RECOLECCION Y

TRATAMIENTOS DE
DATOS
CUALITATIVOS EN
EDUCACION.
Msc. Lic. Jorge A. Nez del Prado

La investigacin cualitativa,
est orientada al estudio en
profundidad de la compleja
realidad social, por lo cual
en el proceso de
recoleccin de datos, el
investigador va acumulando
numerosos textos
provenientes de diferentes
tcnicas.

Segn Goetz y Le Compte, el

anlisis de esta informacin
debe ser abordado de forma
sistemtica.
Debe estar orientado a
generar criterios y
establecer relaciones entre
ellos.
3

Esta metodologa, en un
camino para llegar de
modo coherente a la
teorizacin.

Como su nombre lo indica,

el trmino sistematizacin
alude a sistema, es decir, a
un grupo interconectado de
elementos tratados en
forma holstica.
5

Cualitativamente, desde la
hermenutica, la
sistematizacin "apunta a
encontrar el significado, la
comprensin de la prctica
social, a travs de ordenar y
relacionar lgicamente la
informacin que la prctica
nos suministra y que hemos
registrado ".
6

La sistematizacin es un
esfuerzo analtico que
implica mirar la prctica
con una cierta distancia,
reflexionar y plantearse
preguntas en tomo a ella,
no considerando obvias las
actividades cotidianas.
7

Es distinguir a nivel terico

lo que en la prctica se da
sin distinciones dentro de
un todo.
Es buscar las relaciones
que hay en lo que hacemos
y que, constituye el desafo
de crear nuevas propuestas.
8

El ordenamiento que implica

una sistematizacin, se lleva
a cabo de acuerdo con
ciertas categoras o
criterios que pueden ser
emergentes o
preestablecidos por los
investigadores.
9

Los datos recolectados en

una prctica, sin un criterio
de investigacin, sin
categoras de anlisis, no
apuntan a lograr
conocimiento acerca de un
objeto.
Slo configuran una masa de
informacin amplia y
desordenada.

10

La sistematizacin, por
tanto, no constituye un
mtodo de investigacin.
Se puede sistematizar
desde cualquier diseo o
propuesta metodolgica
cualitativa.
11

No es un problema de
acercamiento a una realidad,
sino su recuperacin desde el
registro de la prctica.
A travs de la
sistematizacin, se concreta
la realidad teora-prctica, la
praxis, en el sentido de
reflexionar haciendo y hacer
reflexionando.

12

La sistematizacin en la
investigacin cualitativa es
necesaria, ya que, cuando
los datos son formalizados
y sistematizados, la
teorizacin se convierte en
investigacin emprica o
especulativa.
13

En la actualidad existen
diferentes procedimientos
analticos en investigacin
cualitativa, pero no todos
se orientan a la generacin
de teora.
14

Si sta constituye la
finalidad del investigador,
es preciso compararlos, a
fin de develar cul de ellos
otorga mayor credibilidad a
la teora construida.
15

En este contexto, al
comparar algunos
procedimientos analticos,
el Mtodo de Comparacin
Constante (MCC) es el que
merece mayor credibilidad.
16

Orientacin a la generacin
de teora basada en los
datos es el principal
objetivo del MCC y apunta
directamente a la
naturaleza de la
investigacin cualitativa.
17

Tambin lo hace la
induccin analtica (IA),
con la diferencia que sta
pretende establecer
relaciones universales.

18

Debe tomarse en cuenta

que no se pueden inducir
juicios universales a partir
de muestras pequeas e
intencionadas, que
caracterizan la
investigacin cualitativa.
19

El planteamiento central
es que la teora surge de
la interaccin con los
datos aportados por el
trabajo de terreno.

20

En este contexto, el anlisis

cualitativo de los datos es
el proceso no matemtico
de interpretacin, llevado a
cabo con el propsito de
descubrir conceptos y
relaciones y de organizarlos
en esquemas tericos
explicativos.
21

Fundamentar los conceptos

en los datos constituye el
principal objetivo del MCC,
para ello, se requiere como
ingrediente fundamental la
creatividad y el
pensamiento crtico de los
investigadores.
22

Por ello, se recomienda

estar abierto a mltiples
posibilidades.
Explorar varias
posibilidades antes de
optar por una.
23

Se debe hacer uso de

variados medios de
expresin tales como el
arte y las metforas que
estimulan el pensamiento.

