Diagnstico y

rehabilitacin de la
matemtica
Lcda. Karin Padilla
2do. Ciclo 2015
01/2015

El Diagnstico
Origen en el campo mdico.
Supone
el
estudio
riguroso
de
la
sintomatologa que aparece en el sujeto
enfermo.
Los resultados permiten emitir un juicio
cientfico sobre el tipo de dolencia padecida
por ste.
En el plano pedaggico, es un proceso que
mediante la aplicacin de unas tcnicas
especficas permiten llegar a un conocimiento.

 Del griego diagnostiks. Prefijo da-, "a

travs", y gnosis, "conocimiento.
Alude, en general, al anlisis que se
realiza
para
determinar
cualquier
situacin y cules son las tendencias.
El diagnstico se realiza sobre la base de
datos y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar
mejor qu es lo que est pasando.

Tipos de diagnstico
El diagnstico mdico es el procedimiento
por el cual se identifica una enfermedad o
cualquier condicin de salud-enfermedad.
El diagnstico diferencial es el procedimiento
por el cual se identifica una determinada
enfermedad o cualquier condicin de saludenfermedad mediante la exclusin de otras
posibles causas que presenten un cuadro
clnico semejante al que el paciente padece.

 El diagnstico en psicologa clnica se

enmarca
dentro
de
la
evaluacin
psicolgica, y supone el reconocimiento
de una enfermedad o un trastorno mental
o emocional o conductual a partir de la
observacin de sus signos y sntomas.
El diagnstico pedaggico no estudia
la conducta del sujeto, sino el estado de
desarrollo personal y el potencial de
aprendizaje, para fundamentar las
intervenciones
educativas
ms
convenientes.

A TRAVES DE
CONOCER
La situacin de un estudiante, sus necesidades y
demandas, sus potencialidades, la informacin
sobre sus recursos-habilidades-destrezas,
intereses ambiente, actividades y sus diversos
problemas o dificultades.

Fuentes primarias: Las que se consiguen de

primera mano, por encuestas, entrevistas,
sondeos de informacin, observacin.
Fuentes secundarias: las que se consiguen
consultando libros y estudios de otras
instituciones.
Consultando a especialistas
Evaluando con instrumentos especficos

DEFINIR REAS DE INTERVENCION

Es decir, que el rea de intervencin ser
aquellos problemas ms importantes que son la
causa de los dems problemas.

PARA PONER EN ORDEN DE

PRIORIDAD
Los problemas identificados en la comunidad,
de acuerdo a sus causas y sus consecuencias.

Obtener informacin cualitativa y

cuantitativa relevante sobre la situacin
integral del estudiante

El diagnstico permite analizar, distinguir y

discernir entre lo que es capaz de hacer el
estudiante y lo que no es capaz de hacer.
Para poder llevar a cabo un diagnstico adecuado es
necesario tomar en consideracin las diferentes dimensiones de la persona

Dimensin Biolgica
Dimensin Psicolgica
Historia prenatal y
Dimensin
postnatal
cognitiva
Desarrollo del lenguaje Actitudes
y motriz
Salud en general
(problemas)
Maduracin
Crecimiento

Intereses (atraccin)
Motivacin (motor que
impulsa el logro, la
dedicacin, etc.)

Estrategias
Planificacin
Ejecucin
Destrezas

El diagnstico en educacin
Proceso por medio del cual se
analiza la situacin del alumno
con dificultades- en el marco de la
escuela y del aula, a fin de
proporcionar a las orientaciones o
instrumentos que permitan modificar
el conflicto manifestado.
Es un proceso que trata de describir,
clasificar, predecir y explicar el
comportamiento del estudiante en el

 Forma
de
organizar,
recoger
informacin
sobre
un
hecho
educativo relativo a un sujeto o un
conjunto de sujetos con la intencin
de utilizarlo hacia la mejora del
proceso educativo. (lvarez Rojo)

Finalidad
Identificar las necesidades educativas de cada
estudiante.
Identificar las estrategias de aprendizaje que
facilitarn el desempeo en reas de dificultad y
en las que le ayudarn a potenciar sus recursos o
fortalezas para lograr un aprendizaje ms efectivo.
Laintervencin,
laprediccin
de
conductas
futuras, as como elestablecimiento de un FeedBack sobre el proceso, es decir, mejorar la calidad
educativa a travs del desarrollo personal de los
sujetos. (A.Jimnez 2003)

1. DIAGNSTICO

Buscar las causas

Prever consecuencias
Localizar el origen
Interpretar las
manifestaciones

El diagnstico debe reunir por

lo
menos
estas
tres
caractersticas:
Temprano:
Realizarlo
durante la educacion infantil
y durante los dos primeros
aos de educacion primaria,
es un buen medio de
prevencin.
Global y analtico: Procurar
el conocimiento general de
las
dimensiones
ms
significativas del alumno
(inteligencia, las aptitudes, la
personalidad,
grado
de
madurez, la adaptacin a la
escuela, la vida y entorno
familiar).
Diferencial: determinar
qu se debe la dificultad.

