Objetivo.

Socializar con l@s docentes la importancia de la

EVALUACIN EDUCATIVA para mejorar las
prcticas pedaggicas e implementar acciones
que permitan el logro del PERFIL DE EGRESO
planteado en el Plan y Programas de Estudio
2006.

Propsito
Compartir con l@s docentes estrategias y
recursos de enseanza que mejoren la prctica
de la Evaluacin Educativa en los patios
escolares, e impacten en la institucin de la
cual forman parte, consolidando con ello el
manejo y desarrollo de las competencias
manifestadas en el Plan y Programas de Estudio
2006.

Desarrolla la confianza y seguridad fsica del alumno, as como

su habilidad para utilizar un amplio rango de actividades,
promueve la capacidad del conocimiento del cuerpo en accin.
La educacin fsica proporciona oportunidades para que los
alumnos sean creativos, competitivos y que se enfrenten a
diferentes retos como individuos as como en grupos y
equipos.
Promueve actitudes positivas hacia estilos de vida activos y
sanos. Los alumnos aprenden a planear, realizar y evaluar
acciones, ideas y desempeos para mejorar su calidad y
eficiencia, a travs de este proceso, los alumnos descubren sus
aptitudes, habilidades y preferencias y toman decisiones sobre

Qu es evaluacin?
Se entiende como un proceso inicial, formativo,
sumativo y continuo mediante el cual se identifica en
que medida las alumnas y los alumnos resuelvan
problemas que se les presentan y en que medida se
le ha preparado para para solucionar lo que se les
presentarn a lo largo de la vida, utilizando para ello,
los conocimientos habilidades del pensamiento,
destrezas y actitudes que han adquirido tanto en la
escuela como fuera de ella y que les permita contar
con las competencias necesarias para desempearse
mejor en otros contextos (Frade, 2008).

 La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida

se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio

de valor sobre la programacin establecida, y que se emite al contrastar
esa informacin con dichos objetivos.
Daz Barriga (2006), enfatiza que la evaluacin autntica o alternativa

deber enfocarse en el desempeo del alumno, en la demanda de tener

que demostrar ciertas conductas o habilidades en contextos situados, con
ello se tiene una opcin para valorar el desarrollo de las competencias, lo
que exige una mayor variedad de evidencias a diferencia de los enfoques
tradicionales, es necesario, de parte del docente generar una amplia gama
de estrategias diversas.
La evaluacin continua es el proceso ms ptimo de enseanza-aprendizaje

que se puede llevar a cabo con el alumno.

Ventajas de la Educacin por

competencias
Para la enseanza
El profesor puede identificar las
reas
que necesita mejorar.
El docente puede constatar las
competencias logradas por sus
alumnos a nivel personal y
grupal.
Reconoce las diferencias
individuales
y toma en cuenta la diversidad.
Aporta evidencias de
conocimientos
habilidades, destrezas, valores,
actitudes y logros alcanzados.

Para el aprendizaje
El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo
que
se espera de l.
Motiva al alumno al saber cmo
se
evaluar su desempeo.
Ayuda al alumno a determinar
su
propio progreso y as identificar
sus reas fuertes y dbiles.
Permite conocer las
competencias
logradas.

Adaptado de: Desarrollo de habilidades docentes. TEC de Monterrey

Fases de evaluacin
continua
Evaluacin
Inicia
Punto de
partida
que se
tiene
para
comenza
r

Evaluacin
Formativa o
progresiva
Permite comprobar
el proceso
enseanzaaprendizaje en cada
sesin y el
aprovechamiento es
satisfactorio.
Evaluacin
Sumativa o final

Sumativa o final
Saber si los
objetivos que se
planteo el
profesor al inicio
se lograron en
tiempo y forma,
si no para
realizar
modificaciones
necesarias.

