la multiplicidad de fines que
se impone alcanzar el hombre y la
variedad de objetos a los cuales se aplica
el mtodo. Sirven para DESCUBRIR LA
VERDAD, otros para
SISTEMATIZAR,
COMPROBAR O DEMOSTRAR la verdad
descubierta; otras veces se propone
ensear
la
verdad
descubierta
y
comprobada, esto es, guiar el proceso de
su descubrimiento por aquellos que an la
ignoran o no la divisan. Tanto para
investigar la verdad, como exponerla o
ensearla, hay que ir por parte, hay que
seguir un plan, hay que atenerse a un
orden y trazarse un camino, todo esto es
METODO

CONCEPTO DE MTODO.El Mtodo es el instrumento necesario para la

investigacin, sistematizacin y divulgacin de
la verdad. Es decir, que el mtodo se
constituye de esta manera en el
arte de
disponer
el
pensamiento
para
el
descubrimiento de la verdad, cuando se ignora
o para demostrarla cuando ya es conocida y
divulgada mediante la enseanza, para ser
aplicada a las situaciones de la vida. Implica,
de esta manera, las ideas de direccin,
ordenamiento y verdad.

EL MTODO CIENTFICO
Quiere descubrir la realidad de los
hechos y estos al ser descubiertos,
deben a su vez guiar el uso del mtodo.
El mtodo cientfico sigue el camino de
la duda sistemtica, metdica que no se
confunde con la duda universal de los
escpticos que es imposible. El mtodo
cientfico es la lgica general tcita o
explcitamente empleada para dar valor
a los mritos de una investigacin

Segn algunos investigadores, el

mtodo cientfico es el modo de llegar
a elaborar teoras, entendiendo stas
como
configuracin
de
leyes.
Mediante la induccin se obtiene una
ley a partir de las observaciones y
medidas de los fenmenos naturales,
y mediante la deduccin se obtienen
consecuencias lgicas de una teora.

DEFINICIN DE ALGUNOS AUTORES

Mario Bunge, sostiene que el
mtodo
cientfico
es
un
procedimiento que se inicia en el
planteamiento del problema y
culmina en la creacin de una
nueva teora. Es, por tanto, una
estrategia
para
producir
conocimientos.

Kopnin, dice que el mtodo cientfico

est constituido por dos elementos: el
interno, que es esencial y, el externo,
que es secundario y se subordina al
elemento interno. El elemento interno
se refiere a la concepcin metodolgica
o idea de cmo hay que aphender los
fenmenos o cmo abordarlos; en suma,
es su teora. Los elementos externos
son los procedimientos ligados al
elemento interno y se refieren al
problema,
observacin,
hiptesis,
contrastacion, leyes, etc. Para Kopnin
no se pueden plantear problemas al
margen del aparato conceptual.

Feyerabend, entre otros, que afirma,

en su libro Contra el mtodo, que
ene el proceso de investigacin no hay
reglas fijas (problema, hiptesis,
contrastacin, etc.) . Lo que hay es
que
a
la
investigacin
la
han
sistematizado demasiado,. Para los
elementos ms importantes son el
error y la libertad.

CONCEPTO DE METODO CIENTIFICO.Es un rasgo caracterstico, tanto

formal como fcticos, donde no hay
mtodo cientfico no hay ciencia,
mucho menos educacin cientfica.
El Mtodo cientfico, es un
procedimiento que se aplica al ciclo
completo de la investigacin, desde el
enunciado del problema sujeto a
investigacin hasta la evaluacin de
los resultados.

CARACTERISTICAS DEL METODO

CIENTIFICO
ES INDUCTIVO

ES EMPIRICO

ES
PROBLEMTICO
HIPOTETICO

ES CRTICO

CARACTERISTICAS DEL
METODO CIENTIFICO

ES TEORICO

ABIERTO A LA

Imaginacin

ANALITICO
SINTETICO

ES SELECTIVO

LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO

CIENTFICO:

Es Terico en su origen y en su fin. Con ello se

quiere decir que en su punto de partida es, en
general, una teora previa o un conjunto
racional y sistemtico de ideas sobre la
realidad de que se trate. Esta teora debe ser
normalmente la fuente de los problemas. Es
tambin su fin, porque los resultados de la
observacin e induccin emprica realizadas,
se deben deducir nuevos principios que
reformen, completen o confirmen las teoras
inciales.

Es Problemtico hipottico, en
cuanto se basa en la formulacin
de problemas o de interrogantes
sobre la realidad y en adelantar
conjeturas o soluciones probables
a dichas interrogantes

Es emprico, en el sentido de que su

fuente de informacin y respuesta a
los problemas planteados es la
experiencia, es decir, la observacin
ordenada
y
sistemtica
de
la
realidad. En esto, se diferencia de
otras formas de conocimiento que
basan sus pruebas en la autoridad, la
tradicin y la revelacin.

Es inductivo y deductivo. Es inductivo

en cuanto permite la obtencin de
conclusiones basadas en hechos
observacionales,
y
es
deductivo
porque permite la derivacin de
conceptos o enunciados de otros
conceptos y enunciados establecidos
anteriormente

Es critico, en el sentido que debe

someter constantemente a examen o
juicio todas sus fases, operaciones y
resultados, o lo que es lo mismo, a
contraste y verificacin. Tambin en
el sentido que en ningn caso los
logros del mtodo cientfico son
definitivos, sino que siempre estn
sujetos a revisin.

Es analtico sinttico. Es decir, estudia

la realidad distinguiendo y separando
unos de otros elementos mas simples,
pero no se queda aqu, sino que
procura luego unir y recompensar los
elementos separados, obteniendo una
nueva visin global del mundo i de las
relaciones
estructurales
de
sus
elementos,

Es selectivo en un doble sentido.

Primero,
porque
entre
la
multiplicidad de aspectos de los
fenmenos, debe concentrar su
atencin en los ms relevantes y
segundo, porque entre la masa de
datos
recogidos,
debe
procurar
detectar en el anlisis los ms
significativos.

Es abierto a la imaginacin. Si
bien el mtodo cientfico debe
atenerse a las reglas
metodolgicas formales, al mismo
tiempo debe fomentar la intuicin
y la imaginacin, aun en ele caso
de que no se atenga con ello
estrictamente a dichas reglas.

FASES DEL MTODO CIENIFICO

1.