2. VALORACIN
Formar un juicio sobre lo que
est ocurriendo, para de ah
adoptar
determinadas
acciones educativas.
Elaborar
hiptesis
que
permitan
comprender
y
explicar -hasta dode sea
posible- el por qu de la
situacin
actual
del
desarrollo y del aprendizaje,
cules variables contribuyen,
etc.
Determinar cules son las
necesidades del alumno.

3. TOMA DE DECISIONES
Establecer los pasos a seguir
para
fortalecer
procesos
psicolgicos
y
subsanar
deficiencias acadmicas que
sean necesarios para el mejor
desempeo del alumno.
Determinar
el
tipo
de
respuesta
educativa
de
acuerdo a las prioridades de
atencin.
Las
prioridades
se
establecen con base a la
magnitud,
trascendencia,
vulnerabilidad y factivilidad
de
la
problematica
detectada.

Tipos de Dx en educacin
El Dx psicopedaggico proceso en el que se
analiza la situacin de alumnos con
dificultades en el marco de la escuela y del
aula. Clasificador: conocer la posicin
relativa del alumno con respecto a los otros.
Preventivo: anticipar posibles problemas y
prevenirlos.
Modificador o correctivo: encaminado a
informar sobre las causas del problema ya
dado y arreglarlo.

 Tradicional:
(psicomtrico
o
clnico)
Consiste en determinar cul es el trastorno,
buscar sntomas que lo reflejen.
Conductual: no consideran que el problema
sean los trastornos, sino que los problemas
son conductuales y dependen del sujeto.
(Skinner)
Operatorio: el nio tiene una serie de
estadios, se debe saber en cul est
(Piaget)
Cognitivo: en que parte del proceso est el
error (Stemberg)

FASES DEL PROCESO

DIAGNSTICO
Lcda. Karin Padilla
2do. Ciclo 2015
02/2015

Fases del Proceso Diagnstico

1. Elaboracin de la historia clnica
(anamnesis)
2. Elaboracin
de
una
(o
ms)
hiptesis de las reas afectadas
3. Seleccin/Utilizacin
de
los
instrumentos adecuados
4. Constatacin de datos
5. Presentacin de informe

1. Historia clnica
(anamnesis)
Antecedentes Familiares
Informacin relativa a miembros de la familia
nuclear y extensa (problemas similares o
relacionados con los del alumno)

Datos prenatales y neonatales

Revisin de las condiciones y circunstancias que
tuvieron lugar durante el embarazo, parto y los
primeros momentos del desarrollo de la persona.

Tiempo gestacin, enfermedades/problemas de la

madre, medicacin, consumo de txicos, peso al nacer,
APGAR, dificultades en los primeros momentos de vida.

 Historia evolutiva
Hitos del desarrollo motor, comunicativo
y social
Hbitos (sueo, alimenticios, esfnteres)
Seales de alerta (que el padre observ,
situaciones
inusuales,
preocupacin
padres)

Antecedentes en cuanto a la salud

Historia mdica del alumno
Enfermedades, deficiencias, tratamiento,
hospitalizacin,
alergias,
problemas
inmunolgicos, vacunacin, reaccin

 Aspectos familiares y psicosociales

Funcionamiento de la persona en el medio
familiar
Apoyo, situaciones de estrs, comportamiento,
dificultades que tiene la familia para educar al
nio, adaptacin, relaciones filiales
Con quin y cmo se relaciona, juegos
Historia y comportamiento escolar
Maestros

Consultas y tratamientos anteriores

Revisin de las consultas realizadas

relacionadas con el problema, tratamientos
o programas, servicios hasta la actualidad-

2. Elaboracin de hiptesis de las

reas afectadas
Establecer supuestos funcionales
contrastables respecto a la conducta
problema.
Permite tener/realizar predicciones

3. Seleccin/utilizacin
instrumentos adecuados
Segn la forma de
aplicacin

Orales, escritas, de
ejecucin

Pregunta respuesta
directa, cuestionarios,
resolver-ejecutar

Segn el conocimiento
que explora

Generales
Especficas

Nociones
generales/cultura
Conocimientos

Segn la forma de
exploracin

Objetivas
Proyectivas

Responden a preg.
Directa
Subconsciente

Segn las reas que

explora

Inteligencia
Aptitudes
Personalidad

CI
Capacidades
Rasgos

Pruebas

Tipos de test/pruebas en
educacin
Segn la forma de
administracin

Individuales, colectivos

Segn el modo de
presentacin

Verbales-no verbales
De lpiz y papel o de
ejecucin

Segn la duracin

De velocidad, de
profundidad o poder,
dominio de tiempo
lmite

Segn el sector que

explore

Psicomotricidad,
inteligencia/aptitudes,
personalidad,
conocimiento o
rendimiento
acadmico

