Ao De La Diversificacin Productiva Y El Fortalecimiento De La

Educacin
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE ADMINISTRACIN

GERENCIA DE ESTADO
TEMA:

CALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO

INTEGRANTES:
Arapa Narizo, Anali Katherin
Quispe Gomez, Lucero De Ftima
Torres Pacheco, Katherine Laura
Yancaya Benavente,Miluska Thais

Introduccin:
El estudio est dirigido a funcionarios del
estado, directores, profesores y padres de
familia interesados en el tema de la gestin
educativa, con el fin de contribuir a la
discusin y al anlisis de nuestro sistema
educativo peruano.
Analizaremos la ineficacia del actual modelo
de gestin de las I.Es, identificaremos sus
principales causas y los efectos negativos
que ello acarrea y haremos, desde la
investigacin accin, nuestro planteamiento
alternativo a la solucin del problema

A
M
E
T
S
I
S
L
E
N
E
O
V
D
I
A
T
A
D
I
C
L
U
A
D
C
E

1. PROBLEMA:
La estrategia escolar es un
programa general que
permite impulsar la
organizacin hacia el futuro
deseado, es necesario
puntualizar que la
estrategia est encaminada
a facilitar una direccin
unificada.

2. OBJETIVOS

Objeti
vo
Gener
al

Analizar los
enfoques
estratgicos de la
gestin educativa
para elevar los
niveles de eficacia
en la calidad de la
educacin peruana.

Se hace necesaria la
inclusin de un enfoque
estratgico educativo que
permita elaborar
estrategias innovadoras
y originales, propias de
cada nivel educacional, de
esta forma, poder mejorar
la gestin educativa.

bjetivos especficos:
Aplicar un
modelo de
Gestin
educativa
basada en los
enfoques de
desarrollo
humano y
sistmico como
base para elevar
los niveles de
calidad educativa

Lograr que los

estudiantes e
instituciones
logren
aprendizajes
pertinentes y
de calidad

Identificar los
problemas
generados de
la aplicacin
del modelo
actual.

Incorporar un
proceso de
evaluacin en
docentes para
una mejor
enseanza.

3. Hiptesis :

Los docentes de las

organizaciones pblicas del
Per actualmente laboran bajo
una gestin educativa regular;
es por ello que se busca la
modernizacin e implantacin
de estrategias en la gestin
educativa.

*No se puede negar que en la actualidad

existen experiencias de descentralizacin que
han abordado la educacin regional en la
perspectiva de mejoras de la calidad con
resultados efectivos en los aprendizajes
*Conformacin de una
*Diseo de la
comisin tcnica,
propuesta del nuevo
quienes estn
modelo, elaborado en
asumiendo el trabajo
espacios
de discusin, difusin
participativos, as
e implementacin del como del proceso de
modelo de gestin y
reestructuracin y
del proceso de
reorganizacin, en los
reestructuracin y
que se promovieron
reorganizacin
espacios de discusin.

4.
Estrategi
a
de
Solucin:

4.1. EVALUACIN EN LAS TRES

DIMENSIONES

Mirada hacia Afuera

Para los estudiantes, debe
existir un mejor
reclutamiento del sector
educativo pblico a travs
de programas de
captacin y capacitacin
constante de docentes
Para que el docente
calificado cumpla con el
perfil del puesto y las
expectativas del cargo y
sea reconocido su
profesionalismo

Mirada hacia Arriba:

Se deben implementar
evaluaciones por parte del
Estado Peruano hacia los
docentes, logrando as la
aceptacin y satisfaccin de
ambos (estudiantes y
Estado), para alcanzar la
viabilidad de una nueva
gestin educativa.

Realizar un monitoreo
constante para alcanzar las
expectativas deseadas de la
nueva gestin ya
mencionada.

Mirada hacia abajo:

La estructura de la reforma
de la gestin educativa
debe ser herramienta de
trabajo y estar acorde a
los avances de la
tecnologa, para poder
agilizar los procesos del
desenvolvimiento del
estudiante y de los
docentes.