24

No se debe usar maneras

lineales de pensar, de modo
de tener la posibilidad de
volver atrs y dar vueltas
alrededor de un tema.
Se debe tener diferentes
perspectivas.
25

El investigador debe
mantenerse fiel al proceso.
No debe tomar atajos sino,
poner toda la energa, todo
el esfuerzo en el trabajo y
en el disfrute de la
investigacin.
26

El diseo de la
investigacin determina
la concepcin de
establecer el tipo de
estudio, que significar
toda investigacin
cientfica concreta.
27

El diseo se refiere en el
aspecto de la disposicin y
enlace de los elementos
intervinientes, en el plan a
seguir en la obtencin y
tratamiento de los datos
necesarios para
comprobarla.
28

Se refleja en el plan o
esquema de trabajo del
investigador.
Describe los procedimientos
guas del estudio, incluyendo
el cundo, el quin y bajo
que condiciones sern
obtenidos los datos.
29

La investigacin cualitativa
en educacin estudia la
calidad de actividades,
relaciones, asuntos,
medios, materiales o
instrumentos en
determinadas situaciones
o problemas.
30

La investigacin
cualitativa en educacin
pretende lograr
descripciones exhaustivas
con grandes detalles de la
realidad.
31

No existe un solo tipo de

investigacin cualitativa,
sino diversos enfoques
con diferencias
marcadas.

32

Las diferencias se dan

fundamentalmente por
opciones que se toman en
los niveles ontolgicos,
epistemolgicos,
metodolgicos y tcnicos,
determinando el estudio
cualitativos a realizar.
33

El anlisis cualitativo
requiere un conjunto de
transformaciones y
operaciones que implican
manipular y reflexionar
sobre los datos a fin de
extraer significados en
relacin a los problemas de
investigacin.
34

Como elementos de apoyo a

esta labor est el uso de
soportes informticos para
gestin de informacin.
Representan una relevancia
crucial en el manejo, gestin,
bsqueda y exposicin de
resultados, de forma rpida y
de alta credibilidad
investigativa.

35

En la segunda mitad del

siglo XX naci una
determinada forma de
concebir la ciencia social
que ha dominado el
panorama cultural en los
EE. UU. Europa y Amrica.
36

Esta concepcin
investigativa se asocia a
las ciencias conductuales,
lo que ha supuesto una
separacin de la ciencia
respecto de las cuestiones
morales y ticas.

37

Propone la idea del mundo

social y educativo como un
conjunto de sistemas o
variables empricas
diferenciables.

38

Para muchos cientficos

sociales (psiclogos,
socilogos y pedagogos),
estos supuestos
representan una forma de
racionalidad perfecta
alcanzada por la cultura
occidental.
39

Legitiman el desarrollo de
la ciencia social,
provocando una reduccin
de los problemas
metodolgicos a las
tcnicas de investigacin
por los predominios de esta
forma de razonamiento.
40

Considerando esta
situacin, se evidencian
frecuentes debates sobre
el conflicto en la
investigacin, lo que lleva a
los investigadores
educativos a distinguir dos
paradigmas fundamentales
de investigacin.
41

Paradigmas que hacen que

se entienda la investigacin
en trminos de la opcin
entre mtodos cualitativos
(interpretativo o humanista)
y cuantitativos (identificado
con el positivismo).
42

Con esta divergencia se

reduce la ciencia a mera
tcnica, mecanizando el
proceso de investigacin y no
advirtiendo en este
enfrentamiento posiciones
epistemolgicas enraizadas
en posiciones discriminatorias
que proyectan sus posturas a
los elementos de estudio.

43

La pretensin cientfica del

primer cuarto del siglo XX
tena la aspiracin de
desarrollar un cuerpo nico
de conocimientos sobre el
hecho educativo y sobre los
procesos de enseanza aprendizaje, viviendo esta
premisa en una crisis
continua.

44

Los investigadores
educativos nos
encontramos en la
actualidad frente a algo
superior que el optar por
una metodologa u otra.
45

Debemos definirnos por el

tipo de ciencia educativa
que queremos construir o
aplicar, considerando que
los mtodos son vas que
facilitan el descubrimiento
de conocimientos seguros y
confiables para solucionar
los problemas emergentes.
46

Los modelos cualitativos

en educacin son aquellos
estudios que desarrollan
objetivos de comprensin
de diversos fenmenos
socioeducativos y de
transformacin de la
realidad.
47

La investigacin en
educacin se orienta a la
comprensin,
transformacin, cambio y
toma de decisiones.

48

49

Respecto a la historia de
los mtodos cualitativos
en educacin, estos
datan su uso desde la
antigedad.

