Educacin por competencias

Industria Conocimiento

Sociedad Industrial
a) Estabilidad
b) Rigidez
c) Competencia
d) Compartimientos en
estante
e) Relaciones jerarquizadas
f) Inters en el producto
g) Elogio de la pasividad y
obediencia del trabajador

Sociedad del Conocimiento

a) Incertidumbre
b) Flexibilidad
c) Colaboracin
d) Redes
e) Descentralizacin del poder
f) Inters en el cliente
g) Elogio a la iniciativa
emprendedora, la participacin, la
libertad y la responsabilidad

Impacto en la economa
Proceso de
regionalizacin

Disyuntiva: un
solo mundo o ninguno

Han originado un
proceso mundial

Estrategia: una
economa mundial

Su realizacin
requiere:

Necesidad de un
nuevo enfoque:

Demanda un cambio
cualitativo para:

Altos costos de
produccin

Alta capacidad
tecnolgica

Educacin global

Resultado
Incremento del capital intelectual
respecto del capital
fsico

Modernizacin de procesos de formacin

Declaracin de Bolonia
(Junio de 1999)
Declaracin de la Sorbona (1998)
Horizonte: Finales de 2010
Objetivos:
Adopcin de un sistema de ttulos
fcilmente comprensibles y
comparables
Adopcin de un sistema de estudio
basado en dos ciclos principales:
pregrado y posgrado
Afinacin de un sistema de crditos
como medio para promover mayor
movilidad de estudiantes
Promocin de la movilidad de
estudiantes y profesores
Promocin de la cooperacin europea
en el aseguramiento de la calidad
Promocin de la dimensin europea en
la ES

Proyecto Tuning
(Verano de 2000)
Respuesta de la Universidades a la Declaracin de
Bolonia
Cinco ejes de accin:
Competencias genricas
Competencias disciplinarias especficas
El papel del Sistema Europeo de Transferencia de
Crditos (ECTS) para la acumulacin de crditos
Funcin del aprendizaje, la docencia y la evaluacin
El papel de la mejora de la calidad en la educacin
Facilitan a las universidades afinar, alinear,
sintonizar sus currculos sin perder autonoma,
estimulando al mismo tiempo su capacidad de innovacin

Tuning Amrica Latina

(2004 2006)
Participantes:
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Uruguay
Venezuela

www.tuning.unideusto.org/tuningal/

Tuning Amrica Latina

Globalizacin
TUNING

Internacionalizacin
(desde la identidad,
referencia a los
principios de la
universidad boliviana).

E s una metodologa
internacionalmente reconocida.
Una herramienta construida
por las universidades y
para las universidades
Es un espacio para acordar, templar,
afinar las estructuras educativas
en cuanto a titulaciones,
de manera que stas puedan ser comprendidas,
comparadas y reconocidas en el rea comn europea

Proyecto Tuning y el
Enfoque por
Competencias
Las competencias tienden a transmitir el significado
de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, el grado de preparacin, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas.
Trata de seguir un enfoque integrador, considerando
las capacidades por medio de una dinmica combinacin
de atributos que juntos permiten un desempeo
competente como parte del producto final de un proceso
educativo.

Enfoque Basado en
Competencias
La adopcin del enfoque de
competencias en la educacin
superior nace de la necesidad de
responder ms adecuadamente al
cambio social y tecnolgico, como
tambin a la organizacin del
trabajo para adaptarse al cambio
(Corvaln, O. y Hawes G, 2005)

Transformaciones que este

enfoque demanda
El enfoque de las competencias

El enfoque de FBC nos

invita al cambio, a la
transformacin
social,
porque todo cambio genera
cambios con el fin de un
futuro promisorio, con la
formacin
de
personas
exitosas, con perfiles que
alcancen las expectativas
del mercado laboral.

La formacin profesional en las

universidades se visualiza como un
proceso que busca formar a las
personas desarrollando todas sus
potencialidades tanto cognitivas,
como afectivas y motrices y
propiciar la transformacin social a
partir del enfoque de las

La FBC busca lograr la

conjuncin de la teora con la prctica
y de lo profesional con lo acadmico.
Conlleva integrar disciplinas,
conocimientos, habilidades, prcticas
y valores.
Gallego y Prez afirman que: son las
competencias las que marcan los
contenidos docentes y la forma de
trabajarlos rompiendo las
estructuras y la lgica histrica
de las disciplinas, se hace necesario

Competencia
De Lasnier (2000)
Una competencia es un saber
hacer complejo resultado de la
integracin, movilizacin y
adecuacin de capacidades y
habilidades (cognitivas,
afectivas,
psicomotoras o sociales) y de
conocimientos utilizados
eficazmente en situaciones que
tengan un carcter comn
(situaciones generales, no
generalizables a cualquier
situacin

Competencia
Le Boterf (2001):
La dificultad de definirlo crece con
la necesidad de utilizarlo
Es un saber combinatorio, siendo
el centro de la misma el aprendiz,
que construye la competencia a
partir
de la secuencia de las actividades de
aprendizaje que movilizan mltiples
conocimientos especializados
Las competencias no se transmiten,
solamente se pueden crear
condiciones favorables para la
construccin personal de las
mismas

El proyecto Tuning define la competencia

como:
una combinacin dinmica de atributos, en
relacin a conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades,
que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo o lo
que los alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo.