Fase de percepcin, es la
obtencin de informacin de la
realidad mediante la observacin.
2. Fase de descripcin, es el proceso
de codificacin, clasificacin e
identificacin de relaciones en la
informacin obtenida en la fase
anterior.

3.

Fase de interpretacin, es la
generacin
de
preguntas
y
de
respuestas. Cuando las respuestas
ante
una
pregunta
ni
son
convincentes, estas se convierten en
problemas y ante ello surgen las
hiptesis.
4. Fases de experimentacin, es la
probacin
o
contrastacin
de
hiptesis
mediante
diseos
de
hiptesis y pruebas estadsticas
especficas.

5.

Fase de la aplicacin, es la
formulacin de conclusiones las que
nos lleva
a
dos
caminos: la
comprobacin
de
teoras
(establecimiento
de
modelos
conceptuales) o el empleo de los
resultados
en
la
tecnologa
(aplicacin prctica).

PROCEDIMIENTOS DEL MTODO

CIENTFICO.-

1.Formulacin
de
Hiptesis.La
hiptesis es el eslabn necesario
entre la teora y la investigacin que
nos lleva al descubrimiento de nuevos
hechos. Por tal, se debe sugerir
explicacin a ciertos hechos y orientar
la investigacin a otros.

La hiptesis puede ser desarrollada

desde distinto puntos de vista, puede
estar basada en una presuncin, en el
resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relacin semejante
entre dos o ms variables representadas
en un estudio, o puede estar basada en
una
teora
mediante
la
cual
una
suposicin de proceso deductivo nos lleva
a la pretensin de que si se dan ciertas
condiciones se pueden obtener ciertos
resultados, es decir, la relacin causa efecto. Una hiptesis sirve de gua para
la obtencin de datos en funcin del
interrogante presentado en el problema y
para indicar la forma como debe ser
organizado segn el tipo de estudio.

En la formulacin de la hiptesis se
deben
emplear
trminos
claros
y
concretos, de modo que puedan ser
definidos de modo operacional, a los fines
de que otros investigadores puedan
refutar o corroborar la investigacin
realizada. Por lo tanto, toda hiptesis, en
el campo de la investigacin cientfica,
debe estar sujeta a referencias y a una
contrastacin emprica

Por otra parte, deben ser objetivas y

no se pueden incluir en ellas juicios
de valor, del tipo que tal elemento o
condicin es "mejor o peor" que otro,
sino simplemente plantearse tal
como el investigador objetivamente
postula que el fenmeno estudiado
sucede en la realidad.

3. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Significa sometes la hiptesis a
comprobacin con la realidad, es decir,
someter a prueba aquello que ha sido
anunciado en la hiptesis. Las hiptesis
se someten a prueba en la realidad
aplicando un diseo de investigacin,
recolectando datos a travs de uno de
los
instrumentos
de
medicin
y
analizando e interpretando dichos

OBSERVACIN
Es la etapa en que el investigador aplica la
atencin al objeto de conocimiento propuesto
por la hiptesis. Los datos que se obtienen por
la observacin constituyen una certidumbre
pero nunca una certeza. Por ejemplo , esta ley
de Boyle,:El producto de la presin por el
volumen de un gas determinado, mantenido a
temperatura constante permanece invariable;
es una ley de aproximacin, pues se constituye
por la generalizacin de la observacin.

Los datos obtenidos por la

observacin y la experimentacin
deben ser recopilados,
clasificados y generalizados.

LA GENERALIZACIN
Se refiere al momento en que el
investigador formula leyes, principios y
doctrinas
tericas
de
carcter
provisional. Toda generalizacin es el
resultado de un proceso de abstraccin,
de un anlisis que permite retener ciertos
aspectos y rasgos esenciales y, por medio
de la generalizacin, aplicarlos a un
nmero indefinido de objetos o fenmeno
de la misma especie.

LA COMPROBACIN DE LAS
GENERALIZACIONES
Es el momento en que se realizan
los experimentos controlados para
comprobar las leyes, principios,
reglas,
doctrinas
tericas
formuladas
de
manera
provisional.

ELABORACIN DE
CONCLUSIONES
Es la determinacin

de
proposiciones en base a la
comprobacin de la hiptesis,
dichas
proposiciones
pueden
traducir leyes, principios, reglas,
procedimientos, etc. Segn la
investigacin sea bsica

LAS REGLAS DEL MTODO

CIENTFICO
Formular el problema con precisin.
Proponer conjeturas bien definidas y
fundadas de algn modo y no simples
suposiciones y ocurrencias sin fundamento.
Someter las hiptesis a contrastacion dura
y no blanda.
No declarar verdadera una hiptesis
satisfactoriamente
comprobada,
;
considerarla como parcialmente verdadera.
Preguntarse por qu la respuesta es como

CLASIFICACIN DEL MTODO

CIENTFICO.1.

Mtodos
Generales.Se
desenvuelven dentro de la temtica
mltiple de las diversas ciencias y
son aplicadas indiscriminadamente
dentro de sus propios intereses.
Entre las que se encuentran: la
induccin y la deduccin, el anlisis
y la sntesis, el experimento, el
mtodo dialctico y otros.

2. Mtodos Particulares o Especficos.Son los que pueden ser aplicados

indiscriminadamente a los quehaceres
de las diversas ciencias; incidiendo en
las tareas investigadoras con carcter
peculiar, circunscribindose segn la
temtica y estructura de cada ciencia.
Cada ciencia posee su mtodo

TOMANDO EN CONSIDERACIN LAS

FORMAS DE COGNICIN LOS MTODOS
DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA SE
AGRUPAN EN DOS CLASES:
1. Mtodos que poseen
fundamentalmente un carcter
terico, lgico, y conceptual.
2. Mtodos cuyo centro de gravedad
recae en operacin real con objetos
materiales.

METODOS DE LA INVESTIGACION
CIENTIFICA.

1. MTODO LGICO DEDUCTIVO

Mediante ella se aplican los
principios descubiertos a casos
particulares, a partir de un enlace
de juicios. El papel de la
deduccin en la investigacin es
doble:

1.2 Tambin sirve para descubrir

consecuencias desconocidas, de
principios
conocidos.
La
matemtica
es
la
ciencia
deductiva por excelencia; parte de
axiomas y definiciones.

2. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hiptesis como
consecuencia de sus inferencias del conjunto
de datos empricos o de principios y leyes
ms generales. En el primer caso arriba a la
hiptesis
mediante
procedimientos
inductivos y en segundo caso mediante
procedimientos deductivos. Es la va primera
de inferencias lgica deductiva para arribar a
conclusiones particulares a partir de la
hiptesisy
que
despus
se
puedan
comprobar experimentalmente.

