PLANEACIN DIDCTICA

ARGUMENTADA
EVALUACIN DEL DESEMPEO

EJERCICIO PREVIO AL DISEO DE

UN PLAN DE CLASE
FASE INICIAL
ACERCA DEL CONTENIDO:

Detectar las ideas y conceptos que tienen mis estudiantes sobre el

tema a tratar.

Aplicar una evaluacin inicial y utilizar los datos obtenidos durante el

proceso de las actividades diseadas.

Establecer el objetivo especfico del tema a tratar y darlo a conocer a

los estudiantes.

Presentar de forma clara el tema a tratar.

Preparar a los estudiantes para iniciar el tema.

SOBRE MIS ESTUDIANTES:

Saber como aprenden los estudiantes.

Conocer las caractersticas que tienen los estudiantes.

Conocer los materiales con los que pueden trabajar los estudiantes.

Lograr que los estudiantes se interesen en el tema.

Saber como apoyar a los estudiantes para que entiendan las

actividades

FASE DE DESARROLLO:
ACERCA DEL CONTENIDO:

Seleccionar los contenidos que deben trabajarse.

Saber lo que los estudiantes saben sobre el contenido a tratar.

Utilizar el conocimiento previo que los estudiantes poseen acerca del

nuevo tema.

Seleccionar las actividades propicias para anclar el tema a tratar con

temas vistos.

Elegir los contenidos con relacin al programa del curso.

Distribuir adecuadamente el tiempo para cada actividad.

Elegir las estrategias que permitan lograr un aprendizaje significativo.

Implementar una buena dinmica de trabajo (colaborativo, individual,

etctera).

Elegir los materiales que se utilizarn las actividades.

Fomentar actividades
planeadas.

Fomentar una buena comunicacin para lograr los objetivos

deseados.

Seleccionar el tipo de evaluacin a

desarrollo.

Definir el tiempo que se destinar a cada actividad propuesta.

cognitivas

partir

de

las

actividades

realizar en esta fase de

FASE DE DESARROLLO:
SOBRE MIS ESTUDIANTES:

Definir la forma en que se revisar el proceso con los

estudiantes.
Lograr la autogestin de los estudiantes.
Revisar si los estudiantes pueden o no modificar las
actividades propuestas.
Verificar el avance de las actividades a realizar por el alumno.
Determinar la (s) forma (s) en que se verificarn dichas
actividades.
Rectificar (de ser necesario) las actividades con la finalidad
de alcanzar los objetivos propuestos.

FASE DE CIERRE

ACERCA DEL CONTENIDO:

Definir que resultados se esperan.

Determinar en que momento debe realizarse el cierre de la

secuencia.

Sintetizar lo aprendido.

Recapitular lo visto.

Corroborar el logro del objetivo.

Determinar el tipo de evaluacin final.

SOBRE MIS ESTUDIANTES:

Definir la manera en la que los estudiantes realizaran el producto.

Determinar las herramientas que se darn a los estudiantes para que

recapitulen lo visto.

Definir la manera en que los estudiantes reforzarn lo aprendido.

Explicar a los estudiantes el proceso de evaluacin.

Verificar que los estudiantes conozcan y comprendan el proceso de

evaluacin.

Identificar los aspectos que deben ser reforzados.

Elegir las estrategias necesarias para que los estudiantes sigan

ejercitando sus habilidades.

PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
Los rubros que integran la estructura de la
planeacin a elaborar son:
1)
2)
3)
4)
5)

Descripcin del contexto interno y externo de la

escuela.
Diagnstico del grupo.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica elegidas.
Estrategias de evaluacin.

Formato para planeacin/ Planeacin didctica argumentada

Contexto interno y externo de la escuela.

Escuela: Aspectos socio-culturales de la localidad, cul es la participacin de la familia en el proceso formativo del alumno? cmo son las aulas? el
mobiliario? con qu recursos cuenta?
Alumnos: Cuntos alumnos son? Edad promedio, sexo, caractersticas predominantes, etc.?
Diagnstico del grupo:
Cules son los conocimientos previos de los alumnos?
Cules son las caractersticas de aprendizaje de los alumnos?
Se aplic algn instrumentos para conocerlas?

Elaboracin del plan de clase.

GRADO:

BLOQUE:

CONTENIDO:

EJE:

TEMA:

Aprendizaje esperado:

Competencias:

Estndares:

Estrategias didcticas:

Tiempo:

Recursos:

Evaluacin:

Escriba el tipo de estrategias que

utilizar.
(de colaboracin, de participacin
individual, de responsabilidad
compartida, etc.)

Escriba el tiempo considerado para

las actividades.

Enliste los recursos y materiales

necesarios.

Menciones los instrumentos y

criterios de evaluacin.

