LA EVALUACIN

DURANTE EL CICLO
ESCOLAR

INTRODUCCIN
El cuadernillo 2, La evaluacin durante el ciclo escolar, tiene el
propsito de apoyar a los docentes para que fortalezcan la
evaluacin desde el enfoque formativo en su intervencin en el
aula, reconocindola como parte de los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
El documento est organizado en cuatro secciones; en la primera
seccin, La planificacin docente y su relacin con la evaluacin
con enfoque formativo, se hace hincapi en que la planificacin de
la enseanza y el aprendizaje durante el ciclo escolar es una
accin sustancial del proceso educativo y destaca la importancia
de incorporar en la planificacin lo que se va a evaluar

I. LA PLANIFICACIN DOCENTE Y SU RELACIN

CON LA EVALUACIN CON ENFOQUE FORMATIVO
Educacin Bsica establece que la planificacin es un elemento sustantivo que permite potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31).

Elementos de la planificacin
Los principios pedaggicos, las caractersticas de los
estudiantes y el entorno escolar y social en que se
desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar
para su planificacin.
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos
Seleccionar estrategias didcticas
Reconocer que los referentes para el diseo del trabajo didctico
Generar oportunidades de aprendizaje
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno
Comunicar los logros de aprendizaje

La planificacin y la evaluacin para el

aprendizaje en el contexto del enfoque
formativo
La evaluacin con enfoque formativo busca obtener
informacin respecto del aprendizaje de los alumnos para
identificar cmo aprenden y cules son las estrategias o
actividades adecuadas para atender sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje.
Diferentes tipos de evaluacin durante el trabajo cotidiano:
La evaluacin diagnstica
La evaluacin formativa
La evaluacin sumativa

Momentos de corte de la evaluacin

Las evaluaciones parciales que se realicen

durante los periodos de corte deben
formar parte de las situaciones o
secuencias didcticas, definidas como un
conjunto de actividades secuenciadas,
estructuradas y articuladas, diseadas con
una intencin educativa y compuestas por
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

II. EVALUAR PARA

APRENDER

La evaluacin para el aprendizaje debe considerarse como un proceso de

registro y anlisis de informacin del desempeo de los alumnos, con el
propsito de orientar las decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva
La evaluacin con enfoque formativo se centra en los aspectos cualitativos del
aprendizaje y no slo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al final
de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la evaluacin permitir identificar los
avances, logros y obstculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus
necesidades.
La evaluacin y los alumnos en situacin de riesgo
En el desempeo de los estudiantes en la escuela influyen mltiples factores,
algunos de los ms evidentes son las caractersticas personales, los contextos,
las situaciones familiares y la situacin socioeconmica del entorno en que
viven; tambin se vinculan las condiciones de infraestructura de las escuelas, el
clima escolar, los mecanismos disciplinarios, la metodologa y la actitud de los
docentes.

La identificacin de los alumnos en situacin

de riesgo en primaria y secundaria
En la educacin primaria y secundaria, una estrategia que
favorece la evaluacin orientada a apoyar a los alumnos en
situacin de riesgo desde un enfoque formativo, es la
planificacin de momentos y situaciones que favorezcan el
dilogo entre docentes y estudiantes para generar una
reflexin
La evaluacin durante el ciclo escolar sobre el desempeo,
hablar acerca de sus procesos de aprendizaje y de lo que se
les dificulta, identificar qu es lo que dominan, y proponer
nuevas oportunidades no slo para reformular las ideas o
acciones, sino para que los alumnos aprendan a aprender

Oportunidades de aprendizaje a partir de la

evaluacin
Con base en el anlisis de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes durante los
diferentes momentos de la evaluacin, el docente debe realizar ajustes en la planificacin
para atender las necesidades que se hayan identificado.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
Fomentar que los estudiantes aprendan a aprender.
Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.
La retroalimentacin formativa puede representarse de la siguiente manera:

Aprender a aprender es una competencia que se desarrolla a lo largo de la vida; con ella
se pretende que los alumnos avancen en la independencia de los aprendizajes en un
contexto amplio de situaciones y circunstancias, lo que implica ensear.

 En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la misma situacin de

aprendizaje y de evaluacin generada alrededor de un aprendizaje esperado.
En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la planificacin inicial,
al incorporar nuevas actividades. Esto supone la revisin de la planificacin que se
haba previsto o la inclusin de alguna actividad posterior.
En el tercer momento, el docente puede retomar algunos aprendizajes abordados a
lo largo del proceso de enseanza una vez acabada la actividad de evaluacin.

Los apoyos y las responsabilidades compartidas

Los resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin constituyen una base para mejorar el desempeo e
identificar las necesidades de apoyo para los alumnos que lo requieran;
para ello, todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos,
docentes, autoridades escolares, madres y padres de familia, tomarn
las decisiones que consideren pertinentes para lograr que los alumnos
aprendan.

III. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad

Adecuar los instrumentos de evaluacin para atender a la diversidad
La evaluacin en el contexto de la atencin a la diversidad debe entenderse como un proceso sistemtico y
permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza segn las caractersticas
particulares.

Guas de observacin dentro del aula y en diversas actividades escolares.

Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseo de actividades especficas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.
Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

Identificar las necesidades de la diversidad en el aula

Es importante considerar que los tradicionalmente llamados dificultades o errores cometidos
por los alumnos, en realidad son las barreras que enfrentan para aprender y participar, y
generalmente se originan en situaciones externas a ellos e influyen en su desempeo y
aprendizaje.

Modificar la prctica docente para atender a la

diversidad
A partir de los obstculos y las barreras que el docente ha identificado, es importante
reflexionar sobre cules estn relacionadas con la enseanza y qu cambios es posible
efectuar.
Es fundamental estar atento cuando, al comenzar una situacin didctica o de
evaluacin, se verifique de manera sistemtica que el alumno entiende lo que se le
pide en cualquier actividad, ya sea de enseanza o de evaluacin.

Ofrecer retroalimentacin desde una evaluacin con

enfoque formativo
La retroalimentacin no debe ofrecer informacin de los errores o aciertos, sino de qu
y cmo mejorar, as como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha informacin
deber ayudar al alumno a comprender qu deficiencias presenta su trabajo o su
desempeo.
Para ofrecer retroalimentacin a los alumnos, ser necesario definir criterios y
determinar en forma explcita qu trabajos van a recibir retroalimentacin verbal o
escrita, y con qu frecuencia y de qu manera se har el seguimiento.

Favorecer la autoevaluacin del desempeo

La autoevaluacin, como se seal anteriormente, forma parte de
los procesos de reflexin que permiten que el alumno siga
aprendiendo; para implementarla como oportunidad de aprendizaje,
en atencin a la diversidad, es necesario identificar qu se va a
evaluar y establecer criterios claros para que el alumno pueda
autoevaluarse.
Ante la puesta en comn de los resultados de la resolucin de
problemas, se debe favorecer que los alumnos respondan a ciertas
preguntas: cmo lo resolviste?, habr otras formas de resolverlo?,
qu te hizo falta? stas permitirn convertir los errores en
oportunidades de aprendizaje.
De manera individual, la lista de cotejo es un instrumento de
evaluacin til para favorecer la autoevaluacin de los alumnos