Finalidades de la evaluacin en Educacin Fsica

Especificar los juicios a
emitir y las decisiones a
tomar
1
Describir la informacin
necesaria
2

Planificacin

Localizar la
informacin ya
disponible
3

Decidir cundo y
Construir (o
cmo obtener la
seleccionar) los
informacin
instrumentos de
necesaria.
recogida de
4
informacin
5
Analizar y registrar
Obtener la
la informacin
informacin
7
necesaria
6

Evaluacin

Formular juicios
8
Tomar decisiones
9
Resumir y dar a
conocer los
resultados de la

Aplicacin

Evaluacin
Inicial

Evaluacin
Formativa

Evaluacin
Sumativa

Funciones

Pronstico
Determinar la presencia
o ausencia de las
habilidades previamente
requeridas
Determinar el nivel del
dominio previo
Determinar las causas
subyacentes de
reiteradas dificultades en
el aprendizaje.

Diagnstico
Informacin del alumno
y del profesor sobre el
proceso de aprendizaje
de la unidad que se
trate.
Para determinar:
Si los objetivos se van
consiguiendo.
Posibles causas de
error en los elementos
de proceso.

Balance
Valorar el aprendizaje
una vez que se ha
realizado para:
Determinar el nivel
alcanzado por el alumno.
Determinar la eficacia
de todos los elementos
del proceso educativo.

Momentos

Antes de iniciar el
aprendizaje
Durante el aprendizaje
cuando el alumno
manifiesta repetidos
fracasos en el
aprendizaje

Durante el aprendizaje

Al final de un periodo
ms o menos largo de
instruccin, o al final del
curso.

Tipos de
instrumentos

Pruebas de nivel
Pruebas analticas
diagnsticas
Procedimientos de
observacin directa o
listas de control.

Procedimientos de
prueba (objetivas o de
ensayo) y de
observacin, elaboradas
por el propio profesor.

Pruebas de rendimiento
sumativas o finales.
Procedimientos de
informacin sobre el
producto ms que sobre
el proceso.

Decisiones

Reformar los objetivos

Regulacin del
aprendizaje

Clasificacin
Certificar un nivel

Estudiante
s
OBJETOS

Docente
Contenidos
Recursos
Autoevaluacin

AGENTES

Coevaluacin
Heteroevaluaci
n

- Conceptuales
- Procedimientos
- Actitudinales

Actualmente, la evaluacin ha llegado a adquirir

gran relevancia; aunque existen opiniones diversas
en cuanto a significado, podemos considerar que es
proceso y producto de las acciones educativas.
Se requiere contexualizarla en el mbito del
patio didctico para poder responder a los
requerimientos de la educacin vigente, es parte
inherente de los procesos enseanza y aprendizaje
y en la fase final, es el producto con el que se
manifiesta el logro del aprendizaje esperado.

Proceso
Identificar

competencia.
Identificar elementos
de la competencia.
Proponer productos y
criterios de
desempeo.
Preparar el plan.
Realizar el acopio de
evidencias.
Sistematizar las
evidencias.
Decisin
y asignacin
ELABORO
ELIZABETH
de calificaciones
.
ROJAS

ACOPIO DE EVIDENCIAS
Observacin:

lneas de cotejo y
guas de
observacin.
Cuestionarios.
Grabaciones.
Ensayos.
Prcticas.
Documentos
expresivos.
ELABORO ELIZABETH
ROJAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES
CAPACIDAD