3. MTODO LGICO INDUCTIVO

Es el razonamiento que, partiendo
de casos particulares, se eleva a
conocimientos
generales.
Este
mtodo permite la formacin de
hiptesis, investigacin de leyes
cientficas, y las demostraciones.
La induccin puede ser completa o
incompleta:

3.1 INDUCCIN COMPLETA.

La conclusin es sacada del estudio de
todos los elementos que forman el objeto
de investigacin, es decir que solo es
posible si conocemos con exactitud el
numero de elementos que forman el
objeto de estudio y adems, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado
pertenece a cada uno de los elementos del
objeto de investigacin. Las llamadas
demostraciones complejas son formas de
razonamiento inductivo, solo que en ellas
se toman muestras que poco a poco se van
articulando hasta lograr el estudio por
induccin completa. Ejemplo

EJEMPLO
Al estudiar el rendimiento acadmico
de los estudiantes del curso de
tercero
de
administracin,
estudiamos los resultados de todos
los estudiantes del curso, dado que el
objeto de estudio es relativamente
pequeo, 25 alumnos. Concluimos
que el rendimiento promedio es
bueno. Tal conclusin es posible
mediante el anlisis de todos y cada
uno de los miembros del curso.

3.1 INDUCCIN INCOMPLETA

Los elementos del objeto de
investigacin
no
pueden
ser
numerados y estudiados en su
totalidad, obligando al sujeto de
investigacin a recurrir a tomar
una muestra representativa, que
permita hacer generalizaciones

EJEMPLO:
los gustos de los jvenes
peruanos en relacin con la
msica"
En el mtodo de induccin
encontramos otros mtodos para
encontrar causas a partir de
mtodos experimentales, estos
son propuestos por Mill:

MTODO DE CONCORDANCIA
Compara entre si varios casos en
que se presenta un fenmeno
natural y seala lo que en ellos se
repite, como causa del fenmeno.

MTODO DE DIFERENCIA
Se renen varios casos y
observamos que siempre falta una
circunstancia que no produce el
efecto, permaneciendo siempre
todas las dems circunstancias,
concluimos que lo que desaparece
es la causa de lo investigado.

MTODO DE VARIACIONES
CONCOMITANTES
Si la variacin de un fenmeno se
acompaa de la variacin de otro
fenmeno, concluimos que uno es
la causa de otro.

MTODO DE LOS RESIDUOS

Consiste en ir eliminando de un
fenmeno las circunstancia cuyas
causas son ya conocidas. La
circunstancia que queda como
residuo se considera la causa del
fenmeno.

6. MTODO LGICO: LA ANALOGA

Consiste en inferir de la
semejanza
de
algunas
caractersticas entre dos objetos,
la
probabilidad
de
que
las
caractersticas
restantes
sean
tambin
semejantes.
Los
razonamientos analgicos no son
siempre validos.

7. EL MTODO HISTRICO
Est vinculado al conocimiento de las
distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica, para conocer la
evolucin y desarrollo del objeto o
fenmeno de investigacin se hace
necesario revelar su historia, las
etapas
principales
de
su
desenvolvimiento y las conexiones
histricas fundamentales.

Mediante el mtodo histrico se analiza

la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento
a
los
diferentes
perodos de la historia. Los mtodos
lgicos se basan en el estudio histrico
poniendo de manifiesto la lgica interna
de desarrollo, de su teora y halla el
conocimiento ms profundo de esta, de
su esencia. La estructura lgica del
objeto implica su modelacin.

8. MTODO SINTTICO
Es un proceso mediante el cual se
relacionan hechos aparentemente aislados y
se formula una teora que unifica los
diversos elementos. Consiste en la reunin
racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta ms
en el planteamiento de la hiptesis. El
investigador sintetiza las superaciones en la
imaginacin para establecer una explicacin
tentativa que someter a prueba.

9. MTODO ANALTICO
Se distinguen los elementos de un fenmeno y
se procede a revisar ordenadamente cada uno
de ellos por separado. La fsica, la qumica y la
biologa utilizan este mtodo; a partir de la
experimentacin y el anlisis de gran nmero
de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extraccin de las partes de un
todo,
con
el objeto
de estudiarlas
y
examinarlas por separado, para ver, por
ejemplo las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen

independientes una de la otra; el
anlisis de un objeto se realiza a
partir de la relacin que existe entre
los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la
sntesis se produce sobre la base de
los resultados previos del anlisis.

10. MTODO DE LA ABSTRACCIN

Es un proceso importantsimo para la
comprensin del objeto, mediante ella
se destaca la propiedad o relacin de
las cosas y fenmenos. No se limita a
destacar y aislar alguna propiedad y
relacin del objeto asequible a los
sentidos, sino que trata de descubrir
el nexo esencial oculto e inasequible al
conocimiento emprico.

11. MTODO DE LA CONCRECIN

Mediante la integracin en el pensamiento de
las abstracciones puede el hombre elevarse de
lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su
totalidad en un plano terico. Lo concreto es la
sntesis
de
muchos
conceptos
y
por
consiguiente de las partes. Las definiciones
abstractas conducen a la reproduccin de los
concreto por medio del pensamiento. Lo
concreto en el pensamiento es el conocimiento
ms profundo y de mayor contenido esencial.

12. MTODO GENTICO

Implica la determinacin de cierto
campo de accin elemental que se
convierte en clula del objeto, en
dicha clula estn presentes todos
los componentes del objeto as
como
sus
leyes
ms
trascendentes.

13. MTODO DE LA MODELACIN

Es justamente el mtodo mediante el cual se
crean abstracciones con vistas a explicar la
realidad. El modelo como sustituto del objeto
de investigacin. En el modelo se revela la
unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera en
forma prctica o terica con un objeto, no en
forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial.

14. MTODO SISTMICO

Est dirigido a modelar el objeto
mediante la determinacin de sus
componentes,
as
como
las
relaciones
entre
ellos.
Esas
relaciones determinan por un lado
la estructura del objeto y por otro
su dinmica.

