Tericos del

Desarrollo
Humano
Apuntes tomados de la presentacin de la
Dra. Alicia Rivero Vergne

Definicin de la
Psicologa del Desarrollo
Es la disciplina cientfica que
estudia los cambios fsicos,
sociales, conductuales,
cognoscitivos y de personalidad
que ocurren a travs del ciclo
de vida.

Dimensiones del
Desarrollo

Desarrollo fsico

Factores fsicos y genticos,

capacidades sensoriales, cambios
corporales, cerebrales y las
habilidades motrices

Desarrollo intelectual
cognoscitivo
Aquellos cambios esperados
relacionados con las facultades
mentales (aprendizaje, memoria y
percepcin, organizacin, juicio y
razonamiento, pensamiento y
lenguaje)
Procesos educativos

Desarrollo social y de la
personalidad
(socioemocional)
El ser humano es por naturaleza
social
Cambios experimentados en la
relacin con los dems

 Emociones, temperamento,
destrezas sociales
Familia, pares, cultura, sociedad,
educacin y medios de
comunicacin

Contextos del Desarrollo

Influencias normativas y no
normativas
Suceso normativo:
normativo cuando ocurre
de manera similar en la mayora
de los miembros de un grupo
determinado.
(incluye influencias biolgicas y
ambientales; por ejemplo:
ejemplo entrada

 Sucesos no normativos:
normativos son
acontecimientos espordicos
que impactan la vida
individual; sucesos que le
ocurren a una persona en un
perodo atpico de la vida o
solamente le ocurren a unos
pocos.

Contexto histrico
Construccin social (Idea sobre
cmo son las cosas que es formada
por una concepcin compartida por
varias personas ms que mediante
una evaluacin objetiva de la
realidad) por ejemplo:
ejemplo la vejez

Contexto socioeconmico
Ingreso, educacin, ocupacin,

Contexto cultural
Cultura, nacin, grupo
tnico

Contexto social
Sistemas Sociales

Controversias bsicas del

desarrollo
Naturaleza vs. ambiente
(nature vs. nurture)
Dificultad en separar estas
influencias ya que los seres
humanos cambian a travs de su
vida.

 Maduracin
Se refiere a la secuencia
biolgica determinada de
eventos fsicos que resultan
del proceso de
envejecimiento en lugar de la
experiencia

 Comportamientos que dependen

primordialmente de la
maduracin aparecen cuando el
organismo est listo, no antes.
No obstante, factores
ambientales pueden afectar.

 Lenguaje antes de que los nios

hablen tiene que haber ocurrido
cierto nivel de maduracin
neurolgica y muscular. No
obstante, si no es expuesto a
conversacin no hablar.
Herencia blueprint;
ambiente construccin.

Modelo mecanicista (Skinner)

La metfora bsica es la mquina
El sujeto es pasivo en el
desarrollo
Los cambios son continuos y
cuantitativos
Cuando aprendemos algo
lo copiamos en realidad.

Modelo organicista (Piaget y

Freud)
La metfora es el ordenador
como procesador de informacin
(sujeto activo)

 Ninguna conducta puede

reducirse a la suma de
elementos simples.
Conducta explicada en base
a la estructura mental del
sujeto.
La personalidad se entiende
como fuente de los actos del
sujeto.

PERSPECTIVAS
DEL
DESARROLLO

Perspectiva Psicodinmica
Sigmund Freud (1856-1939)

Visin dinmica del desarrollo

Se fundamenta en el uso de la
energa psicolgica o lbido guiado
hacia zonas ergenas.

Leyes de energa
Energa psicolgica se
transforma en ansiedad.
Se descarga siempre que es
posible.
Las descargas dependen de la
realidad.
Principio de la realidad.
Principio del placer.

Visin dinmica del

desarrollo
El ser humano es dirigido por
dos instintos bsicos: Eros (sexo,
amor, fuerzas) y Tanatos (instinto
destructivo, agresin, instinto de
muerte, odio)

Visin topogrfica de la
mente

Etapas Psicosexuales del

Desarrollo

 Estas etapas fueron formuladas

basadas en el recuerdo de sus
pacientes y del propio Freud sobre
sus experiencias de desarrollo en
la niez.
Tres contribuciones bsicas:
Perspectiva de interaccin entre
influencias innatas y ambiente
Perspectiva de la importancia de
experiencias tempranas
Gener gran cantidad de

 No obstante, dificultad para el

examen emprico, nfasis en la
biologa e ignora las influencias
sociales.