El Estado deber proponer

incentivos, participaciones
y reconocimientos para
que los docentes se
sientan motivados e
importantes para la
institucin donde laboran.

4.2.
CONTENIDO: IMPLANTACION

DE UN NUEVO MODELO
DE GESTION EDUCATIVA:

A) Qu
es un
modelo
de
gestin
educati
va?

Un modelo es una construccin que

garantiza de una manera simplificada
una realidad o un fenmeno con la
finalidad de delimitar algunas de sus
dimensiones (o variables)
Permite una visin aproximativa, a
veces intuitiva, que orienta estrategias
de investigacin para la verificacin de
las relaciones entre variables y que
aporta datos .
Los modelos siempre son provisionales,
adaptables, funcionan como hiptesis,
han de servir para representar la
realidad y para avanzar

B) Por qu razn se modifica la gestin

educativa?
Genera una gestin burocrtica,
La ineficacia del actual modelo de
gestin de las II.EEs educativas
cuyas principales causas radican
en la inadecuada estructura del
sector, organizada en forma
vertical por el Ministerio de
Educacin

administrativa, rutinaria,
desarticulada del desarrollo
humano, adoptando estilos
antidemocrticos y poco
participativos, centrada en
actividades de cumplimiento
normativo para el sector

C) Quines intervienen en gestin

calidad?
La escasa participacin de los padres de familia, lderes locales y
actores e interlocutores en la gestin escolar que desconocen o no
les interesa la participacin y vigilancia ciudadana de la educacin

El COPALE que debera ser la instancia de participacin que

promueva esta vigilancia no existe
Se agrega la improvisacin del trabajo docente, la inexistencia de
instrumentos de planificacin a nivel operativo que deben utilizar
los directores y en algunos casos existentes, pero desligados de los
planes locales, provinciales, regionales y del pas.

D) Propuesta de modelo para la gestin

ucativa:

Proponemos un modelo para la

gestin de la educacin, con base
en el enfoque de desarrollo humano
y sistmico de la educacin e
integra diversos factores de calidad
educativa como el liderazgo del
director, el trabajo en equipo y el
enfoque gerencial.

NUEVO MODELO DE GESTION DE

CALIDAD EDUCATIVA
2014

2016

RENDIMIENTO NO
DESEADO

RENDIMIENTO
DESEADO

PRINCIPALES PROBLEMAS EN LA
GESTIN EDUCATIVA

a). Profesorado:
Falta de
incentivos y
de
reconocimie
nto:

Para el profesor si mejora su actividad docente

(por ejemplo, ms tiempo para preparar clases,
menos ratio, econmicos). El sistema lo que
recompensa principalmente es la antigedad,
pero no al profesorado con iniciativas, con
actualizacin metodolgica, con xitos
profesionales demostrables

El sistema
funcionarial
:

Perpeta modelos educativos que no se

renuevan ni evolucionan, adems de dificultar
labores directivas, de coordinacin.

Inadecuado
sistema de
fijacin de
salarios:

Al profesorado: se tendran que replantar los sueldos

de los profesionales (hay gente que no sabe ni
acceder al correo, elaborar un power point, trabajar
con excel, etc.). Se debera valorar el mrito del
profesorado en funcin de lo que se aporta y/ o
genera
Nivelacin descendente: sueldos relacionados ms
con los cargos, la dedicacin y la antigedad que con
la formacin.

a). Profesorado:
Desprestigio social del profesorado:
Poca valoracin del trabajo y del esfuerzo del profesor.
Escaso reconocimiento profesional de la labor pedaggica
del profesorado.
Demasiado movimiento de profesorado en los centros
pblicos (provisionalidad, traslados).
Docentes desprotegidos.

Excesiva carga docente de los profesores:

En PRIMARIA, con solo un par de horas sin alumnos en los
centros, no hay tiempo para preparar materiales
innovadores. Habra que otorgar ms tiempo de
dedicacin sin alumnos a profesores implicados en
proyectos de innovacin.Falta de tiempo para dedicar a
tareas complementarias al trabajo del aula

Poca estabilidad de las plantillas:

En algunos centros. La plantilla de un centro debe ser

estable por un perodo mnimo de tiempo que permita una
coherencia en el currculum y una estabilidad en los
ciclos. Los cambios que se generan desde la
administracin deben ser pautados y bien gestionados.