Argumentacin: (anlisis y argumentacin que el maestro hace para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica)
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica

De las estrategias de evaluacin

Se argumentar a partir de los propsitos educativos.

Fundamente las estrategias elegidas donde se distinga
claramente el inicio, el desarrollo y cierre de actividades.
Incluya la descripcin de las actividades de los alumnos, los
recursos y materiales didcticos propuestos.
Verifique que haya congruencia con el contexto de la escuela y
el diagnstico de su grupo.

Describa y justifique los instrumentos utilizados para la evaluacin.

Recuerde visualizar la evaluacin cmo un proceso de mejora.
Mencione la forma de retroalimentacin para la evaluacin formativa.
Incluya una reflexin sobre lo que espera que aprendan sus alumnos.

ACTIVIDAD DE LECTURA Y COMPRENSION Y PENSAMIENTO

MATEMTICO, CONVIVENCIA ESCOLAR:

5
OBSERVACIONES:

Aspectos que se evalan en un plan de clase

CRITERIOS

EVALUACIN

Competencias

Las competencias son genricas y mantienen una

relacin estrecha con la competencia disciplinar y con
la competencia particular, por lo tanto son coherentes
con los contenidos y actividades seleccionados.

Contenido

Los contenidos son congruentes con la finalidad de

lograr la competencias disciplinar y la competencia
particular.

Apertura

Las actividades de apertura recuperan los

conocimientos previos para relacionarlos con los
contenidos a trabajar. ( motivacin, finalidad, anclaje)

Desarrollo

Las actividades de desarrollo permiten adquirir

conocimientos de manera sistematizada que pueden
ser utilizados en distintos contextos. (andamiaje,
consolidacin)

Cierre

Las actividades de cierre ayudan al alumno a

consolidar los contenidos trabajados en actividades de
apertura y desarrollo.

CRITERIO

EVALUACIN

Secuencia de
actividades

Las actividades de apertura, desarrollo y

cierre llevan un orden lgico que
propician el desarrollo de competencias
genricas.

Recursos didcticos

Los recursos didcticos son suficientes y

congruentes con las actividades.

Tiempos

El tiempo destinado a cada actividad es

suficiente para realizar cada una de las
actividades.

Criterios e
instrumentos de
evaluacin

La evaluacin es congruente con las

actividades y competencias genricas a
desarrollar.

Evidencia o producto

Los productos evidencian el

cumplimiento de las competencias
genricas establecidas en el plan.

Anexos

1.- Competencias

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,

habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos;
son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la
accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no
significa ser competente.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica
los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la
situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.
a) Las competencias genricas o competencias para la vida son:
1.

Competencias para el aprendizaje permanente.

2.

Competencias para el manejo de la informacin.

3.

Competencias para el manejo de situaciones.

4.

Competencias para la convivencia.

5.

Competencias para la vida en sociedad.

b) Las competencias disciplinares son:
Las competencias propias de la asignatura.
c) Las competencias particulares son:
Las competencias a desarrollar a travs del plan de clase en base a un tema o
proyecto.

2.- Inteligencias mltiples.

1.- Inteligencia lingstica. La capacidad de usar palabras de
manera efectiva sea en forma oral o de manera escrita. Esta
incluye la habilidad para trabajar correctamente los significados
del lenguaje o usos precisos del lenguaje.
2.- Inteligencia lgico-matemtica. La capacidad para usar los
nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y las
abstracciones.
3.- Inteligencia espacial. La habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual espacial y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos.
4.- Inteligencia musical. La inteligencia musical. La capacidad de
percibir, discriminar, transmitir y expresar las formas musicales.
5.- Inteligencia corporal. La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir y transformar cosas.
6.- Inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las
motivaciones y los sentimientos de otras personas.

DEFINICIN:
Las actividades para iniciar bien el da son
tareas breves, nicas o secuenciales,
encaminadas a promover en el alumno el
desarrollo de distintas habilidades: lectura,
escritura, pensamiento lgico-matemtico y
convivencia escolar.
Es posible abordar en ellas contenidos de
cualquier asignatura. Se sugiere que se
realicen al inicio de la jornada escolar, que
tengan una duracin que no exceda los 15
minutos y que incluyan prcticas de
socializacin.

COMPRENSIN
LECTORA Y
ESCRITURA

FUTBOLEROS
Actividad de escritura.
Competencias a desarrollar:
Competencia comunicativa.
Objetivo: Que el alumno elabore un resumen,
estructurado en prrafos, sobre el conocido tema
del fut bol soccer.
Duracin: cinco sesiones.

