Neuropsicologa

SEMESTRE ACADMICO 2015 - I

Mg. Pedro Garca Pizarro

Qu es la
discalculi
a?

DEFINICIONES
Es la falencia o discapacidad para aprender
matemticas.
SEGN KOSC: Es un trastorno estructural de las facultades
matemticas en la cual se origina en alteraciones
congnitas o genricas de aquellas partes del cerebro que
constituyen los substratos anatmicos y fisiolgicos
directos para la maduracin de dichas facultades de
manera acorde a la edad y sin que haya perturbaciones
simultaneas en las funciones mentales generales.
SEGN C. TEMPLE: La discalculia constituye un trastorno
en
la
competencia
numrica
y
las
habilidades
matemticas, las cuales se manifiestan en nios con
inteligencia normal que no poseen lesiones cerebrales
adquiridas.

Clnicamente hablando, la discalculia se produce

por una menor maduracin a nivel cerebral de las
reas relacionadas con el procesamiento numrico.

DEFINICIONES
Discalculia es un trmino que hace referencia a un
amplio rango de problemas relacionados con el
aprendizaje de las habilidades matemticas.
No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje
de las matemticas.
Las dificultades que se presentan varan de persona a
persona.
Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo
vital de las personas.

CONCEPTO
La discalculia.
-

Se trata de trastornos especficos del aprendizaje

matemtico no ocasionados por un dficit intelectual
global sino presentes en individuos de inteligencia
normal y que han disfrutado de oportunidades
socioculturales y educativas apropiadas para adquirir
tales aprendizajes y sin trastornos emocionales graves.

Hablamos de un trastorno parcial de la capacidad de

manejar smbolos aritmticos y hacer clculos
matemticos.

ticas de la
discalculi
a

CARACTERSTICA
S

La discalculia se caracteriza por la presencia

de dificultades:

Perceptivo-visuales
Dificultades amnsicas
Orientacin espacial
Esquema corporal
Figura y longitud
Distancia y tamao

DEL NI@ CON DISCALCULIA

Se trata de un ni@ que tiene:

Dificultades en la organizacin espacial, es decir, dificultad

para organizar los nmeros en columnas o seguir una
correcta direccionalidad.

Sumar cuando hay que restar, saltarse pasosno son

conscientes de lo que estn haciendo: comienzan a restar
por la izquierda.

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a

los nmeros sustrados y no darse cuenta.

Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para

recordar los lapsos de la divisin. Poco dominio de la
secuenciacin.

Las caractersticas de sus dificultades son:

Para llegar al significado de los nmeros.

Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando
conceptos de tamao, espaciales.
Para aprender a contar, reconocer nmeros, emparejar
nmeros con determinadas cantidades.
A medida que avanza el aprendizaje escolar, si el nio tena
dificultades en el procesamiento verbal, aumentan sus
errores.
Para resolver problemas de matemticas bsicos, adicin,
sustraccin, multiplicaciones y divisiones.
Para recordar las tablas, las unidades de medida.

Tipos de
discalculia

CLASIFICACIN SEGN KOSCH 1974

DISCALCULIA
ESCOLAR
SECUNDARIA

DISCALCULIA
ESCOLAR
VERDADERA

DISCALCULIA
ESCOLAR NATURAL

causa la
discalculia
?

CAUSASDELADISCALCULA

Igual como ocurre con el trastorno de la

lectura o la escritura, no se conoce la
causa exacta. La opinin actual es que se
trata de un problema de origen
multifactorial en el que influyen factores:

DISCALCULI
A

vinculados a trastornos perceptivos y

espaciales.

Qu
consecuen
cias tiene
la
discalculia
?

CONSECUENCIAS

Puede arrastrar un importante retraso

educativo.

En
ocasiones
presenta
otras
alteraciones asociadas o vinculadas,
como los trastornos de lectoescritura
(dislexia, digrafa y disortografa)

Puede afectar a la vida diaria.

Puede causar problemas de

autoestima.

Fallas,
signos o
sntomas
de la
discalculia
escolar

SIGNOS DE LA DISCALCULIA

1. Los nmeros y los signos

2. La numeracin o seriacin numrica

3. Escalas ascendentes u descendentes

4. Las operaciones

Trastornos de las estructuras operacionales

En la suma y resta

DIAGNOSTICO

Los primeros indicios de discalclia se puede

observar los seis y ocho aos , cuando no realiza
una escritura correcta de los nmeros y no
responde a las actividades de seriacin y
clasificacin numrica o en las operaciones.

El maestro debe alertarse principalmente si

en el rea de lecto-escritura no aparecen
fallas ni retraso alguno.

Es importante:
Realizar un correcto seguimiento del
rendimiento escolar del menor

Se suele confundir discalculia con

otros dficits como el TDAH, u
otros factores como falta de
motivacin para las matemticas.

Se debe hacer una valoracin global del nivel

intelectual, con el fin de comprobar si los dficits
asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o
si estn relacionados con bajo nivel intelectual.