15. MTODO DIALCTICO

La caracterstica esencial del mtodo
dialctico
es
que
considera
los
fenmenos histricos y sociales en
continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histrico, el cual explica
las leyes que rigen las estructuras
econmicas
y
sociales,
sus
correspondientes superestructuras y el
desarrollo histrico de la humanidad

Aplicado a la investigacin, afirma que

todos los fenmenos se rigen por las leyes
de la dialctica, es decir que la realidad no
es algo inmutable, sino que est sujeta a
contradicciones y a una evolucin y
desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone
que todos los fenmenos sean estudiados
en sus relaciones con otros y en su estado
de continuo cambio, ya que nada existe
como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo

que nos rodea, de la sociedad y del
pensamiento,
a
travs
de
una
concepcin de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, ms bien de
transformacin. Estas concepciones
por su carcter dinmico exponen no
solamente los cambios cuantitativos,
sino los radicales o cualitativos.

MTODOS EMPIRICOS
Definidos de esa manera por
cuanto su fundamento radica en la
percepcin directa del objeto de
investigacin y del problema.

ENFOQUES CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACION
DR. LEONCIO CHUMPITASI VENEGAS

LA UBICACIN EPISTMICA DE LA
CIENCIA Y LA INVESTIGACIN
La trayectoria histrica que ha seguido la
ciencia y los modos de explicacin de
fenmenos.
La epistemologa es una palabra que proviene
del griego episteme (conocimiento) y logos
(tratado, teora). Es una rama de la filosofa
que se dirige al estudiar los problemas
filosficos alrededor de la teora del
conocimiento. Su objeto de estudio se dirige
a la definicin de conceptos, las fuentes y
criterios del conocimiento, las clases de
conocimiento posibles, su grado de certeza,
y la relacin exacta entre el sujeto
observador y el objeto de conocimiento.

COMPRENDER EL PROCESO DE
GENERACIN Y APLICACIN DEL
CONOCIMIENTO.

Contemporneamente, el proceso de generacin y

aplicacin del conocimiento se desarrolla a
travs del conocimiento de la ciencia. Ciencia,
proviene del latn scientia, que significa conocer.
Denota el conocimiento sistematizado de
cualquier campo, que se aplica a la organizacin
objetiva y verificable de la experiencia de los
sentidos.

 Se distinguen dos tipos de ciencia.

La ciencia pura o bsica que
persigue la generacin del
conocimiento y la ciencia aplicada
o tecnologa que pretende aplicar
conocimientos para transformar la
realidad.

 Se distinguen dos tipos de ciencia.

La ciencia pura o bsica que
persigue la generacin del
conocimiento y la ciencia aplicada
o tecnologa que pretende aplicar
conocimientos para transformar la
realidad.

Toda clasificacin de las ciencias es

arbitraria. Sin embargo, desde el
siglo XIX se acepta que las ciencias
puras atienden al estudio de
fenmenos que pueden apreciarse
por los sentidos. El estudio de los
hechos. A las ciencias puras se les
denominan ciencias fcticas.

Se consideran ciencias puras o bsicas

aquellas que tienen un objeto de
estudio, un mtodo propio y una
teora unificadora. Se les conoce
tambin como disciplinas cientficas.
Entre ellas se pueden ubicar la fsica,
qumica, la biologa, las ciencias del
hombre, como la sociologa o las
ciencias econmico-administrativas. A
ellas se les consideran disciplinas
cientficas puras.

Las ciencias aplicadas tambin son

llamadas campos disciplinares de
conocimiento, en las que los
conocimientos se utilizan en la
resolucin de problemas. En ellas
participan diversas disciplinas y
subdisciplinas de las ciencias
bsicas.

ESTABLECER LOS ALCANCES Y

LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIN BSICA Y
APLICADA.
El conocimiento de la realidad y su
posibilidad de transformarla es la
aspiracin del hombre para el
dominio de la naturaleza y favorecer
su propio bienestar y desarrollo .

El conocimiento derivado de la ciencia pura

le permite ubicarse como un ente en la
naturaleza y de su propia naturaleza. A
partir de ese conocimiento le permite
explicar y entender su aqu y ahora y de
alguna manera predecir el futuro. Sin
embargo, conocer simplemente la realidad
no le permite transformarla. Esta es la
principal limitacin de la investigacin
bsica. Por otra parte, la investigacin
aplicada le permite transformar la realidad
y evolucionar como ente integrante de la
naturaleza. La investigacin aplicada
probablemente no existira sin el
conocimiento previo.

Ms que ubicar a los dos tipos de

investigacin, debe hablarse de una
relacin de complementariedad, en la
que los conocimientos derivados de la
investigacin bsica se aplican en el
beneficio del hombre. Ah reside la
importancia de las dos clases de
investigacin. Probablemente, el humano
ha dividido por razones de estudio a
ambos tipos de investigacin. Sin
embargo, las dos poseen fortalezas y sus
limitaciones son superadas cuando se
estudia a la investigacin como un todo.

APLICAR EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA DESDE
UNA PERSPECTIVA CUALITATIVA Y
LaCUANTITATIVA.
investigacin se ha desarrollado
desde una posicin positivista o
cuantitativa. Esto ha permitido un
gran avance del conocimiento puro y
aplicado. En una relacin de
conocimiento, este tipo de
investigacin se ha ubicado en el
entendimiento de los objetos de
estudio, dejando a un lado al sujeto.

La percepcin del sujeto puede llevar

conocimientos influenciados por el
subjetivismo. En el estudio cuantitativo
de los fenmenos, su medicin,
graduacin, reproduccin y confiabilidad
son elementos que permiten tener mayor
certeza en el conocimiento. Esta
actividad se basa en un razonamiento
deductivo, en el cual a partir del
conocimiento de leyes o teoras
universales, se estudian fenmenos
particulares, se plantean hiptesis, se les
experimenta y se plantean nuevas teoras
o leyes. El mtodo que emplea se le
conoce como hipottico-deductivo.

Por otra parte, desde finales del siglo pasado

y en el presente, una corriente filosfica
orientada al sujeto como ente pensante, ha
postulado la importancia que tiene el
sujeto que participa en el aprendizaje del
fenmeno. Este tipo de investigacin, se ha
desarrollado en el campo de las ciencias
sociales con gran nfasis en la dcada de
los 70, se le conoce como cualitativa y
permite reinterpretar y comprender los
fenmenos, para continuar con la
exploracin y la emergencia de nuevas
hiptesis de estudio .