Perspectiva Psicosocial
Erik Erikson (1902-1994)
Los seres humanos se desarrollan de
acuerdo al principio epigentico

Este consiste de dos elementos:

La persona se desarrolla de
acuerdo a pasos
predeterminados por la
maduracin
La sociedad est estructurada
para lograr propiciar los retos
de etapas particulares

 La perspectiva de los padres es

crucial en el desarrollo de la
identidad.
Se toman en cuenta las crisis
psicosociales de la persona;
para cada etapa se requiere
una resolucin.
Enfoca en todo el ciclo de vida

 Confianza bsica vs.

desconfianza
(desde el nacimiento hasta los 12
18 meses)
meses
El beb desarrolla el sentido de si
puede confiar en el mundo.
Virtud:
Virtud esperanza

 Autonoma vs. vergenza y

duda
(desde los 12 18 meses a los 3
aos)
aos
El nio desarrolla un balance de
independencia sobre la duda y la
vergenza.
Virtud: voluntad

 Iniciativa vs. culpabilidad

(de los 3 a los 6 aos)
El nio desarrolla la iniciativa
cuando ensaya nuevas cosas y no
se deja abrumar por el fracaso.
Virtud:
Virtud propsito

 Industriosidad vs.
inferioridad
(de los 6 aos a la pubertad)
El nio debe aprender las
destrezas de la cultura a la cual
pertenece o enfrentarse a
sentimientos de inferioridad.
Virtud:
Virtud competencia

 Identidad vs. confusin

(de la pubertad a la temprana edad
adulta)
El adolescente debe determinar su
propio sentido de s mismo.
Virtud:
Virtud fidelidad

 Intimidad vs. aislamiento

(adultez temprana)
Necesidad de compartir la
identidad con otros. Peligro:
aislarse por temor a la prdida.
Virtud:
Virtud amor

 Generatividad vs.
estancamiento
Necesidad de ser necesitado, guiar,
generar. Peligro: estancarse,
sobreponerse a la ambivalencia
de la obligacin irreversible.
Virtud:
Virtud cuidar

 Integridad vs.
desesperacin
Aceptacin del ciclo de vida y de
las etapas anteriores. Peligro:
no aceptacin de la propia vida,
miedo a la muerte.
Virtud:
Virtud sabidura

 Ha sido criticada en trminos

que las crisis que identifica son
muy subjetivas para caracterizar
la experiencia humana,
especficamente de aquellos que
viven en otras culturas.

 Dificultad para tener evidencia

emprica
Algn apoyo emprico para el
concepto de identidad

Perspectiva Cognoscitiva
Modelo Cognoscitivo del desarrollo
de Jean Piaget (1896-1980)
Epistemologa gentica estudio
de la naturaleza del conocimiento
y cmo cambia con el desarrollo
El desarrollo envuelve la alteracin
y reorganizacin continua en la
que trabajamos con el ambiente.

Se define por cuatro factores:

Maduracin desarrollo gradual
de nuestro plan gentico
Experiencia interaccin activa
del nio con el ambiente

 Transmisin social
informacin y costumbres
transmitidas por otras
personas del ambiente
(educacin en trminos ms
amplios)
Equilibrio balance entre lo
que conocen y lo que
experimentan

 Estaba particularmente interesado

en lo que es el conocimiento y
cmo la gente lo adquiere
Comportamiento inteligente es
una capacidad innata para
adaptarse al ambiente
Visin del ser humano como activo
y no reactivo

 El conocimiento que el nio tenga

cambia cuando su sistema cognoscitivo
se desarrolla
Toda experiencia es filtrada por el
conocimiento

 Esquemas unidad cognoscitiva

bsica. Instrumento para
aprender acerca del mundo.
Implica tanto organizacin
mental como conducta
observable. Son flexibles.
Los infantes tienen muchos
esquemas de comportamiento:
mamar, chupar, agarrar, morder.

Nocin biolgica
del equilibrio
(balance en nuestro sistema cognoscitivo)
cognoscitivo

Asimilacin
Se toma nueva informacin
acerca del mundo y se incorpora
a la estructura del conocimiento
existente (barco)

Acomodacin
Se cambian algunas ideas o
esquemas de la organizacin
cognoscitiva para aadir un
nuevo conocimiento que resulta
en

Adaptacin
Interaccin con el ambiente para
integrar informacin
nueva

Etapas de desarrollo cognoscitivo

Periodo Sensoriomotor (nacimiento-2
aos)
aos

Comprensin del mundo por las acciones

fsicas y por las percepciones de los
sentidos (a travs de sus sentidos y
actividad motora)

Es la inteligencia en accin

El mundo del aqu y ahora

 Pasa por actos reflejos, conductas

repetidas, intencionales, tanteo o error
y el uso de smbolos mentales
(esquemas)
esquemas
Termina con la permanencia de objetos
(los objetos existen
independientemente de nuestra
percepcin de ellos. Entre 4 y 8 meses
comienzan a buscar un objeto aunque
no lo vean. A los 8 meses pueden
buscarlo de forma sistemtica.