CONCEPTO

DESCRIPCIN DE
ACTIVIDAD

ACTIVIDAD DE LA VIDA
COTIDIANA

FUERZA

RESISTENCIA

VELOCIDAD

FLEXIBILIDAD

ELABORO PROFA YADIRA HINOJOSA

CONTENIDOS ACTITUDINALES

ELABORO PROFA YADIRA HINOJOSA

LISTA DE COTEJO

EDUCACIN FSICA
CUARTO BIMESTRE
GRUPO: 1-A

No

NOMBRE

BECERRIL JIMENEZ LUIS

ALFREDO

CANALES PEREZ LUIS ARMANDO

CARMONA SANTANA BENJAMIN

EPITACIO JOSE MARCOS

GARCIA GRANADOS PABLO

GONZALEZ LOPEZ JOSUA

GUZMAN REYES ANGEL IGNACIO

HERNANDEZ RAMIREZ JUAN

DANIEL

HERRERA HERRERA MIRIAM

SARAHI

10

IBARRA ALARCON EDNA

VIRIDIANA

11

MARTINEZ GARCIA WENDY PAOLA

12

MARTINEZ LINO BRENDA

13

MARTINEZ MORA GUADALUPE

14

PAZ NAVARRO MARLON OMAR

15

VALDES HERNANDEZ SARA

Total
unifo
rme
y
asist
encia

Parti
ci
paci
n y
cond
.

T
O
T
I
N
A

E
x
tr
a
s

TRABAJOS

NORBERTO

LIZBETH

KINNERET

PROFRA. ROSALIA YADIRA HINOJOSA GUTIRREZ

SELLO

t
o
t

E
.
P
R
A

E
T
E
O

C
A
L

1er.

BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

Propsito

Refuercen el
conocimiento de
su propio cuerpo

Los alumnos
La finalidad es que
conozcan
los alumnos
estrategias para
ajusten relacionen
mejorar con fluidez
y controlen su
distintas situaciones motricidad puesta
motrices
en prctica de
actitudes de
cooperacin,
reconocimiento
respeto y
tolerancia entre
todos

A
-Esperad
o

Refuerza el
conocimiento de
su propio cuerpo
a travs de la
realizacin de
actividades
fsicas.

Manifiesta control
motor al realizar
cometidos en forma
esttica o dinmica
en relacin consigo
mismo, con sus
compaeros y con
los objetos que
manipulan.

Propiciar con
actitudes de juego
limpio
colaboracin y
ayuda mutua y as
disfruta los
desempeos
motrices
individuales y de
conjunto.

BLOQUE IV

BLOQUE V

Es importante que
los alumnos
experimenten los
roles de compaeroadversario, que se
respeten las normas,
colaboren y asuman
responsabilidad y
que sea capaz de
controlar y ajustar
sus movimientos
tcticos.

Elaboracin,
organizacin y
realizacin de
escenarios
dinmicos de la
tctica y la
estrategia, se
pretende que
diseen una
propuesta que
puedan llevar a cabo
en su tiempo libre.

Asume con
responsabilidad los
diversos roles en la
dinmica de grupo
para saber jugar y
disfrutar de la
interaccin.

Mejora las
posibilidades de
aprovechar su
tiempo libre por
medio de la reflexin
y el conocimiento de
las acciones que
preservan la salud.

2o.

Propsito

A -Esperado

BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

BLOQUE IV

BLOQUE V

Los alumnos conozcan

y practiquen juegos
populares y actividades
alternativas, con la
finalidad de disear
planes de trabajo,
asimismo estimular
situaciones motrices
para fortalecer las
capacidades fsicoperceptivo-motrices
para consolidar la
competencias que les
permiten construir su
autonoma.

Emplea combina y
adapta sus esquemas
motores generales:
correr-saltar en los
diferentes cometidos y
circuitos motores que
practica.

Conocer las respuestas de

su organismo ante la
realizacin de actividades
fsicas, poniendo a prueba
los lmites las posibilidades
de su desempeo.

Promover el valor
del juego limpio en
situaciones reales
de accin y
contrasten los
sentimientos y
vivencias que
surgen del triunfo y
la derrota.

Se pretende que los

alumnos sean
capaces de
controlar y ajustar
sus movimientos
tcticos.

Los alumnos interpreten

reglas y la posibilidades
de comunicacin con
sus compaeros para
lograr organizar sus
acciones con lo cual
lograr construir
estrategias lgicas de
pensamiento, basndose
en la duracin de la
actividad.