El razonamiento que se emplea en este corte

de investigacin es de orden inductivo. Los
fenmenos particulares son re-estudiados
a partir de la propia experiencia, la que se
re-experimenta y se replantean nuevas
teoras o leyes. El mtodo que emplea es el
inductivo-interpretativo.
En la actualidad se identifican a los dos tipos
de investigacin como dos enfoques para
el mejor entendimiento de la realidad.

SINTETIZAR EL MTODO CIENTFICO Y

CONFRONTARLO CONTRA OTROS
CONSTRUCTORES DE PENSAMIENTO

Las investigaciones cualitativas y

cuantitativas, siguen los pasos del
razonamiento humano que son el
inductivo y el deductivo. El esquema
clsico del mtodo cientfico consiste en
observar el fenmeno, plantear una
explicacin provisional (hiptesis),
experimentar y el planteamiento de una
teora o ley. Es el camino que
tradicionalmente se ha planteado.

Dos formas de construir el

conocimiento se derivan de las
investigaciones cualitativa y
cuantitativa. En realidad, los dos
tipos de investigacin, siguen este
camino. En la investigacin
cualitativa, el recorrido surge desde
la vivencia y aspira a interpretar la
realidad desde la perspectiva del
sujeto

En la investigacin cuantitativa, el
camino se sigue desde los
conocimientos sintetizados por el
hombre en leyes y teoras, a partir
de los cuales se explican y
predicen los fenmenos que
percibe el humano.

En la investigacin cualitativa se
derivan modelos de investigacin
exploratorio y descriptivo. En la
investigacin cuantitativa se
derivan los modelos de
investigacin descriptivo,
explicativo y predictivo

IDENTIFICAR LOS PROCESOS

INVOLUCRADOS EN LA IDEA DE
INVESTIGAR
. se plantea sobre la base
La
investigacin
de las inquietudes, inconformidades o
deseos de mejorar las actividades de la
vida cotidiana. El ver un partido de
ftbol, en el que se desarrolle violencia,
genera en la vivencia la necesidad de
transformar la realidad en la que se vive.
As, el educador tendr la inquietud de
plantear a los alumnos la necesidad de
no ver los partidos o llevar a la prctica
el fair play.

 Tambin puede generar una

inquietud de inconformidad al
plantear protestas ante los
equipos o simplemente el deseo
de educar en los valores que el
deporte fomenta, dejando a un
lado la violencia.

Las fuentes de ideas para iniciar una

investigacin se da en las experiencias
individuales, los materiales escritos,
las teoras, los descubrimientos, los
productos de las investigaciones, las
conversaciones personales, las
observaciones de hechos, las creencias
e incluso los presentimientos. En el
principio las ideas son vagas y se
requiere de analizarse cuidadosamente
para que sean transformadas en
planteamientos ms precisos y
estructurados. .

Para ello, no se debe investigar temas

ya investigados, estructurar ms
formalmente la idea de investigar en
base a una reflexin sobre el hecho
que nos llev a la decisin de
investigar y leer sobre los temas.
Tambin seleccionar la perspectiva
principal desde la cual se abordar la
idea de investigar. Se han tipificado al
menos 4 posibilidades.

Temas ya investigados, estructurados y

formalizados; temas ya investigados
pero menos estructurados y
formalizados; temas poco
investigados y poco estructurados y
temas no investigados. Las buenas
ideas intrigan, alientan y excitan al
investigador de manera personal. Las
buenas ideas de investigacin no son
las ms nuevas, pero si las ms
novedosas.

LA ENCUESTA
1 Las fuentes primarias de recogida de
informacin: la encuesta.
Las fuentes primarias de recogida de informacin
son aquellas que se crean en el momento de
realizar una investigacin debido a que no se
posee informacin previa que sirva para
alcanzar los objetivos que se persiguen.
Dentro de las fuentes primarias distinguiremos
entre estticas y dinmicas: las primeras
recogen informacin en un momento
determinado de tiempo mientras las dinmicas
recogen informacin de forma continua.

1.1CONCEPTO DE ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de recogida de
informacin que consiste en la formulacin de una
serie de personas que deben responderlas sobre
la base de un cuestionario.
La encuesta es la tcnica cuantitativa ms utilizada
para la obtencin de informacin primaria. La
mayor parte de los estudios de mercado que se
realizan actualmente utilizan la encuesta como
tcnica principal de investigacin empleando
otras tcnicas para obtener informacin
complementaria til en el diseo metodolgico y
en el anlisis de resultados de la encuesta.

LA ENCUESTA PUEDE REALIZARSE DE

DIFERENTES MANERAS, AUNQUE SIN
EXISTIR UNA CLASIFICACIN RGIDA
PODEMOS DIVIDIRLA EN LOS SIGUIENTES
Entrevista
estructurada: es la que se
TIPOS:

desarrolla de acuerdo con un

cuestionario previamente establecido
y segn las instrucciones concretas
del director de la investigacin. El
papel del encuestador esta muy
estandarizado, debe ceirse en todo
momento a las ordenes recibidas.

Entrevista semiestructurada: en ella el

entrevistador tiene un cuestionario
generalmente poco extenso a
cumplimentar, que puede desarrollar con
cierta libertad, de acuerdo con las
caractersticas de la persona
entrevistada.
Entrevista libre o en profundidad: se
desarrolla sin ningn tipo de cuestionario
previamente establecido, aunque dentro
de unos determinados objetivos. La
funcin del entrevistador debe ser la de
permitir a la persona encuestada
expresarse libremente sobre el rea de la
investigacin reconducindolo hacia las
lneas de inters cuando se aleje de ellas.

1.2 CARACTERSTICAS DE LA ENCUESTA

-Informacin especifica: la encuesta nos

permite obtener informacin primaria
actual, concreta y especializada del tema y
de la poblacin objetivos.
-Comunicacin: emplea mtodos de
comunicacin para obtener la informacin.
-Cuestionario: utiliza como instrumento
bsico de obtencin de informacin un
cuestionario estructurado en una serie de
preguntas.
-Diseo muestral: determina
estadsticamente el tamao y la
composicin de la muestra o grupo de
individuos analizados.