Test/pruebas

Test/pruebas

De acuerdo a la forma de correccin

Objetivas: cualquiera que corrige

llega al mismo resultado, plantillas.
Subjetiva: respuesta libre/ensayo se
requiere de un experto

Segn el contenido de la prueba

Comportamiento mximo: ubicar al

sujeto dentro de un nivel (mostrar
cierto nivel de habilidad: mental,
aptitud, rendimiento)
Comportamiento tpico: modo de
conducirse (personalidad, intereses,
hbitos, adaptacin)

De acuerdo al procedimiento
utilizado en la construccin

Estandarizadas
No estandarizadas

4. Constatacin de datos
Constatar datos obtenidos mediante
pruebas con la norma general de las
dificultades que se presentan en el
examinado.
Resultados de Pruebas
Criterios Dx (DSM IV)

5. Presentacin Informe
I. Datos personales
Nombre (iniciales)
Fecha nacimiento
Edad
Establecimiento
Sexo
Evaluador
Fecha Evaluacin

II.

Pruebas Aplicadas (Breve

descripcin)
III. Observaciones del Evaluador
(apariencia fsica, conducta)
IV.
Antecedentes
- Desarrollo general
- Ambiente familiar y sociocultural
- Escolar

V.
VI.
VII.

Resultados
Interpretacin de resultados
Conclusiones y recomendaciones

Actividad en clase

Estudio de caso
Nia de 6 aos 11 meses
Acude a consulta acompaada de
sus padres
Derivada por el pediatra
Motivo consulta: No sigue el ritmo
de la clase y problemas de lenguaje

 La madre refiere
Embarazo deseado, evolucin normal
Parto distcico con sufrimiento fetal
Test de Apgar 8-9

Aspecto (color de la piel)

Pulso (frecuencia cardaca)
Gesticulacin-Irritabilidad (respuesta refleja)
Actividad y tono muscular
Respiracin (ritmo y esfuerzo respiratorio)

Peso al nacer 6 libras

Ingresada en neonatologa
Lactancia artificial

Factor de Apgar

Frecuencia
cardaca(pulso)

Normal (superior
a 100 latidos por
minuto)

Inferior a 100
latidos por
minuto

Ausente (sin
pulso)

Respiratorio
(ritmo y
esfuerzo)

Ritmo y esfuerzo Respiracin lenta

normales, llanto o irregular, llanto
adecuado
dbil

Ausente (sin
respiracin)

Irritabilidad
(respuesta
refleja)*

Se retira,
Leve gesto facial
estornuda, tose o
o muecas
llora ante la
discretas ante la
estimulacin
estimulacin

Ausente (sin
respuesta a la
estimulacin)

Actividad(tono
muscular)

Activo,
movimientos
expontneos

Color normal por

Aspecto(color de todo el cuerpo
la piel)
(manos y pies
rosados)

Brazos y piernas
flexionados con
poco movimiento

Sin movimiento,
tono laxo

Color normal
(pero manos y
pies azulados)

Coloracin azulgriscea o palidez

por todo el
cuerpo

*La irritabilidad se evala colocado un catter en la nariz de beb y observando cmo reacciona.

 Desarrollo Psicomotor
Empez a caminar a los 15 meses
Torpeza motriz (cadas, tropiezos)
Dificultad motriz fina (botones, zapatos,
cubiertos)

Control de esfnteres
Control de esfnteres vesical y rectal
normal. El vesical nocturno hasta los 3
aos (normal)

Autonoma
Dificultad en la adquisicin de hbitos
bsicos (vestirse, comer, lavarse)

 Desarrollo social
Se relaciona bien, es aceptada por el grupo
Absorbente, dominante (en ocasiones)

Afectividad
Cariosa

Alimentacin
Come de todo, pero le costaron los cambios
(lquido a slido)
Lentitud para comer
Se le dificulta estar sentada
Dificultad en el uso de cubiertos

 Sueo
Duerme sola en la habitacin
Rituales (leer cuento, oso peluche, luz)
Se despierta a menudo (pesadillas, miedos)
Sueo inquieto

Conducta
Inquieta
Impulsiva (interrumpe constantemente, no
ve el peligro)
No obedece normas, es desafiante
Ordenada con los juguetes y su habitacin

 Escolaridad
Jardn-guardera a los 12 meses (se
adapt bien, al principio dificultad para
separacin)
A los 3 aos empez el colegio,
adaptacin normal.
Repiti por no haber adquirido los
aprendizajes bsicos

Antecedentes personales
Convulsiones febriles
Varicela

 Antecedentes familiares
Depresin
Ansiedad
Problemas de aprendizaje

Situacin familiar
La primera de 2 hermanas, la pequea
tiene 17 meses
Padre trabaja, la madre no labora por
depresin
Educacin de los padres nivel medio

Qu debemos evaluar?
El motivo de consulta es
coherente con la informacin
recabada?