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INTELECTUAL
MSC. JENNIFER SALAZAR DAZ
La
discapacidad
no
debe
entenderse como un elemento
propio nicamente de la persona,
debemos
considerar
la
discapacidad como una expresin
de la interaccin entre la persona
y el entorno.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
BIOMDICO
S
SOCIALES
CONDUCTUALES
EDUCATIVOS
PRENATAL
Trastornos
cromosmicos.
Trastornos
asociados
a un nico gen.
Sndromes.
Trastornos
metablicos.
Disgnesis
cerebrales.
Enfermedades
maternas.
Edad parental.
Pobreza.
Malnutricin
maternal.
Violencia
domstica.
Falta de acceso
a cuidados
prenatales.
Consumo de
drogas
por parte de
los padres.
Consumo de
alcohol.
Consumo de
tabaco.
Inmadurez
parental
Discapacidad cognitiva
sin apoyos,
por parte de los
padres.
Falta de apoyos
para la paternidad
y/o maternidad
PERINATAL
Prematuridad
Lesiones en el
momento del
nacimiento.
Trastornos
neonatales.
Falta de
cuidados en el
momento del
nacimiento.
Falta de informes
mdicos sobre
servicios de
intervencin tras el
alta mdica.
Traumatismo
craneoenceflico.
Malnutricin.
Meningoencefalitis.
Trastornos
epilpticos.
Trastornos
degenerativo
Falta de
adecuada
estimulacin.
Pobreza familiar.
Enfermedad
crnica en la
familia.
Institucionalizaci
n
Maltrato y
abandono
infantil.
Violencia
domstica.
Medidas de
seguridad
inadecuadas.
Deprivacin social.
Conductas
Deficiencias
parentales.
Diagnstico tardo.
Inadecuados
servicios de
intervencin
temprana.
Inadecuados
servicios
educativos
especiales.
POSTNATAL
ETIOLOGIA
Segn la AAMR (2006), la etiologa de la
discapacidad
intelectual, tiene un carcter multifactorial, interviniendo
cuatro categoras de factores de riesgo, que interactan a lo
largo de la vida del sujeto y entre generaciones de padres a hijos
1992 (Luckasson y cols.)
PREMISAS PARA LA
DETERMINACIN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
PERSPECTIVA
INTERACCIONISTA
Las posibilidades o
habilidades del nio o nia,
en relacin a los distintos
entornos en los que
participa habitualmente.
Las posibilidades de
participacin funcional en
estos entornos
La adecuacin del conjunto de
apoyos y respuestas que las
personas con las que
interaccionan (familiares,
profesionales) les puedan
proporcionar.
CAMBIO DE PARADIGMA
Coexistencia
de
limitaciones
con
potencialidades.
Junto a limitaciones adaptativas especficas se
visibilizan
potencialidades
en
otras
reas
adaptativas o capacidades personales.
No es un problema individual. Se define en un
contexto
social
Una evaluacin vlida de la discapacidad Intelectual
ha de considerar la diversidad cultural y lingstica
Desmedicalizacin Participacin y Construccin
Social
Ya no es necesario que esos apoyos sean por parte de
profesionales sino que son recursos y estrategias
que persiguen promover el desarrollo, intereses y
bienestar de la persona , sus vnculos y en su
CAMBIO DE PARADIGMA
Persona con Discapacidad
Intelectual.
Modelo multidimensional :
a) funcionamiento individual
b) los apoyos
El diagnstico sirve para planificar
apoyos no para etiquetar
La descripcin de las limitaciones sirve
para desarrollar un perfil de necesidades
de apoyo.
4. SALUD
5. CONTEXTO
APOYOS
FUNCIONAMIENT
O INDIVIDUAL
1. CAPACIDADES INTELECTUALES:
2. CONDUCTA ADAPTATIVA:
3. PARTICIPACIN, INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES:
Los ambientes se conceptualizan como los lugares
especficos en los cuales un alumno o alumna vive,
juega, trabaja, se socializa e interacta.
Los ambientes positivos fomentan el crecimiento,
desarrollo y bienestar del individuo. Es dentro de
tales lugares en los que el alumnado con D.I., con
mayor probabilidad, experimenta participacin e
interacciones y asume uno o ms roles sociales
valorados.