-Tcnica cuantitativa: los resultados

obtenidos de la muestra de individuos
entrevistada pueden extrapolarse
estadsticamente a la poblacin.
-Mtodo esttico: es un procedimiento
que se realiza en un momento
concreto de tiempo y ofrece solamente
informacin de las caractersticas

DISEO DEL CUESTIONARIO

El diseo del cuestionario es fundamental y requiere
un especial cuidado y atencin. El cuestionario es
el instrumento para la obtencin de la informacin
y por tanto su diseo es esencial para alcanzar los
objetivos deseados.
Codificacin del cuestionario
Una vez diseado y testado el cuestionario debemos
codificarlo antes de realizar el trabajo de campo,
con el fin de evitar posibles errores de diseo.
La codificacin del cuestionario facilita la tabulacin
de los datos resultantes y su anlisis posterior a
travs de un programa informtico.

 MUESTREO
Se aplica un muestreo estadstico
para seleccionar una muestra
representativa de la poblacin.

 TRABAJO DE CAMPO
Llegado este punto estamos en
condiciones de comenzar a
entrevistar a los integrantes de la
muestra seleccionada. El trabajo
de campo deber ser supervisado
por el investigador para evitar
distorsiones.

TABULACIN DE DATOS.
Una vez finalizado el trabajo de
campo y con los cuestionarios
cumplimentados, se tabulan
estadsticamente los datos
obtenidos.

ANLISIS DE RESULTADOS Y
ELABORACIN DEL INFORME.
Por ltimo, se analizan los datos
tabulados y en base a los
resultados y conclusiones se
redacta el informe final de la
investigacin.

PUNTO DE PARTIDA PARA FORMULAR

UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. DEFINICIN.SE LE DEFINE COMO UN INSTRUMENTO TERICO QUE
GUA CON EFICIENCIA LA INVESTIGACIN, AYUDA A
ELUDIR ASUNTOS INSIGNIFICANTES Y RIESGOS
INNECESARIOS Y NOS CONDUCE A AFRONTAR CON
EFICACIA LAS TAREAS FUNDAMENTALES Y
FRUCTFERAS DE LA INVESTIGACIN EN FUNCIN
DE LOS OBJETOS EXACTAMENTE DEFINIDOS.

 No hay investigacin cientfica

rigurosa, ste, adems de ser una
excelente gua para la investigacin,
contiene una serie de ideas que han
surgidos durante su elaboracin, las
que excitan la imaginacin y fecundan
la inteligencia, sin l todo es
improvisado y muchas acciones
estarn fuera de la teora.


EL PROYECTO DE INVESTIGACIN, EST
CONSTITUIDO POR UN CONJUNTO DE
PROCEDIMIENTOS LGICAMENTE
RELACIONADOS Y A TRAVS DE LOS
CUALES SE LOGRA LA ADQUISICIN DE
CONOCIMIENTOS TANTO EN SU ASPECTO
TERICO COMO EN SU FASE
EXPERIMENTAL.

EN SNTESIS, CONTIENE ENTRE OTROS ASPECTOS, LAS

BASES FUNDAMENTALES PARA SELECCIONAR, DEFINIR Y
JUSTIFICAR EL ESTUDIO DEL PROBLEMA, ELABORAR LA
AGENDA DE TRABAJO Y PLANTEAR EL PROBLEMA EN LOS
TRMINOS MS CONVENIENTES, ASIMISMO, PERMITE
FORMUULAR Y COMPROBAR LAS HIPTESIS , ESTUDIAR
LAS VARIBLES Y LOS INDICADORES DE CADA UNO DE
ELLAS, REALIZAR OBSERVACIONES SISTEMTICAS
DETERMINANDO SUS CONDICIONES Y EL NMERO QUE
DEBEN EJECUTARSE PRECISAMENTE LAS VARIABLES
(INDEPENDIENTES, DEPENDIENTES, ACTIVA, ATRIBUTIVA,
CONTINUA, CATEGORIA INTERVINIENTE) A
INVESTIGARSE.DE IGUAL MANERA NOS PROPORCIONA
PAUTAS PARA APLICAR EL ANLISIS ESTADISTICO,
ESTABLECER EL ESQUEMA DE INVESTRIGACION Y
PRESENTAR EL TRABAJO DE ACUERDO A LAS NORMAS
TCNICAS DE REDACCIN.

2. SELECCIN Y DEFINICIN DEL TEMA

DE INVESTIGACIN.
Cuando una persona se ve abocada a
la realizacin de una investigacin en
especial, el proyecto, su mayor
preocupacin es definir el tema por
investigar. Esta decisin est
determinado por algunas situaciones
que influyen notoriamente en el
investigador. Al respecto ste debe
plantearse algunas preguntas como:

ES DE INTERS EL TEMA?
EXISTE INFORMACIN SOBRE EL MISMO?
QUIN TIENE O EN DNDE SE PUEDE
ENCONTRAR LA INFORMACIN?
QU RESULTADOS PERSONALES Y
GENERALES TRAER EL DESARROLLO DE ESA
INVESTIGACIN?

CUANDO EL INVESTIGADOR DA RESPUESTA

A LAS INTERROGANTES ANTERIORES, INICIA
LA SELECCIN DEL TEMA A TRAVS DE LA
OBSERVACIN DIRECTA DE LA REALIDAD
QUE SE QUIERE INVESTIGAR Y DE LA
CONSULTA BIBLIOGRFICA,
HEMEROGRFICA Y DOCUMENTAL DEL
TEMA PROPUESTO. ESTA LTIMA PUEDE
REFERIRSE NO SOLO A LO ANTES
MENCIONADO, SINO TAMBIN A TRABAJOS
DE GRADO QUE TENGAN RELACIN CON EL
TEMA.

Este Conocimiento previo es fundamental

para un adecuado planteamiento del
problema por investigar, se caracteriza as,
como ejemplo:

EN CIENCIA CONTABLES. DISEO E

IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA DE
COSTOS ESTNDAR EN UNA EMPRESA,
ELABORACIN DE MANUALES DE
PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA INTERNA
EN UNA EMPRESA, ANLISIS Y EVALUACIN
DE MODELOS DE PRESUPUESTOS, ANLISIS
Y EVALUACIN DE FUNCIN REVISORA
FISCAL, APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS
CONTABLES, DEFINICIN DE SISTEMAS
CONTABLES Y DE PRESUPUESTO PARA UNA
EMPRESA, VALUACIN DE ACTIVOS,
CONTABILIDAD PBLICA, INCIDENCIA DE
DISPOSICIONES DE TIPO LEGAL O

3. CMO DEFINIR EL TEMA DE

INVESTIGACIN
ES IMPORTANTE QUE PRIMERO PIENSE LO
SIGUIENTE:
1. Qu aspectos de la teora estudiada
en su formacin profesional le
gustara conocer y profundizar?Es
de inters el tema?
(elabore una lista de aquellos aspectos
que ms le interesan)

2. Cundo le gustara profundizar su

conocimiento sobre el aspecto
seleccionado en el paso anterior :
profundizando su teora o
contrastando el modelo terico con
una realidad?