DESCRIPCIN
Al inicio de la primera sesin el maestro presenta al grupo la actividad de la
manera ms simple: Vamos a elaborar un resumen del ltimo encuentro
entre los equipos Amrica-Chivas, el resumen deber ser elaborado en
prrafos. La indicacin anterior deber complementarse con la siguiente
breve explicacin: El prrafo es un conjunto de palabras en un texto escrito
que expresa una idea o argumento, est compuesto por un conjunto de
oraciones que tienen cierta unidad temtica. Cada prrafo contiene una idea
principal y se complementa con una serie de ideas secundarias. Inicia con
sangra y si al finalizar el rengln el espacio es insuficiente para escribir la
palabra correspondiente, sta deber ser dividida en slabas, se registrarn
sobre el regln las slabas que sea posible y el resto se anotarn en el
siguiente rengln.
Ejemplo:
La aficin futbolera est esperando, emocionada, el inicio del encuentro Amrica-Chivas.________________________
Una vez registrado el ejemplo en el pizarrn. El maestro describir la actividad
para iniciar bien el da por sesin:
1. Sesin: Redaccin del primer prrafo, cuya idea principal deber ser el
ambiente de la aficin previo al encuentro Amrica-Chivas.
2. Sesin: Redaccin del segundo prrafo, cuya idea principal deber ser el
encuentro Amrica Chivas (ambos tiempos).
3. Sesin: Redaccin del tercer prrafo, cuya idea principal deber ser el
ambiente de la aficin posterior al encuentro.

TABLA DE EVALUACIN
Indicacin: Proporcione el dato que se pide o marque con una cruz la opcin que elija.

PLANEACIN DE ACTIVIDADES

sesin 1

Actividad: El maestro dar a conocer la actividad

Futboleros a los alumnos, para que realicen la
redaccin del primer prrafo.

No.de alumnos que si

redactaron el 1er. prrafo

No. de alumnos que no

redactaron el primer
prrafo

sesin 2

Actividad: Los alumnos redactarn el segundo prrafo.

No.de alumnos que si hicieron

referencia a los 2 tiempos del
partido.

No. de alumnos que no

hicieron referencia a
los 2 tiempos del
partido

sesin 3

Actividad: Los alumnos redactarn el tercer prrafo.

No.de alumnos que

concluyeron la redaccin

No. de alumnos que

no concluyeron la
redaccin

sesin 4

Actividad: El maestro y los alumnos revisarn y

corregirn el resumen.

Marque con una cruz la opcin elegida

sesin 5

Actividad: Los alumnos socializarn sus producciones.

No. de prrafos
elaborados

Uso de sangra

En un
prrafo

En dos
prrafos

En tres
prrafos

Divisin de
palabras al final del
prrafo

En un
prrafo

En dos
prrafos

En tres
prrafos

Calidad de la letra.

Buena

Regular

Mala

No.de alumnos que

socializaron su resumen a
travs de la lectura en voz
alta.

No. de alumnos que no

socializaron su
resumen

PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DA

MATEMTICAS
LUNES:

Maestro responsable de la aplicacin: ________________________________

Total de alumnos:_____
Nmero de alumnos que contestaron todo bien:______
Nmero de alumnos que contestaron tres bien:_______
Nmero de alumnos que contestaron ninguna bien:____

MARTES:
INSTRUCCIONES: Distribuye los nmeros del 1 al 11 de tal
manera que la suma de los nmeros ubicados en cada de los
ptalos de la flor y el nmero central sea la misma cantidad.

Maestro responsable de la aplicacin: ________________________________

Total de alumnos:_____
Nmero de alumnos que contestaron todo bien:______
Nmero de alumnos que contestaron tres bien:_______
Nmero de alumnos que contestaron ninguna bien:____

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DA

MATEMATICAS
LUNES:

Maestro responsable de la aplicacin: ________________________________

Total de alumnos:_____
Nmero de alumnos que contestaron todo bien:______
Nmero de alumnos que contestaron tres bien:_______
Nmero de alumnos que contestaron ninguna bien:____
Para socializar la actividad, preguntar al alumno que algoritmo realizaron para encontrar
el nmero faltante. (el alumno podr argumentar que utilizo el uso de una ecuacin, o
utilizaron las operaciones inversa)

MARTES:
INSTRUCCIONES: Distribuye los nmeros del 1 al 11 de tal
manera que la suma de los nmeros ubicados en cada de los
ptalos de la flor y el nmero central sea la misma cantidad.
10
8

1
2

3 11
7
4

5
6

Maestro responsable de la aplicacin: ________________________________

Total de alumnos:_____
Nmero de alumnos que contestaron todo bien:______
Nmero de alumnos que contestaron tres bien:_______
Nmero de alumnos que contestaron ninguna bien:____
Para socializar la actividad, preguntar al alumno que algoritmo realizaron para acomodar los
nmeros.
El alumno podr argumentar que tom el nmero mayor y lo coloc al centro, acomod los nmeros
en orden ascendentes y tom de los nmeros de los extremos para colocarlos en cada ptalo.