4. SALUD
Factores etiolgicos. Entendemos la salud referida al
bienestar fsico, psquico y social. Las condiciones de
salud pueden tener un efecto facilitador o inhibidor
en el funcionamiento humano afectando a las otras
cuatro dimensiones.
En el manual de la AAMR de 2002, la etiologa se
considera multifactorial compuesta de cuatro
categoras de factores de riesgo (biomdico, social,
conductual y educativo) que interactan a lo largo
del tiempo, influyendo a lo largo de la vida de la
persona y a travs de generaciones.
5. CONTEXTO:
Describe las condiciones interrelacionadas dentro de
las cuales el alumno/a vive su vida cotidiana. Desde
una perspectiva ecolgica (Bronfenbrenner, 1979),
engloba tres niveles:
Microsistema: Espacio social inmediato, individuo,
familiares y otras personas prximas.
Mesosistema: Vecindad, comunidad y
organizaciones que proporcionan servicios
educativos, de habilitacin o apoyos.
Macrosistema: Patrones generales de la cultura,
sociedad grandes grupos de poblacin, pases o
influencias sociopolticas.
CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Para clasificar la Discapacidad Intelectual se
pueden utilizar diferentes criterios, de manera que
las necesidades de los diferentes profesionales
puedan ser satisfechas.
Estos sistemas de clasificacin pueden basarse, por
ejemplo, en las intensidades de apoyo necesario,
etiologa, niveles de inteligencia medida o niveles
de conducta adaptativa evaluada.
Retraso
Retraso
Retraso
Retraso
mental
mental
mental
mental
CARACTERSTICAS BSICAS DE
LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
CORPORALES Y MOTRICES
No se suelen
diferenciar de sus
iguales por los rasgos
fsicos
Ligeros dficit
sensoriales y / o
motores.
AUTONOMA, ASPECTOS
PERSONALES Y SOCIALES
En general, aunque de forma
ms lenta, llegan a alcanzar
completa autonoma para el
cuidado
personal
y
en
actividades de la vida diaria.
Se implican de forma efectiva
en tareas adecuadas a sus
posibilidades.
A menudo, la historia personal
supone un cmulo de fracasos,
con baja autoestima y posibles
actitudes de ansiedad.
COGNITIVAS
Menor eficiencia en los procesos de
control atencional y en el uso de
estrategias
de
memorizacin
y
recuperacin de informacin.
Dificultades para discriminar los aspectos
relevantes de la informacin.
Dificultades
abstraccin.
de
simbolizacin
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas
generales, aunque con retraso en su adquisicin.
evolutivas
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA
CORPORALES Y MOTRICES
Ligeros dficits
sensoriales y / o
motores.
Mayor posibilidad de
asociacin a
sndromes.
AUTONOMA, ASPECTOS
PERSONALES Y SOCIALES
Alcanzan un grado variable de autonoma
en el cuidado personal (comida, aseo,
control de esfnteres...) y en actividades
de la vida diaria.
Pueden darse problemas emocionales y
rasgos negativos de personalidad.
El escaso autocontrol hace que en
situaciones que les resultan adversas
pueden generar conflictos.
Precisan de la gua de la persona adulta y
suele ser necesario trabajar la aceptacin
de las tareas y su implicacin en las
mismas.
Con frecuencia muestran dificultad para
la interiorizacin de convenciones
sociales.
El campo de relaciones sociales suele ser
muy restringido.
CORPORALES Y MOTRICES
Ligeros dficits sensoriales y / o motores.
Mayor posibilidad de asociacin a sndromes.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Evolucin lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero segn las pautas
evolutivas generales.
Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgnicas (respiracin, tonicidad...).
COGNITIVA
Dficits, a veces importantes, en funciones cognitivas
bsicas (atencin, memoria, tiempo de latencia...).
Dificultades para captar su inters por las tareas y para
ampliar su repertorio de intereses.
Dificultades para acceder a informacin de carcter
complejo.
Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la
simbolizacin.
Posibilidad de aprendizajes que supongan
procesamiento secuencial.
Posibilidad de aprendizajes concretos y de su
generalizacin a situaciones contextualizadas, para lo
que puede precisar la mediacin de la persona adulta.