Competencia profesional
La

competencia profesional es un saber

hacer complejo que exige un conjunto

de

conocimientos,

actitudes,

valores

habilidades,
virtudes

que

garantizan la bondad y eficiencia de un

ejercicio

profesional

responsable

excelente.
Fuente: Vargas, R., 2006

Tipos de Competencia
Competencias del egresado

Competencias de ingreso

Competencias ciudadanas
Modelos por competencias
Currculos por competencias
Evaluacin por competencias

Competencia profesional
La competencia profesional no reside en los
recursos (conocimientos, capacidades) que
pueden ponerse en prctica sino en la propia
movilizacin de los recursos.
Los saberes no constituyen la competencia
sino que aumentan o disminuyen las
oportunidades de ser competentes.
Fuente: Vargas, R., 2006

Elementos caractersticos

Engloban

un

procedimientos

conjunto
y

de

conocimientos,

actitudes

combinados,

coordinados e integrados, en el sentido que el

individuo ha de saber hacer y saber estar para el
ejercicio profesional.

Slo son definibles en la accin. La competencia

no reside en los recursos (capacidades), sino en
la
movilizacin misma de los recursos.

Competencias transversales

Conocimientos, capacidades, actitudes

y
aptitudes aplicables a todas las
situaciones ocupacionales.
Planificacin, liderazgo, administracin.
del tiempo
Pensamiento sistmico
Anlisis, sntesis, etc.
Laboriosidad, disciplina, determinacin,
constancia, tolerancia, tacto, etc.
Trabajo en equipo, cooperacin, etc.

Elementos caractersticos
de las competencias

No basta con verificar qu elementos

constituyen

la competencia; se requiere profundizar y

verificar
su conformacin.
No puede separarse del contexto en la
que se
evidencia.

Competencias profesionales
Competencias
bsicas
Competencias transversales
centrales
Competencias
genricas

Competencias
especficas
Fuente: Vargas, R., 2006

Competencias bsicas
Formacin disciplinar bsica:
Capacidades intelectuales bsicas; sirven
de
fundamento para la obtencin de saberes
posteriores en un campo especfico del
conocimiento y es acordada por la
comunidad
acadmica.

Se tienen competencias cognitivas,

tcnicas y metodolgicas

Competencias
genricas
Formacin disciplinar especializada:
Abarca la prctica profesional y la adecuacin
al estado del arte actual de la disciplina;
constituyen la base del estudio de la profesin.
Comprenden la competencias instrumentales,
interpersonales y sistmicas.

Competencias
genricas instrumentales
Abarcan todas aquellas
competencias que se
constituyen en
instrumentos para
realizar
algo, pero que no son
objeto del conocimiento
por s mismo, como la
informtica y los idiomas.

Competencias
genricas interpersonales
Se asocian a la
disposicin al trabajo, a
las capacidades de
organizacin,
coordinacin,
adaptacin
y de intervencin.
Habilidades de crtica y
autocrtica.

Competencias
especficas
Formacin profesional
integrada:
Se refieren a la base particular del
desempeo profesional.
Incorporan conocimientos que se
encuentran en las diferentes
disciplinares
Convergencias disciplinares que
pertenecen a diferentes disciplinas.

Reubicarse en un escenario globalizado,

que implica potenciar la
interdisciplinariedad, el dominio de
lenguas extranjeras, la movilidad de
docentes y estudiantes, los sistemas de
acreditacin compartidos.

Hemos pasado de ser

instituciones en la sociedad, a
ser

Referencias

www.europa.eu
Portal de la Unin Europea
www.unideusto.org
Proyecto Tuning Europa y Amrica
Latina.
www.aneca.es
Agencia Nacional de Evaluacin, de la
Calidad
y Acreditacin Espaa.
www.eduteka.com/

Bibliografa
Barnett, Ronald. (2001). Los lmites de la competencia. El
conocimiento, la
educacin superior y la sociedad. Madrid, Ediciones Gedisa.
Bezanilla, M. (2003). El proyecto Tuning y las competencias especficas.
Seminario internacional . Orientaciones pedaggicas para la convergencia
europea de Educacin superior. Universidad Deusto.
Perrenoud, Phillippe. (1999). Construir competencias desde la escuela.
Santiago de Chile, Dolmen.
Poblete, Manuel. (2003). La enseanza basada en competencias.
Competencias generales. Seminario internacional . Orientaciones
pedaggicas para la convergencia europea de Educacin superior.
Universidad Deusto.
Vargas, R. (2006). Diseo curricular por competencias. Libro de trabajo
no
publicado. Mxico, Universidad Autnoma de Yucatn.
Zabalza, Miguel ngel. (1997). Diseo y desarrollo curricular.
Madrid, Narcea.