). Formacin del Profesorado:

Es necesario disponer de una

formacin inicial generalista y
de una formacin especfica
constante adecuada a las
necesidades
del
ciclo
y
adecuada a los cambios que
solicita la sociedad.
Poca
relacin
entre
las
polticas educativas oficiales
y los planes de formacin de
educadores.

La
form
acin
perm
anen
te es
en
ocasi
ones
insu
ficien
te:

Form
acin
inicia
l del
profe
sora
do:

Formacin
de
los
futuros
docentes
anacrnica
y
descontextualizada, los planes
de estudio no responden a las
necesidades y transformaciones
sociales de la sociedad para el
Siglo XXI. Reproduce sistemas
de aprendizaje mecnicos y
memorsticos, limitadores de la
capacidad
creativa
e
innovadora.

c). Recursos: Insuficiente dotacin e

infraestructura:

De los centros, especialmente si que quiere que se ensee de otra manera.

Se requieren ms recursos humanos:
Para afrontar los problemas y lograr cambios hay que dedicar recursos
humanos, horas a la tutora individualizada a todos los niveles, y estar en
contacto con las familias.

Recursos mal repartidos:

Cierto nivel de ineficiencia e ineficacia en la asignacin de los recursos.
Inversiones inadecuadas y muchas veces antieconmicas. Quiz debera ir
aparejada parte de la financiacin de los centros a la elaboracin de proyectos y
a su evaluacin.

. Los Recursos
TIC:los
Comprende
Falta
de
recurs
os TIC:

ordenadores,
internet,
escasa
implantacin
de
conexiones de banda ancha,
PDI,
servicios
de
mantenimiento
e
integrados en las aulas.
Falta de presupuesto para
las TIC. Y falta de decisin
poltica para su integracin
en todos los centros.No es
posible
implementar
de
forma efectiva las TICS en
nuestros centros cuando las
conexiones a Internet dejan
mucho que desear.

Falta de un
aula
especfica
de idiomas.
Recursos
TIC
inadecuados
(aulas
informticas
) en vez de
los
deseables
(PD,
netbooks,
PC profesor)

RPORACIN DE UN PROCESO DE EVALUAC

EN LOS DOCENTES

es de informacin para la evaluacin formativa

A.
Historial
contractu
al del\de
la
profesor:

Los documentos
adecuados que forman
parte del expediente
personal, tales como
nombramiento, cambios
de contrato, ascensos y
permanencia.

B.
Instrume
ntos de
evaluaci
n

Evaluacin
de facultad
por
estudiantes
Se
administrara
a toda la
facultad por
lo menos una
vez al
semestre y,
por lo
menos, en un

En estos instrumentos, se
incorporan las Guas como
apndices, que permiten
recopilar informacin de la
persona evaluada y de otras
personas que interactan
con esta en su gestin
docente, a saber: sus
estudiantes y el\la director/a
de su departamento. Por lo
tanto debe obrar en el
expediente de evaluacin lo
siguiente:

Autoevaluaci
n del\de la
profesor\a
La facultad
permanente
someter
esta
autoevaluaci
n cada tres
aos.

Evaluacin
de la visita
al saln de
clases

Este instrumento
es de particular
importancia pare
evaluar el
cumplimiento con
los criterios
relativos al
servicio a la
Institucin,
especialmente
dentro del
Departamento.

Informe
Anual de
Actividad
es
Profesion
ales
Plan de
Accin del
profesor:

Este informe lo prepara cada

miembro de la facultad al final de
cada ao acadmico.
Se elabora con el propsito de
establecer cmo se atendern las
reas para mejorar, segn se
desprenden del Informe de
Evaluacin Formativa.