MOTRICES
Lentitud en el desarrollo
motor que se manifiesta en
dificultades para:
Adquisicin de la conciencia
progresiva de s mismo.
Conocimiento de su cuerpo.
Control del propio cuerpo y
adquisicin de
destrezas motrices complejas.
Control postural y equilibrio
corporal en los desplazamientos.
Realizacin de movimientos
manipulativos elementales
(alcanzar, arrojar, soltar...).
COGNITIVAS
Lentitud en la adquisicin de
destrezas
motrices
y
manipulativas
necesarias
para el desarrollo de hbitos
de autonoma (aseo, higiene,
vestido, alimentacin).
Alteraciones
metacognitivas
planificacin).
Escasa
conciencia
de
sensaciones relacionadas con
la higiene y el aseo personal
(conciencia
de
limpieza,
suciedad).
Problemas
de
anticipacin
de
consecuencias y asociacin causa-efecto.
Dificultades
para
aprender
experiencias de la vida cotidiana.
de
Dificultades
aprendizajes.
los
para
generalizar
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Retraso en la adquisicin del lenguaje. Durante los
primeros aos el lenguaje comunicativo es escaso o nulo.
Emisin tarda de las primeras palabras.
El desarrollo fonolgico en general sigue las mismas
pautas evolutivas generales, si bien no llega a
completarse. Uso de numerosos procesos de simplificacin
del habla (omisiones, sustituciones, asimilaciones...).
Retraso y lentitud en adquisicin de lxico.
Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con
vocabulario y estructuras sintcticas muy elementales.
En algunas casos no
no se
se adquiere
adquiere lenguaje
lenguaje oral
oral funcional,
aunque puede beneficiarse de la enseanza de algn
sistema aumentativo / alternativo de comunicacin.
EQUILIBRIO PERSONAL
Pasividad y dependencia de la persona adulta, en
distinto grado.
Limitado control de impulsos.
Baja tolerancia a la frustracin.
Posible presencia
de conductas autolesivas o
comportamientos
estereotipados,
de
carcter
autoestimulatorio.
Dificultad de adaptacin a nuevas situaciones.
Escasa confianza en s mismo y bajo nivel de
autoestima.
Negativismo en mayor o menor grado a las propuestas
de la persona adulta, etc.
CORPORALES
Precario estado de salud.
Importantes anomalas a
nivel anatmico y
fisiolgico:
Alteraciones de origen
neuromotor.
Alteraciones en los sistemas
sensoriales, perceptivos,
motores, etc.
Malformaciones diversas.
Enfermedades frecuentes.
MOTRICES
Desarrollo motor desviado
fuertemente de la norma. Graves
dificultades motrices:
No abolicin de algunos movimientos
reflejos
primarios ni aparicin de secundarios.
Alteraciones en el tono muscular.
Escasa movilidad voluntaria.
Conductas involuntarias
incontroladas.
Coordinacin dinmica general y
manual imprecisa.
Equilibrio esttico muy alterado.
Dificultad para situarse en el espacio
y en el tiempo.
AUTONOMA
COGNITIVAS
Bajo
nivel
de
conciencia.
Limitado
nivel
de
percepcin
sensorial
global.
Capacidad de reaccin
ante
estmulos
sensoriales
muy
contrastados.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
EQUILIBRIO PERSONAL
Nula
o
escasa
intencionalidad
comunicativa.
En alguna ocasin pueden reconocer
alguna seal anticipatoria.
Ausencia de habla.
Pueden llegar a comprender rdenes muy
sencillas y contextualizadas, relacionadas
con rutinas de la vida cotidiana.
No llegan a adquirir simbolizacin.
Respuesta a seales emitidas por el
nio
o
nia
atribuyndoles
intencionalidad comunicativa.
Claves o ayudas del medio para
favorecer la comprensin de mensajes y
situaciones.
Equilibrio personal
Limitado
desarrollo
emocional.
Escaso
control
de
impulsos.
Repertorio de intereses
muy restringido.
Conductas desadaptadas
consigo mismo:
Estereotipias,
autoestimulaciones,
autoagresiones.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROFUNDA
ACTUACIN E INSERCIN
SOCIAL
Limitada
conciencia
de s mismo y de los
dems.
Nulo
o
reducido
inters
por
las
interacciones.