Ante la sospecha de una discalculia observada en

el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante
reiterados fracasos en las evaluaciones de
matemticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numricas en forma individual con el
nio

Dictados de nmeros.
Copiados de nmeros.
Clculos no estructurados mediante
juegos o grficos.
Situaciones problemticas ldicas.
Estas actividades apuntan a
diferenciar el tipo de error cometido:
- Grafico - Numrico
- Del calculo
- Del razonamiento

 Son necesarias unas

series de pruebas
para medir
diferentes
habilidades.
La mayora de stas
pruebas o test
presentan una alta
fiabilidad y una
variacin acorde a la
edad y desarrollo
propios del menor .

Tambin es necesario
que se produzca un
rendimiento escolar
por debajo del nivel
esperado.

El TEDI-MATH es un valioso instrumento construido con referencia a un

modelo cognitivo, que nos permite describir y comprender las dificultades
que presentan los nios en el campo numrico.
TEDI- MATH Test para el diagnstico de las competencias bsicas en
matemticas. (Grgoire, Nol y Van Nieuwenhoven, 2005)
El propsito de la prueba: Evaluar destrezas matemticas bsicas del
nio.
reas de contenido: 6 test compuestas de varias pruebas.
Tiempo de administracin: 60 a 120 minutos.
Niveles de edad: 4 (2 inf.) a 8 aos (3 primaria).
Puntajes derivados: Centiles.
Materiales del test: Manual, Cuadernillo anotacin, Cuadernillos de
estmulos A, B, C, Lminas, Tarjetas, Fichas redondas de madera,
Bastoncitos de madera, Pantalla de cartn.

INSTRUMENTOS

Contar: Contar hasta n ms alto posible

Cuenta: hasta nmero ms alto posible
Cuenta con lmite superior: hasta 9
Cuenta con lmite inferior: desde 3.
Cuenta con lmite inferior-superior: desde hasta.
Cuenta n nmeros a partir de lmite: cuenta 5 n desde 9.
Cuenta hacia atrs: desde 15. Cuenta a saltos: de 2 en 2 de 10 en 10

Numerar: Numerar conjuntos lineales

Numerar conjuntos lineales: cuenta los conejos (leones)/Cuntos hay?/ orden
Numerar conjuntos aleatorios: cuenta las tortugas (tiburones) / cuntos hay
Abstraccin de los objetos contados: cuntos hay en total
Nmeros cardinales: pon mismo nmero de fichas; cuntos sombreros tengo
en la mano

Comprensin del sistema numrico: Comparacin de nmeros arbigos

Sistema en base 10:
Palitos / monedas / reconocer
Unidades, decenas, centenas
Codificacin:
Escribir nmeros arbigos (al dictado)
leer nmeros arbigos

Operaciones lgicas: Series de rboles

Series numricas:
seriar rboles, nmeros arbigos
Clasificacin numrica:
clasificar conjunto segn nmero
Conservacin numrica:
fichas alineadas / montones

Operaciones: Sumas con huecos

Operaciones con apoyo imgenes:
cuntos son?
Operaciones con enunciado aritmtico: sumas simples, sumas con huecos,
restas simples, restas con huecos, multiplicaciones simples.
Operaciones con enunciado verbal:
Conocimiento conceptuales: propiedades suma

Estimacin del tamao: Comparacin modelos de puntos dispersos

dnde hay ms?
Tamao relativo: comparacin numrica

Recomendaciones para
tratar Discalculia

 Existen

ejercicios recomendados para poder

tratar el problema de la discalculia, dentro
de ellos cabe mencionar los de:
Que
favorece
Ejercicios de
base
psicolgica

Actividad
psicomotriz
Maduracion
sensorial,
perceptiva y
motrices.

As
El nio tendr un conocimiento
correcto de si mismo en relacin
con su espacio, as como
coordinacin, estabilidad.

Nociones
matemticas

Conservacin,
correspondencia,
clasificacin,
nmero, seriacin,
entre otros.

Mayor atencin.
concentracin,
memoria,etc

Ejercicios de
base
psicolgica

Adquisicin de
nociones de
base

Refuerzo de
funciones
adquisitivas

Ejercicios
psicomotrices

Conservacin
Correspondencia
Reversibilidad
Nmero

Atencin
Memoria
Esquema corporal
Ritmo y equilibrio
Coordinacion
Espacio temporal

Ejercicios de
aprendizaje
de
matemticas

Referentes a
numeracin

Referentes a las
operaciones

Correcta
asociacin
nmero

cantidad,
realizacin de nmeros,
compresion y utilizacin
de signos matemticos,
etc as como Iniciacin
a la geometra

Asociacin: Nmero
objeto
Realizacin de nmeros
Comprensin
y
utilizacin
de
signos
matemticos

Comprensin
Automatizacin

Referentes a la
resolucin de
problemas

Comprensin
Proceso a seguir

Cardinalida
d

Por lo tanto, se debe comenzar con los concreto y

fortalecer , estimular esas nociones antes de llegar
al nmero, operaciones, etc.