Periodo Pre-operacional(2-7
aos)
Pensamiento representacional:
smbolos y signos (lenguaje
pregunta puede recibir mayor
informacin)
informacin
Concepcin egocntrica del mundo

 Caractersticas del pensamiento:

Centrado tendencia a enfocarse en
un solo aspecto a la misma vez
Animista atribuir caractersticas
humanas a objetos (al papel le duele)
Artificialismo fenmenos naturales
fueron creados para propsitos
humanos. (la noche existe para que
podamos dormir)

Periodo de Operaciones concretas

(7-11 aos)
Caractersticas del pensamiento
concreto
Desarrolla conservacin (de longitud,
cantidad lquida, masa, rea y volumen)

 Puede clasificar por forma, color

o ambas
Establece comparaciones y
relaciones
Reconoce las acciones
reversibles y las dimensiones
recprocas

 Menos egocntrico, toma la

perspectiva del otro
Resuelven problemas de forma
concreta, tienen problemas con
conceptos abstractos (libertad)

Periodo de Operaciones formales

(11-Adulto)
Caractersticas del pensamiento
abstracto
Capacidad de elaborar teoras
Generar y evaluar hiptesis
Pensamiento hipottico-deductivo
Flexible trabaja con posibilidades

Implicaciones educativas
de la Teora de Piaget
Piaget parte de que la enseanza se
produce de adentro hacia afuera.
Para l la educacin tiene como
finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del
nio,
nio pero teniendo en cuenta
que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La accin
educativa, por tanto, ha de

Las actividades de descubrimiento

deben ser por tanto, prioritarias.
Esto no implica que el nio tenga
que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las caractersticas
bsicas del modelo pedaggico
piagetiano es, justamente, el modo
en que resaltan las interacciones
sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento
piagetiano en el aprendizaje inciden
en la concepcin constructivista del
aprendizaje. Los principios

1. Los objetivos pedaggicos deben,

adems de estar centrados en el
nio, partir de las actividades del
alumno.
2. Los contenidos, no se conciben
como fines, sino como
instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la
metodologa piagetiana es la
primaca del mtodo del

5. El aprendizaje depende del nivel

de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de
reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje
son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones
cognitivas.
8. La interaccin social favorece el
aprendizaje.

9. La experiencia fsica supone una

toma de conciencia de la realidad
que facilita la solucin de
problemas e impulsa el
aprendizaje.
10.Las experiencias de aprendizaje
deben estructurarse de manera
que se privilegie la cooperacin,
la colaboracin y el intercambio
de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento

Limitaciones de la teora de
Piaget
No consider mucho las diferencias
individuales ni el modo como la cultura,
la educacin y la motivacin individual
influyen en el desempeo
Escribi poco acerca del desarrollo
emocional y de la personalidad,
excepto lo relativo al desarrollo
cognoscitivo

 Gran parte de sus conclusiones no

formaron parte de investigaciones
cientficas, sino que surgieron de
las observaciones a sus tres hijos y
de su propio mtodo de
entrevistar a otro nio/a
Demasiado nfasis en el desarrollo
motor. No dio mucha importancia a
lo perceptual

Perspectiva Sociocultural

Vigotsky (1897-1934)
Epistemologa sociocultural

 El conocimiento y el pensamiento
son mediados socialmente y
construidos por cada nio o nia
a travs de la historia

Es adquirido en un proceso
dialctico, es el producto de la
interaccin entre dos
tendencias existentes para
solucionar un problema

 El conocimiento es adquirido en una

cultura en la interaccin entre el
nio y un miembro avanzado en su
cultura (media el lenguaje)
lenguaje
El dilogo generado es
eventualmente internacionalizado
por el nio/a

 Si el infante seala un objeto al

fracasar agarrarlo la madre se
lo facilita introduciendo
significado al gesto inicial del
infante (madre: un individuo
ms maduro que el infante):
infante
ZONA de desarrollo prximo
(ZPD)
ZPD

 Zona de desarrollo prximo

Es la brecha entre la ejecucin
independiente del nio/a y la
ejecucin asistida (adulto)
adulto
Establece que el conocimiento es
socialmente construido en la
zona de desarrollo prximo del
nio/a a slo cuando ste recibe
ayuda de un adulto ms diestro

 Internacionalizacin es el medio
por el cual la cultura (valores
sociales)
sociales es transferida de una
generacin a otra
Vara de una cultura a otra

Perspectiva Etolgica
Tiene lazos estrechos con la teora
de evolucin y ve el desarrollo
como un proceso de adaptacin al
ambiente.
Adicional a este nfasis evolutivo,
los etlogos enfatizan el estudio de
las diferentes especies para ubicar
el estudio de los nios en una
perspectiva de comparacin.

 Tambin buscan estudiar las

conductas comunes en toda clase
de cultura.
Utilizan la observacin natural
como su metodologa bsica
Y sus metas son desarrollar
descripciones y clasificaciones
detalladas de la conducta.

Periodo Crtico
periodo en la vida de un ser
humano cuando se va a beneficiar
ms de una experiencia particular
6 8 meses

Perspectiva Ecolgica
Enfatiza la importancia de
comprender la relacin entre el
organismo y varios sistemas
ambientales, tales como la familia y
la comunidad
A su vez estudia la relacin entre los
diferentes sistemas ambientales.

 Se ve al nio como un participante

activo en la creacin de su ambiente
(instigador en su desarrollo).
desarrollo Pero la
experiencia subjetiva del nio sobre
esta relacin es muy importante
(cmo influye en otras personas que
le son importantes)
importantes
El nio y el ambiente se influyen uno
al otro en forma transaccional.

Bronfenbrenner (1979)
ha ofrecido un marco terico para
organizar estos sistemas como un set
dentro de otro como las muecas
rusas

Lo describe en 4 contextos o
escenarios:
Microsistema sistema ms
inmediato donde el nio vive e
interacta con otras personas. La
naturaleza de este sistema va
cambiando a travs del desarrollo,
primero padres, luego pares y se.
Mesosistema interrelacin entre
los microsistemas - Escuela padres

 Exosistema influye en el
desarrollo del nio aunque ste no
tenga un rol directo. Lugar de
trabajo de los padres.
Macrosistema Patrones
ideolgicos e institucionales de una
cultura o subcultura particular

Perspectivas cognoscitivas
sobre el Desarrollo Moral
Para entender el desarrollo
moral, tenemos que entender la
habilidad del nio para razonar y
su conocimientos de asuntos
morales

Desarrollo Moral segn

Piaget
Pre-moral

0-5 aos

No hay concepcin de lo que es

moral
Poco conocimiento de reglas

Realismo moral

6-8 aos

Seguir las reglas al pie de la letra

Consecuencias de acuerdo al dao
sin mediar la intencin
(responsabilidad objetiva, y
justicia inmanente)

Relativismo moral8- 11 aos

Reglas son acuerdos entre
individuos

Etapa final
Creacin de reglas nuevas

Desarrollo Moral segn

Kholberg
Kholberg us dilemas morales
para evaluar moralidad de justicia.

Nivel I: Moralidad preconvencional

Reglas externas, nio obedece
Etapa 1:
1 Orientacin a obediencia y
castigo
Evitar el castigo
Etapa 2:
2 Hedonismo instrumental
Bsqueda de refuerzos

Nivel II: Moralidad convencional

Etapa 3:
3 Moralidad de nio
bueno o malo (regla de oro)
Etapa 4:
4 Moralidad legal o de
orden social (lo que es legal es
bueno)

Nivel III: Moralidad Postconvencional

Etapa 5:
5 Moralidad de contratos,
derechos individuales y ley
democrtica

Contrato social

Derechos de la constitucin

Etapa 6:
6 Moralidad de principios
individuales de conciencia

Principios, universales, filosficos

religiosos

Modelo de Desarrollo Moral

de Carol Gilligan

tica del cuidado

Mientras que la tica de la
justicia pone el nfasis en la
imparcialidad y la universalidad
(Kolhberg)
Kolhberg
La tica del cuidado pone el
nfasis en el respeto a la
diversidad y en la satisfaccin
de las necesidades del otro

 Atencin al yo asegura
supervivencia, cuidado de s misma
Conexin entre los otros y el yo
Responsabilidad, atencin a los
dems, relegacin de s misma a un
segundo plano.
Inclusin del yo y de los otros en la
perspectiva del cuidado
necesidad de equilibrio entre el
poder y el cuidado de s misma y el
de los dems