VIABILIDAD
Tcnica:
Opinin
pblica
Tipo de
estudio:

Cuantitativo
de carcter
concluyente
mediante
encuestas
cara a cara

Sector
estudiantil
nivel
primario.

Universo
y mbito:

Tipo de
muestreo:
Probabilstic
o,
estratificado
a nivel
nacional

Margen de
error:

Tamao de
muestra:

Estimando una
confiabilidad del
95% al asumir
la
mxima
dispersin
de
los
resultados
(p/q=1) y una
seleccin
probabilstica
de
los
encuestados.

843
instituciones
educativas
en
Primaria
636
instituciones
educativas
en
Secundaria
Aproximadamen
te
14
500
estudiantes por
grado evaluado

Estratos
representativo
s de la
muestra:
Nivel nacional
Gestin de la I.
E. (estatal y no
estatal*)
rea
de
ubicacin de la
I. E. (urbana y
rural)
Caracterstica
de
la
I.
E.
(polidocente y
multigrado)

ALUACION NACIONAL DEL RENDIMIEN

ESTUDIANTIL
NIVELES DE
DESEMPEO

N
O
I
S
N A
E
R
C
I
P
T
M
A
O EM
C
T
E
A
D
M
S
Y
O
D
A
T
L
SU

T
X
E
T
E
D

CENTAJE DE ESTUDIANTES SEG

NIVEL DE DESEMPEO
SEGUNDO DE PRIMARIA: Nivel de desempeo
Comprensin de textos

Resultados
nacionales y
por estratos

SEGUNDO DE PRIMARIA: Nivel de desempeo

lgico Matematica

Resulta
dos
Naciona
les y
por
estratos

SEXTO DE PRIMARIA: Nivel de desempeo

Comprension de textos

Resultados
Nacionales
y por
estratos

NIVEL DE DESEMPEO: Comprensin

Lgico Matematica

ESULTADOS NACIONALES Y POR ESTRATO

Niveles

Nacion

de

al

Nacional
Hombre

desempe

Mujer

Nacional

Estatal

Estatal

Bsico

urbano
No

Estat

No

Urban

Rura

Polid

Mullti

Pobr

al

estat

ocen

grado

al

Suficiente

Estatal

te

pobr
e

7.9%

9.0%

6.8%

4.4%

29.7

5.8%

1.3%

5.6%

0.9%

2.3%

7.6%

34.7%

36.4%

32.9%

31.9

%
51.7

39.5

16.0

38.0

14.7%

29.8

44.9

39.7

72.1

41.7

74.0%

53.9

31.8

R OX I M A C I N A L A S H A%B I L% I D%A D%E S% B S I%C A%S

Previo
12.7%
12.7%
12.6%
13.6
7.0%
15.0
10.6 14.7 10.4% 14.0
15.5
D E LO S E S T U %D I A N T% E S% %
%
%
< Previo
44.7%
41.9%
47.7%
50.2
11.6
La mayor parte de los estudiantes evaluados resuelve
bsicamente problemas rutinarios de carcter algortmico,
%
%
totalmente estructurados y definidos.
Adems, pueden extraer informacin directa de grficos.
Tienen dificultades para resolver problemas indirectos de
dos o tres etapas que exigen la construccin de estrategias
novedosas, extraer informacin indirecta de grficos, tomar
decisiones a partir de los resultados obtenidos y formular
modelos matemticos

EN
MATEMTI
CA:

La mayora de los estudiantes evaluados resuelve

bsicamente preguntas relacionadas con un nivel
EN
de lectura literal o mnimamente inferencias.
COMUNICACIN:
Es decir, aquellas tareas en las que se les pide
extraer ideas expresadas literalmente en una o ms
proposiciones o parafrasear la informacin de una
parte del texto. Este mismo grupo de estudiantes
muestra dificultades para interpretar la relacin de
dos o ms ideas evaluando su coherencia y para
realizar inferencias globales en torno al texto.

PROGRAMA PARA LA EVALUACIN INTERNACIONAL

DE ESTUDIANTES (PISA):
Tanto en comprensin lectora,
como
en
matemtica
y
ciencia,
nuestro
pas
obtuvolos peores resultados
en el 2013.