Tratar
de
contextualizar
los
esquemas
matemticos, subiendo los peldaos de la escala
de abstraccin al ritmo exigido por el alumno.

Asegurar la asimilacin de lo viejo antes de pasar a

lo nuevo, y adiestrar especficamente la
generalizacin de los procedimientos y contenidos.

Asegurar el dominio y enriquecimiento de los

cdigos de representacin asegurando que la
traduccin entre el lenguaje verbal y los cdigos
matemticos puede realizarse con soltura, para lo
que hay que ejercitarlo.

Servirse de la atencin exploratoria del

sujeto como recurso educativo y asegurar
su atencin selectiva slo en periodos en
que sta puede ser mantenida.

Asegurar que el nio pueda recordar los

aspectos relevantes de una tarea o
problema y procurar comprobar que no se
exige ms de lo que permite la competencia
lgica del alumno.

 Procurar

al nio tareas de orientacin

adecuada, procedimientos de anlisis
profundo y ocasiones frecuentes de
aprendizaje incidental.

Valorar

y motivar a los nios al mximo

Actividad: Clasificacin de elementos

Tanto los docentes como los apoderados pueden
trabajar con los nios la clasificacin de elementos
de distinto tipo, partiendo de las clasificaciones ms
simples a las ms complejas.
Por ejemplo, los paps pueden recortar imgenes de
alimentos que aparezcan en revistas o impresos
desde Internet. Rosa Eugenia Pea, psicopedagoga,
explica que sera muy bsico pedirle a un nio de
primero bsico que mire esas imgenes y clasifique
entre verduras y frutas, eso lo hace un preescolar,
pero se le puede pedir que haga clasificaciones ms
complejas, que separe por ejemplo las frutas que se
dan en verano y las que se dan en invierno, y dentro
de las de verano, que ordene desde las ms grandes
a las ms pequeas, desde la que se cosechan
primero a las que se cosechan ms tarde. A nivel de
educacin bsica hay que combinar criterios a la
hora de hacer clasificaciones, para que las
exigencias sean mayores.
Formar categoras y trabajar con las relaciones
dentro de esas categoras y entre categoras
fomenta el desarrollo del pensamiento lgico,
indispensable para un buen razonamiento
matemtico.

Actividad: Conversar a partir de fotografas

Los padres pueden mostrar a sus hijos
fotografas que aparecen en revistas, por
ejemplo: un conjunto de tarros de manjar, que
acompaa a una noticia sobre las nuevas
exportaciones chilenas.
No se trata de leer la noticia, sino de
aprovechar esa imagen para preguntarle al nio
si imagina cul era el estado previo de esos
tarros de manjar. Tal vez conteste que antes el
manjar era leche, que se calent en una olla
hasta convertirse en manjar. O tal vez imagine a
una vaca a la que se le est extrayendo leche.
Una conversacin tan simple como sta exige
que los nios reviertan su pensamiento, algo
que muy pocas veces se les pide, pero que los
prepara para entender la resta.

Actividad: Trabajar con patrones

Los padres pueden trabajar con su hijo, ya a nivel
de preescolar y en los dos primeros aos de
educacin bsica, los patrones. Segn la
investigacin
actual
en
matemtica,
son
fundamentales para desarrollar una comprensin
matemtica cada vez mayor.
Conocer el patrn hacia delante y hacia atrs le
proporcionar al nio una secuencia numrica en
la mente, que le permitir entender mucho mejor
las operaciones de suma y resta.
Asimismo, hay juegos de mesa muy tiles para
trabajar los patrones, como el tradicional
ludo. Luego de tirar el dado, cada jugador
puede contar en voz alta el nmero de casilleros
que su ficha avanza. Por ejemplo, si el dado arroj
el nmero cinco, el jugador (sea el pap o el nio)
puede contar hacia adelante: 1-2-3-4-5 o contar
hacia atrs: 5-4-3-2-1.

CONCLUCIN

Es importante, una vez que se observa la

discalculia en un nio, se proceda a
mejorar sus habilidades y a proporcionarle
un tratamiento. Los pacientes con una
discalculia poco o mal tratada tienen un
mayor riesgo de presentar dificultades
acadmicas, que se relacionan con la
frustracin, la baja autoestima, e incluso la
depresin. Debido a estos problemas, el
nio puede presentar irregularidades en su
comportamiento, rehusar ir al colegio, etc.

BIBLIOGRAFA

Nios con dificutaldes para las matemticas.

Fernanda Fernandez Baroja, Ana Mara Llopis Paret,
Carmen Pablo de riesgo.

Portal educativo de Ecuador

http://www.remq.edu.ec/apoyo/discalculia.pdf

Discalculias:
perspectivas
y
aspectos
neuropsicolgicos, Fundacin de neuropatologa
clnica Dr. Sergio Dansilio