3. Si su decisin es
exponer o
profundizar en el
modelo terico.

3. Si su decisin es
contrastar el
modelo terico con
una realidad.

4. Acuda a una
biblioteca y revise
4. Acuda a una
biblioteca y revise
la bibliografa,
toda la bibliografa, hemerografa y
hemerografa y
documento
documento
referido al tema
referido al tema.

5. Busque un asesor
experto en el tema
que le indique
bibliograsfa
adicional a la
seleccionada en el
paso anterior.
6. Elabore una lista
preliminar de toda
bibliografa,
hemerografa y
documento e inicie
un proceso de lectura
sobre los temas ms
importantes que le
seale el experto.

5. Busque un
asesor experto que
le oriente acerca
de qu investigar,
sobre el tema
elegido por usted.
6. Defina el mbito
especial (empresa,
organismo, sector ,
econmico, regin
o pas, etc.) al cual
va a referir su
conocimiento a la
investigacin.

7. Inicie un
proceso de lectura
y elabore fichas de
lectura.

7. Si el mbito
espacial es una
empresa,
organizacin o
sector, estara
interesada en lo
que usted quiere
investigar? lo
apoyar, le
brindir la
informacin que
necesita?

8. En este nivel
usted dispone de
una bibliografa,
hemerografa y
documento bsicos,
un asesor, un
conjunto de fichas
de lectura que son
el resultado de su
juicio en el
conocimiento
terico del
problema.

8.Consulte con las

personas que
trabajan o conocen
el mbito
seleccionado para
que le suministre la
informacin
necesaria; hable con
especialistas sobre
el tema: consulte
con los funcionarios
de las empresas,
organizacin, sector
(si es el caso).

9. Ahora inicie la
lectura sobre los
aspectos tericoprcticos que a
continuacin le
presentaremos sobre
el planeamiento del
problema .

9. En este nivel usted

dispone de bibliografa,
hemerografa,
documento, fichas de
lectura, asesor
especializado,
definicin de un mbito
espacial (empresa u
organizacin). Apoyo e
inters de la
organizacin e
informacin preliminar
de lo que sucede en el
mbito referido a su
objeto de
conocimiento.

10. DEFINA EL TEMA Y EMPIECE A

PLANTEAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN.
AHORA INICIE LA LECTURA SOBRE LOS
ASPECTOS TERICOS- PRCTICOS QUE SE
PRESENTAN A CONTINUACIN SOBRE EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

FORMULACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DE INVESTIGACIN
PLANTEAR EL PROBLEMA NO ES SI NO AFINAR Y ESTRUCTURAR
MS
FORMALMENTE
LA IDEA DE
INVESTIGACIN, EN
TRMINOS CONCRETOS Y EXPLCITOS

LA GNESIS DE ESTOS PROBLEMAS SE DAR POR LA REFLEXIN

SURGIDA CON OCASIN DE LAS LECTURAS, DE LOS DEBATES, DE
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; EN FIN, DE LA VIVENCIA
INTELECTUAL DENTRO DEL MEDIO DE EDUCACIN SUPERIOR Y
EN EL AMBIENTE CIENTFICO Y CULTURAL.

FORMULACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DE INVESTIGACIN
EL INVESTIGADOR DEBE
SER
CAPAZ
NO
SLO
DE
CONCEPTUALIZAR
EL PROBLEMA SINO
TAMBIN
DE
VERBALIZARLO EN FORMA CLARA, PRECISA Y ACCESIBLE,
ES
NECESARIO
REALIZAR
UN
ESFUERZO
POR
COMUNICAR EL PENSAMIENTO EN TRMINOS
COMPRENSIBLE
POR LO TANTO, SE HAR IMPERIOSO TENER CLARIDAD SOBRE LO
QUE SE PRETENDE EXPRESAR CON RESPECTO AL ASUNTO ELEGIDO
Y QUE SE PRESENTA COMO UNA POSICIN ADOPTADA SOBRE EL
TEMA-PROBLEMA.

PLANTEAMIENTO EL PROBLEMA
NO TODA DUDA LLEGA A SER UN TRABAJO CIENTFICO, LA
PROBLEMATIZACIN ES UNA TAREA QUE REQUIERE UN TRABAJO
CREADOR, CURIOSIDAD, ENTUSIASMO JUNTO CON LA EXPERIENCIA
Y APOYO DOCUMENTADO PREVIO AL CONTEXTO DEL PROBLEMA
CMO CONSTRUIR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN?
A) PLANTEAMIENTO INICIAL:
EN
ESTA ETAPA SE
INTENTA RESPONDER A LA PREGUNTA QU INVESTIGAR?
DEFINO Y DESCRIBO EL OBJETO DE ESTUDIO, A TRAVS DEL
PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES ENTORNO AL TEMA
ESCOGIDO.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

B) ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: ES IMPORTANTE DEFINIR EL
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN, ES DECIR, RECABAR TODA LA
INFORMACIN SOBRE EL TEMA
ANTECEDENTES TERICOS: REVISIN BIBLIOGRFICA
OTROS ESTUDIOS CON RESPECTO AL TEMA

SOBRE

CONSULTA A EXPERTOS EN LA TEMTICA

EVOLUCIN HISTRICA DE LA TEMTICA
ANTECEDENTES EMPRICOS: EXPERIENCIA
POSEE SOBRE EL TEMA
EXPERIENCIA DIRECTA DEL INVESTIGADOR
MOTIVACIONES PERSONALES

PRCTICA QUE SE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

C) PLANTEAMIENTO DEFINITIVO: LUEGO DE REALIZAR UNA
DESCRIPCIN DE LA TEMTICA EXPONIENDO LOS ANTECEDENTES
TERICOS Y EMPRICOS, SE PRECISA CUAL ES LA FINALIDAD DE LA
INVESTIGACIN.
DEFINICIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
DEBEN TRANSMITIR CLARAMENTE LO QUE SE PRETENDE OBTENER
COMO RESULTADO
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN: ES
EL ENUNCIADO
CLARO Y PRECISO DEL PROPOSITO CENTRAL QUE SE PERSIGUEN
CON LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS ESPECFICOS: INDICA LO QUE SE PRETENDE LLEVAR A
CABO EN CADA ETAPA, DESCOMPOSICIN
DEL OBJETIVO
GENERAL
DURANTE EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACIN PUEDEN SURGIR
OBJETIVOS ADICIONALES, MODIFICARSE
LOS
OBJETIVOS
INICIALES E INCLUSO SER SUBSTITUIDOS POR NUEVOS OBJETIVOS,
SEGN LA DIRECCIN QUE TOME LA INVESTIGACIN