50

En obras clsicas
(Aristteles, Herdoto) se
evidencian sus usos, que se
vern difuminados durante
los siglos XVII, XVIII y XIX
por la fuerte implantacin
del mtodo cientfico,
fundamentado por el
positivismo lgico.
51

El perodo fundacional de
la investigacin cualitativa
se puede situar a principios
del siglo XX,
desarrollndose
simultneamente en Gran
Bretaa y Francia.
52

El establecimiento de los
enfoques experimentales,
estandarizados y
cuantificados se
posicionan frente a las
estrategias comprensivas,
abiertas y cualitativo descriptivas.
53

En 1960 la sociologa
Norteamericana y su modelo
cualitativo gana relevancia
nuevamente, siendo seguida
en 1970 en Alemania,
Se genera as un
renacimiento en las ciencias
sociales de la investigacin
cualitativa.
54

La investigacin cualitativa
puede considerarse como
un proceso activo,
sistemtico y riguroso de
indagacin dirigida.

55

En este proceso se toman

decisiones sobre lo
investigable mientras se
est en el campo de estudio.
Entre las caractersticas
identificativas de la
investigacin cualitativa, en
el campo de la educacin se
pueden destacar:
56

I. El objetivo final est

dirigido al estudio de
hechos y fenmenos
educativos en los
contextos generales de
ocurrencia.

57

II. Su enfoque de
percepcin de la realidad
es subjetivo, dado su
inters orientado al
significado, ms que una
descripcin de los hechos.

58

III. El punto de partida se

inicia desde concepciones
abiertas respecto a la
realidad, implicando no
rechazar de entrada
ninguna de las respuestas
que esta nos entregue.
59

IV. Mediante el anlisis en

profundidad de mltiples
casos particulares se
pretende llegar a
explicaciones ms
generales, desde un
procedimiento de trabajo
inductivo.
60

V. Generalmente las
muestras de los
participantes estn
situadas en sus escenarios
naturales, por lo que no
se utiliza regularmente la
seleccin aleatoria de
sujetos.
61

VI. Existe contacto directo

entre el investigador y el
objeto de la investigacin,
lo cual obliga a manejar las
situaciones a fin de evitar
interferencias y/o
implicaciones innecesarias
que podran distorsionar la
realidad en estudio.
62

VII. La triangulacin de
mtodos es necesaria,
tanto en la recogida como
en el anlisis de datos,
para evitar sesgos,
parcializaciones de la
realidad, con el fin de
aumentar la validez del
estudio.

63

VIII. El lenguaje por

excelencia en las
investigaciones
cualitativas es de tipo
conceptual y metafrico,
permitiendo enriquecer de
matices la explicacin de
los fenmenos estudiados.
64

IX. Por su carcter

analtico - descriptivo,
puede generar hiptesis
de trabajo sobre las cuales
puedan desarrollarse
investigaciones
cuantitativas en el futuro.
65

El enfoque cualitativo,
como modalidad de estudio
y aproximacin a la
investigacin tiene
caractersticas
particulares entre las que
podemos indicar las
siguientes:
66

A. Concepcin del mundo:

Est basada en un
construccionismo que
asume una multiplicidad de
realidades, construidas
socialmente mediante las
percepciones y/o puntos de
vistas personales y
colectivos distintos frente a
una misma situacin.

67

B. Objetivo de la
investigacin: Se enfoca en
la comprensin del
fenmeno social desde la
perspectiva de los
participantes, siendo la
participacin del
investigador y su relacin
con el fenmeno cruciales
para ello.

68

C. Mtodos y Procesos de
la Investigacin: La
investigacin cualitativa
provee una gran flexibilidad
de estrategias en el
proceso de investigacin.

69

Da la posibilidad de
desarrollar modelos
emergentes, revisando las
decisiones sobre las
estrategias de recoleccin
de datos para
modificaciones y/o
reorientaciones.
70

D. Caractersticas de los
Estudios: Buscan
considerar la subjetividad en
el anlisis e interpretacin
de los datos, lo que ayuda a
entender las mltiples
perspectivas de las
situaciones estudiadas,
desde las visiones de los
participantes.

71

E. Papel del investigador: El

investigador en este modelo
llega a menudo a estar inmerso
en la situacin y fenmenos de
estudio, asumiendo en
ocasiones papeles interactivos,
registrando observaciones y
entrevistas con los
participantes en amplias
situaciones.
72

F. Importancia del
contexto de estudio:
Desde el modelo
cualitativo, las acciones de
los seres humanos estn
influenciadas con fuerza
por los escenarios donde
se desarrollan, ligndose
siempre al contexto.
73