PUEST

PAS

MATEMTICAS

LECTURA

CIENCIAS

Shanghai-

613

570

580
551
555

O
1

China
2

Singapur

573

542

Hong Kong-

561

545

523

China
La nota promedio que establece
la
Organizacin
para
la
Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) para los tres
rubros del Programa para la
Evaluacin
Internacional
de
Estudiantes (PISA) son de 494,
501 y 496 para matemticas,
ciencias y comprensin lectora
respetivamente.

Sin embargo, Per no solo

obtuvo puntajes muy lejanos a
este promedio, sino que ocup
el ltimo lugar en todas las
categoras. 368, 373 y 384
fueron las notas que obtuvieron,
todas superadas por los otros
64 pases participantes de la
evaluacin.

Taipei

560

Corea del

554

523
536

538

Sur
52

Chile

423

441

445

54

Mxico

413

424

415

59

Brasil

391

410

405

60

Argentina

388

396

406

63

Colombia

376

403

399

66

Per

368

384

373

CONCLUSIONES

Como cuarta conclusin,

podramos decir que el
sistema educativo en
Per necesita cambios
drsticos en el sistema
educativo. En tal
sentido, se debe
acelerar la reforma
educativa, a su vez una
solucin a este problema
es mejorar la carrera
docente, ya quela
calidad del sistema
educativo es tan buena
como la calidad de sus
docentes.

Como primera
conclusin, Segn el
PROGRAMA PARA LA
EVALUACIN
INTERNACIONAL DE
ESTUDIANTES (PISA), el
Per se ubica en uno de
los ltimos pases en
cuanto a la calidad del
aprendizaje, sacando
muy bajos puntajes, lo
que es una gran
problemtica para el
futuro del pas y sus
futuros profesionales.

Como tercera conclusin,

Los docentes de las
organizaciones pblicas
del Per actualmente
laboran bajo una gestin
educativa regular; es por
ello que se busca la
modernizacin e
implantacin de
estrategias en la gestin
educativa.

Como segunda conclusin,

La educacin es tal vez el
instrumento ms pertinente
y de mayor alcance para el
desarrollo de la sociedad,
debido a que la educacin
nos humaniza y nos permite
el progreso como sociedad
en los ms vastos aspectos
que abarcan la vida
humana. Por lo que ella,
debe ser apoyada y
potenciada desde todos los
niveles y sectores desde
donde podamos hacerlo.

Como primera
recomendacin: Se
debe poner en
marcha esta nueva
Gestin con ayuda de
Inversionistas, apoyo
del Gobierno y con
mayor autonoma en
los centros de
enseanza para
llegar a su plena
realizacin del Plan
de Accin de cada
institucin.

Como cuarta recomendacin:

Para poder mejorar la calidad
del
sistema
educativo
peruano,
deberamos
considerar
como
puntos
esenciales la calidad del
docente donde se busca una
enseanza
de
calidad,
romper el crculo para poder
brindar apoyo al estudiante,
mejor equipo creando una red
profesionalizada
de
educacin y mayor inclusin
donde el sistema tiene que
preocuparse
de
forma
especial de los alumnos con
dificultades.

RECOMENDACIO
NES

Como
tercera
recomendacin: Se necesita
aplicar un modelo de Gestin
educativa para la educacin
basada en los enfoques de
desarrollo
humano
y
sistmico como base para
elevar los niveles de calidad
educativa y a su vez lograr
que
los
estudiantes
e
instituciones
alcancen
aprendizajes pertinentes y de
calidad,
incorporando
un
proceso de evaluacin en
docentes para una mejor
enseanza.

Como
segunda
recomendacin: Nuestro
pas
ponga
en
funcionamiento, el apoyo
de actores regionales e
internacionales,
un
proceso
para:
diagnosticar la calidad
de sus sistemas de
evaluacin; convocar a
los interesados y evaluar
los recursos tcnicos y
financieros
necesarios
para
mejorar
las
mediciones y resultados
del aprendizaje.