HIPOTESIS DE INVESTIGACIN
LAS

HIPTESIS
SON
PROPOSICIONES O AFIRMACIONES
COMPROBABLES,
QUE
PODRAN
SER
POSIBLES
SOLUCIONES
AL
PROBLEMA
PLANTEADO
CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS:

DEBE
SER
DEMOSTRABLE

COMPROBABLE

EMPRICAMENTE

DEBE ESTAR EN ARMONA CON EL MARCO TERICO Y

OTRAS HIPTESIS DEL CAMPO DE INVESTIGACIN

DEBE RESPONDER AL PROBLEMA O SER APLICABLE A L

HIPOTESIS DE INVESTIGACIN
CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS:

DEBE
SER
COMPROBABLE
EMPRICAMENTE DEMOSTRABLE

DEBE
ESTAR
EN ARMONA CON
EL MARCO
TERICO
Y
OTRAS HIPTESIS DEL CAMPO
DE
INVESTIGACIN

DEBE RESPONDER AL PROBLEMA O SER APLICABLE A L

HIPOTESIS DE

INVESTIGACIN

CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS:

DEBE
EXPRESARSE

SER
PRECISA,
ESPECFICA
CON SIMPLICIDAD LGICA

ADEMS
DE
DESCRIPTIVA
UNA EXPLICACIN DEL FENMENO

DEBE

INTENTAR

DEBE SER SUSCEPTIBLE

DEBE TENER UN GRAN NMERO DE CONSECUENCIAS

DE MEDICIN

CARACTERSTICAS DE LAS HIPOTESIS

LAS HIPTESIS DEBEN
ESTAR
BIEN
FUNDAMENTADOS
Y SER CONTRASTABLES. ESTN
BIEN
FUNDAMENTADAS CUANDO ESTN INSERTAS EN UNA TEORA
CIENTFICA Y SON CONTRASTABLE CUANDO SE RECURRE A
LA
EXPERIENCIA
PARA DEMOSTRAR SU
VEROSIMILITUD
LAS HIPTESIS
SON
PODEROSOS
INSTRUMENTOS QUE
CONTRIBUYEN AL PROGRESO DE LA CIENCIA Y QUE AYUDAN A NO
PERDERSE EN EL LARGO PROCESO DE INVESTIGACIN

ELEMENTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA

EN RELACION CON LAS HIPOTESIS
TODAS LAS INVESTIGACIONES SON DIFERENTES, ALGUNAS
CONTIENEN GRAN
CANTIDAD DE HIPTESIS(PUEDEN SER
IGUALES O DIFERENTES ENTRE SI) PORQUE EL PROBLEMA ES
COMPLEJO. SIN EMBARGO,
LA
CALIDAD
DE
LA
INVESTIGACIN NO NECESARIAMENTE EST
RELACIONADA CON EL NMERO DE HIPTESIS QUE SE
FORMULEN
LOS ESTUDIOS QUE SE INICIAN
Y
CONCLUYEN COMO
DESCRIPTIVOS, FORMULARAN HIPTESIS DESCRIPTIVAS

ESTUDIO DE LAS VARIABLES

EN LOS ESTUDIOS CUANTITATIVOS SE UTILIZAN VARIABLES DE
INVESTIGACIN
UNA VARIABLE ES UNA CARACTERSTICA
QUE
PUEDE
ADOPTAR DISTINTOS VALORES, ES DECIR, UNA CUALIDAD O
ASPECTO EN EL CUAL DIFIEREN LOS INDIVIDUOS, POR EJEMPLO,
EL PESO, LA EDAD, LA INTELIGENCIA
DEFINICIN DE LAS VARIABLES:
NOMINAL SE IDENTIFICA CON EL CONSTRUCTOR Y SE REFIERE
A LA ESENCIA DEL FENMENO. DEFINICIN CONCEPTUAL
OPERACIONAL DESCRIBE LAS OPERACIONES A REALIZAR PARA
MEDIR UNA VARIABLE. SE REFIERE, POR LO TANTO, AL CAMPO
DE LO OBSERVABLE.

CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

SEGN CRITERIO METODOLGICO:
VARIABLES INDEPENDIENTES: FACTOR QUE EL INVESTIGADOR SE
PROPONE OBSERVAR Y MANIPULAR DE MANERA DELIBERADA
PARA DESCUBRIR
SUS RELACIONES CON LA VARIABLE
DEPENDIENTE. PUEDE SER UNA VARIABLE EXPERIMENTAL,
MANIPULADA Y
CONTROLADA
POR EL INVESTIGADOR.
SON LA SUPUESTA CAUSA DE UNA MODIFICACIN EN
UNA RELACIN DE CAUSA-EFECTO

CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

SEGN CRITERIO METODOLGICO:
VARIABLES
DEPENDIENTES:
FENMENO
QUE
APARECE,
DESAPARECE O CAMBIA CUANDO EL INVESTIGADOR APLICA,
SUPRIME O MODIFICA LA VARIABLE INDEPENDIENTE. EJ. EL
RENDIMIENTO ACADMICO. EL COMPORTAMIENTO DEL SUJETO,
CONSIDERANDO LA CLASE DE RESPUESTA EMITIDA, PUEDE SER:
1) CONDUCTA MANIFIESTA O DIRECTAMENTE OBSERVABLE; 2)
COMPORTAMIENTO O RESPUESTAS VERBALES; 3) RESPUESTAS
FISIOLGICAS. SEGN LA CLASE DE MEDIDA EN EL REGISTRO DE
LA CONDUCTA SE PUEDE OBSERVAR LA FRECUENCIA, LA
LATENCIA, LA DURACIN Y LA AMPLITUD.
AMPLITUD
VARIABLES
EXTRAAS:
SON
VARIABLES
AJENAS
AL
EXPERIMENTO, PERO QUE PUEDEN EJERCER UNA INFLUENCIA
SOBRE LOS RESULTADOS.