Experimento y analiza sus

emociones, sentimientos y
actitudes al realizar diversas
actividades vinculadas con el
juego y el deporte educativo

Identifica los roles

de participacin y
sus
responsabilidades
para poder
contrastar y valorar
los retos que las
actividades fsica
suponen

Controla y ajusta
sus movimientos de
acuerdo con el
tiempo y espacio,
como una forma de
poner a prueba sus
capacidades
corporales.

Promueve formas de
comunicacin e
interaccin con sus
compaeros para el
desarrollo de
estrategias.

3er.

Propsito

BLOQUE I

Los alumnos organicen

sus acciones y
comuniquen sus ideas
y vivencias y se
expresen
corporalmente para
enriquecer sus
maneras de
comunicarse.

BLOQUE II

Arraigar las conductas

de juego limpio en los
alumnos, intentando
favorecer la
participacin, la
aceptacin y el respeto
en las prcticas y que se
considere a la
competicin como forma
de diversin.

BLOQUE III

Los alumnos
participarn en
actividades de cancha
dividida, de debate a
fin de analizar y
reflexionar sobre la
lgica del juego y con
ello desarrollar el
pensamiento
estratgico.
- modificacin de
reglas.
- generar ambientes de
convivencia.

A
-Esperado

Desarrollar su
motricidad a travs de
procesos creativos del
lenguaje corporal.

Asumir la competicin
como un medio para la
recreacin, el disfrute y
el control de s mismo.

Tomarn decisiones
colectivas, establecer
acuerdos y los podr
en accin
responsablemente
para disfrutar de las
realizaciones dentro
del grupo.

BLOQUE IV

Los alumnos
reflexionaran y
reflexionaran sobre la
dinmica propia de las
acciones que se
complementan con la
iniciacin deportiva la
cual permitir a los
alumnos controlar su
motricidad de acuerdo
con las condiciones del
reglamento y la
interaccin con sus
compaeros.

Planificar individual y
colectivamente
dispositivos ofensivos y
defensivos para mejorar
los resultados y
provocar acciones
fluidas.

BLOQUE V

El docente fungir
como asesor de los
alumnos y los motivar
por medio de
preguntas.
Cmo llegar
acuerdos?
Qu ejercicios no son
aconsejables?
Por qu es importante
organizar equipos?
Por qu es importante
que haya diferentes
opiniones?

Prever y disear
acciones para mejorar
la autodisciplina,
considerar el
desempeo y cuidado
de los otros y har de la
actividad fsica un
espacio de mejora
personal.

ALUMNO -A

LISTA DE CONTROL
TEM

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Fecha

Fech
a

Fech
a

Fecha

Fecha

Fecha

Fecha

Fecha

INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
N

SALTO DE ALTURA
SALTO DE
LONGITUD
INICIACIN DE
BALONCESTO
EXPRESIN
CORPORAL
ACTIVIDADES EN
LA NATURALEZA
CUALIDADES
FSICA

CURSO
TEM
1

Listas de control
destrezas motrices

Habilidades y

Conductas que hay que observar

Ejecuta con eficiencia y sincronizacin todo tipo de desplazamientos: correr,
caminar, reptar
Realizar desplazamientos haciendo cambio de velocidad, direccin y sentido.
Realiza con fluidez diferentes tipos de desplazamientos en medios diversos
Sabe realizar giros longitudinales
Sabe realizar giros laterales
Realiza unos giros hacia adelante y hacia atrs
Sabe solucionar problemas motrices en los que es necesario realizar saltos de altura
y longitud
Sabe recibir y pasar con cierta precisin objetos diferentes
Sabe conducir objetos con fluidez con los pies y manos
Lanza objetos ligeros a media y larga distancia.
Sabe combinar diferentes acciones encadenas entre si
Conoce diferentes tipos de desplazamientos
Conoce diferentes tipos de desplazamientos.
Conoce diferentes formas de lanzar objetos
Participa con inters y esfuerzo en las actividades de clase
Tiene iniciativas
Tiene buena relacin con los compaeros y la compaeras

Si

No

Actividades fsico
deportivas: