Currculo

Matemtico para
la Educacin
Primaria

Las matemticas en la Educacin

Primaria (Decreto de Primaria, MEC)
Mediante el aprendizaje de las matemticas los
alumnos
desarrollan
su
capacidad
de
pensamiento y de reflexin lgica, y adquieren un
conjunto de instrumentos poderossimos para
explorar la realidad, para representarla, explicarla
y predecirla, en suma, para actuar en y sobre ella.

 Tradicionalmente,
la
enseanza
de
las
matemticas en la Educacin Primaria ha estado
fuertemente determinada por dos tipos de
reflexiones:
las relativas al nivel de desarrollo intelectual y de
competencia cognitiva de los alumnos
las relativas a la estructura interna del
conocimiento matemtico.

 Respecto a las segundas, se ha subrayado sobre

todo que las matemticas no son un conjunto de
elementos desconectados, sino que poseen una
estructura interna, con una fuerte componente
jerrquica entre sus partes, que impone una
determinada
secuencia
temporal
en
el
aprendizaje

 De este modo, la estructura interna del saber

matemtico se ha convertido a menudo en el
punto de referencia nico para la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos de
aprendizaje en la Educacin Primaria.

 De lo dicho hasta aqu se infiere que, en la

Educacin Primaria, el proceso de construccin
del conocimiento matemtico debe utilizar como
punto de partida la propia experiencia prctica de
los alumnos

 En cualquier caso, el hecho de tomar como punto

de partida para la construccin del conocimiento
matemtico la propia experiencia y la
reflexin sobre la misma con el fin de ir
avanzando, progresivamente, hacia niveles ms
elevados de abstraccin y de formalizacin posee
importantes implicaciones para la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas en la Educacin
Primaria.

 Sin menoscabo del desarrollo del que son objeto

en el apartado de Orientaciones Didcticas y para
la Evaluacin, sealemos, por ejemplo, que el
planteamiento expuesto aconseja:

1. Conceder prioridad al trabajo prctico y oral,

introduciendo
nicamente
las
actividades
descontextualizadas y el trabajo escrito (utilizacin
de notaciones simblicas) cuando los alumnos
muestren una comprensin de los conceptos
matemticos y un inters por los mismos

 2. Conceder prioridad al trabajo mental (y, en

especial, al clculo mental) con el fin de
profundizar
los
conocimientos
matemticos
intuitivos antes de pasar a su formalizacin;

3. Utilizar ampliamente actividades grupales de

aprendizaje que favorezcan los intercambios, la
discusin y la reflexin sobre las experiencias
matemticas;

 4. Prestar especial atencin al desarrollo de

estrategias
personales
de
resolucin
de
problemas,
(representaciones
grficas
y
numricas, registro de las alternativas exploradas,
simplificacin del problema,..)

 5. Utilizar los distintos mbitos de experiencia de

los alumnos, escolares (otras reas del currculo
conocimiento del medio, actividades fsicas y
deportivas,
actividades
artsticas,
etc.)
y
extraescolares como fuente de experiencias
matemticas.

DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS

 El currculo trata de establecer de manera

razonada y para cada etapa educativa, qu
ensear y cmo en las distintas reas de
conocimiento.

 Los elementos que componen el currculum se

pueden agrupar en torno a cuatro cuestiones:
Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo
ensear?, y Qu, cmo y cundo evaluar?

 En sentido amplio el currculo comprendera

tambin el detalle de las acciones educativas
especficas que se deben realizar en el aula para
el logro de los objetivos, esto es, el plan operativo
que detalla:
1) Qu matemticas necesitan conocer los
alumnos
2) Qu deben hacer los profesores para conseguir
que sus alumnos desarrollen sus conocimientos
matemticos
3) Cul debe ser el contexto en el que tenga lugar
el proceso de enseanza-aprendizaje.

 El currculum se concreta en tres niveles:

El primer nivel es el marco comn elaborado por el
Ministerio de Educacin y Ciencia, que se completa
con las aportaciones de la Comunidad Autnoma.
El segundo nivel lo establece el equipo docente de
cada centro marcando los objetivos bsicos, la
organizacin y coordinacin de recursos.
El tercer nivel est formado por las programaciones
de aula con todos los elementos que esto conlleva.

 En los captulos 1 y 2 hemos descrito nuestros

supuestos epistemolgicos sobre la naturaleza de
las matemticas, su enseanza y aprendizaje. De
ellos se derivan los siguientes supuestos
pedaggicos sobre la elaboracin de propuestas
curriculares para la educacin matemtica:

 1. El fin primordial del profesor en el aula es

ayudar a sus alumnos a desarrollar el
razonamiento matemtico, su capacidad de
formular y resolver problemas, de comunicar sus
ideas matemticas y relacionar las diferentes
partes de las matemticas entre s y con las
restantes disciplinas. Finalmente debe promover
unas buenas actitudes en los alumnos hacia las
matemticas.

 2. El profesor debe prestar una atencin especial a

la organizacin de la enseanza y el aprendizaje: lo
que
los
alumnos
aprenden
depende
fundamentalmente de cmo se lleva a cabo este
aprendizaje.
Debe realizar una cuidadosa seleccin de las
tareas y situaciones didcticas que proporcionen
oportunidades a los alumnos de indagar problemas
significativos para ellos y relevantes desde el
punto de vista matemtico, formular hiptesis y
conjeturas,
utilizar
diversos
tipos
de
representaciones; validar sus soluciones y
comunicarlas a otros, dentro de un clima
cooperativo y cientfico.

 3. Hay que llevar al alumno progresivamente a la

construccin de una red de conceptos y
procedimientos, y al dominio del lenguaje
matemtico, en consonancia con el conocimiento
matemtico objetivo. Con dicho fin se deben
disear
situaciones
especficas
de
institucionalizacin
de
los
conocimientos
pretendidos.

 4. El currculo debe ser flexible y adaptado a los

distintos alumnos. Todos los nios deben alcanzar
los objetivos de aprender a realizar conjeturas y
argumentos, formular y resolver problemas. Para
ello se deben proponer tareas sencillas sobre las
que toda la clase puede trabajar, pero, adems,
se deben proporcionar actividades de desarrollo y
sugerencias para los alumnos ms capacitados.

 5. La observacin continuada de los procesos de

enseanza-aprendizaje debe ser la principal
estrategia evaluadora de los mismos.

 El currculo matemtico escolar tiene una fuerte

incidencia sobre lo que los estudiantes tienen
oportunidad de aprender y de lo que aprenden
efectivamente:

 En un currculo coherente, las ideas matemticas

se presentan y vinculan de forma que permite
progresar al conocimiento de los estudiantes y su
capacidad de aplicar las matemticas.
Un currculo matemtico efectivo se centra en las
partes ms importantes de las matemticas las
que preparan a los estudiantes para sus estudios
futuros y para resolver problemas en una variedad
de situaciones, en la vida diaria y en el trabajo.

 Un currculo matemtico bien articulado desafa a

los estudiantes para que aprendan ideas
matemticas cada vez ms sofisticadas a medida
que continan en sus estudios.

Por qu y para que ensear

matemticas?

FINES Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN MATEMTICA

 La matemtica es una parte de la educacin

general deseable para los futuros ciudadanos
adultos, quienes precisan adquirir competencias
numricas, geomtricas, estadsticas y de medida
suficientes para desenvolverse en su vida diaria,
as como para leer e interpretar informacin
matemtica que aparece en los medios de
informacin.

 Es til para la vida posterior, ya que en todas las

profesiones se precisan unos conocimientos de
diverso
nivel
de
sofisticacin
sobre
las
matemticas.

 Su estudio ayuda al desarrollo personal,

fomentando un razonamiento crtico, basado en la
valoracin de la evidencia objetiva.

 Ayuda a comprender los restantes temas del

currculo, tanto de la educacin obligatoria como
posterior, que con frecuencia se apoyan en
clculos,
conceptos
o
razonamientos
matemticos.

2.1 JUSTIFICACIN Y
ORIENTACIN DEL CURRCULO

 El Diseo Curricular Base (MEC, 1989) reconoce

que las matemticas constituyen hoy un conjunto
amplio de modelos y procedimientos de anlisis,
clculo, medida y estimacin, tiles para
establecer relaciones espaciales, cuantitativas y
de otros tipos entre diferentes aspectos de la
realidad.

 La enseanza de las matemticas se justifica por

objetivos de desarrollo intelectual general: se
destaca que las matemticas contribuyen al
desarrollo de capacidades cognitiva abstractas y
formales,
de
razonamiento,
abstraccin,
deduccin, reflexin y anlisis.

 Hay que destacar tambin el valor funcional que

poseen como conjunto de procedimientos para
resolver problemas en muy diferentes campos,
para poner de relieve aspectos y relaciones de la
realidad no directamente observables y para
predecir hechos situaciones o resultados antes de
que se produzcan o se observen empricamente.

 Por otro lado, en la sociedad actual es

imprescindible manejar conceptos
matemticos relacionados con la vida diaria,
en el mbito del consumo, la economa privada y
otras situaciones de la vida social

 As pues, a lo largo de la educacin obligatoria las

matemticas han de desempear, un papel
formativo bsico de capacidades intelectuales, un
papel aplicado a problemas y situaciones de la
vida diaria, y un papel instrumental para adquirir
conocimientos en otras materias.

Ver
Video

 Todo ello justifica los contenidos de

matemticas en esta etapa, as como
caractersticas
didcticas
bsicas
de
enseanza, as como los siguientes principios
seleccin y organizacin de sus contenidos.

las
las
su
de

 En la educacin Primaria los diferentes aspectos

(formativo, funcional, instrumental) son muy
importantes, ya que, debido a su abstraccin,
formalizacin y complejidad, gran parte de los
conceptos
y
procedimientos
matemticos
escapan a las posibilidades de comprensin de
alumnos y alumnas

 Por ello, en esta etapa, a semejanza de lo que

debe hacerse con otras reas, el punto de partida
del proceso de construccin del conocimiento
matemtico ha de ser la experiencia prctica y
cotidiana que nios y nias poseen.

 Las relaciones entre las propiedades de los

objetos y de las situaciones que alumnos y
alumnas establecen de forma intuitiva y
espontnea en el curso de sus actividades
diarias han de convertirse en objeto de reflexin,
dando paso de ese modo a las primeras
experiencias propiamente matemticas.

Se trata de experiencias sencillas y cotidianas tales

como la organizacin del espacio y la
orientacin dentro de l (en casa,
en el colegio, en la vecindad), los ciclos y rutinas
temporales (das de la semana, horas de comer,
etc.), las operaciones de medicin que realizan
los adultos (contando, pesando, etc.), el uso del
dinero
en las compras cotidianas o la
clasificacin de objetos de acuerdo con
determinadas propiedades.

 Es importante que los alumnos tengan dominio

funcional de estrategias bsicas de cmputo, de
clculo mental, de estimaciones de resultados y
de medidas, as como tambin de utilizacin de la
calculadora, sin necesidad de conocer sus
fundamentos matemticos.

 Junto con ello, los alumnos y alumnas tendrn que

adquirir
una
actitud
positiva
hacia
las
matemticas, para valorar y comprender la
utilidad del conocimiento matemtico, interesarse
por su uso, el modo en que permite ordenar la
informacin, comprender la realidad y resolver
determinados problemas.

Objetivos generales
Wl Decreto curricular indica que la enseanza de
las matemticas en la etapa de Educacin
Primaria tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades de:

 1. Utilizar el conocimiento matemtico para

interpretar, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre fenmenos conocidos.

Ejemplo: Si compro una paleta de 10 pesos y

pago con 20, cuanto me sobra?

 2. Reconocer situaciones de su medio habitual en

las que existan problemas para cuyo tratamiento
se requieran operaciones elementales de clculo,
formularlos mediante
formas sencillas de
expresin matemtica y resolverlos utilizando los
algoritmos correspondientes.
Ejemplo:
Si somos una familia de 4 integrantes y una pizza
tiene 8 rebanadas, cuantas nos toca a cada
quien si queremos repartir en partes iguales?

 3. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y

medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible
pertinencia y ventajas que implica su uso y
sometiendo los resultados a una revisin
sistemtica.
Ejemplo:
Medir la el rea de la puerta de mi cuarto.

4. Elaborar y utilizar estrategias personales de

estimacin, clculo mental y orientacin espacial
para la resolucin de problemas sencillos,
modificndolas si fuera necesario.
Ejemplo:
Llenar de agua una jarra de 1 litro con vasos de
de litro.

 5. Identificar formas geomtricas en su entorno

inmediato, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para incrementar su
comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de
accin en dicho entorno.

 6. Utilizar tcnicas elementales de recogida de

datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones de su entorno; representarla de
forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
Ejemplo: Comparar quien de tus compaeros del
saln es el mas alto, el mas bajo de estatura y el
de en medio (mediana) , etc.

7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida

cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.

 8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y

problemas susceptibles de ser analizados con la
ayuda de cdigos y sistemas de numeracin,
utilizando las propiedades y caractersticas de
stos para lograr una mejor comprensin y
resolucin de dichos problemas.

PRINCIPIOS PARA LAS MATEMTICAS

ESCOLARES PROPUESTOS POR EL NCTM

 A continuacin presentaremos una sntesis de la

ltima edicin de las orientaciones curriculares
elaboradas por la prestigiosa organizacin de
profesores de matemticas de Estados Unidos,
National Council of Teachers of Mathematics
(NCTM), que se conocen con el nombre de
Principios y Estndares para la Matemtica
Escolar

 Los Principios y los Estndares conjuntamente

constituyen guas para los educadores en su
esfuerzo por una mejora continua de la educacin
matemtica en las clases, las escuelas y el
sistema educativo. A continuacin describimos los
seis principios recogidos en el documento.