EN LOS T.E.

Prof. Mariela Carusso Lic. Maria Elena Marola

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La comunicacin se da dentro de un contexto

social. No toda vocalizacion o incluso el
habla, puede ser considerada conducta
comunicativa intencional.
El habla o vocalizacin llega a ser
comunicacin cuando hay un deseo o
intento de transmitir un mensaje a alguien.
La comunicacin y las destrezas sociales
estn estrechamente entrelazadas y son
interdependientes.
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Muestra el nio comunicacin intencional?

(usar la comunicacin para conseguir algo)
De que manera se comunica el nio?
Conducta instrumental: manipulacion fisica
directa de una persona
Utilizando gestos: mirada, sealar
Vocalizar: uso de sonidos, incluso llorar
Lenguaje de signos: sistema convencional
Intercambio de figuras (imgenes)

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Son tres:
1. Regulacin de la conducta: pedir objetos,
solicitar ayuda,
2. Interaccion social: iniciar, responder,
mantener o terminar un intercambio social
3. Atencion conjunta: es la ms dificil de
adquirir para los TEA. Se trata de comentar
algo para cambiar el mundo mental del
otro.

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Enfatizar el uso comunicativo del lenguaje en

el contexto natural

conseguir una comunicacin eficiente que

optimice la adaptacin social

Aspecto pragmtico
(la situacin influye en la interpretacin)
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1.

TRASTORNO CUALITATIVO DE LAS

FUNCIONES COMUNICATIVAS

2.

TRASTORNO CUALITATIVO DEL LENGUAJE

EXPRESIVO

3.

TRASTORNO CUALITATIVO DEL LENGUAJE

RECEPTIVO

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Ausencia de comunicacin, de cualquier clase

de relacin intencionada con alguien, acerca
de algo, que se realiza mediante el empleo
de significantes
La persona realiza activ. de pedir, mediante
conductas de uso instrumental de personas
pero sin signos. Es decir, pide llevando de
la mano hasta el objeto deseado, pero no
puede hacer gestos o decir palabras para
expresar sus deseos. Hay intencion de
comunicar sobre algo pero sin significantes.

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Se realizan signos para pedir, pero slo

para cambiar el mundo fisico. Ausencia de
comunicacin declarativa

Empleo de conductas comunicativas de

declarar, comentar, sin embargo suele
haber escasez de declaraciones referidas
al propio mundo interno, y la
comunicacin tiende a ser poco reciproca
y poco empatica.
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Ausencia total de lenguaje expresivo. El

mutismo puede ser total o funcional
(verbalizaciones no linguisticas). No tienen la
fc de comunicar.
El lenguaje es predominantemente ecollico
o palabras sueltas, pueden ser funcionales,
pero no hay creacion de oraciones, ni
discurso ni conversacion.
Lenguaje oracional, con cierto dominio de
reglas linguisticas. Las oraciones no
configuran un discurso, puede haber
emisiones irrelevantes o inapropiadas.

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Lenguaje discursivo. Es posible la

conversacion. Las personas en este nivel
pueden ser concientes de su dificultad para
encontrar temas de conversacion o para
trasmitir informacion significativa:
Presentan dificultades en:
Intercambiar roles conversacionales
Comenzar y terminar conversaciones
Dar informacion relevante o apropiada
socialmente
Seleccionar el tema o modificarlo
Puede estar alterada la prosodia, parecer
rebuscado o poco natural.

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Sordera central. La persona ignora el

lenguaje, no responde a ordenes ni a
llamadas.
Asociacion de enunciados verbales con
conductas propias: responde a ordenes
sencillas. Dependiente del contexto. No
implica interpretacion ni conceptualizacion.
Comprension de enunciados, de manera literal
y poco flexible. Dificultades pragmticas.
Limitados en inferencias, coherencia y
cohesion.

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Capacidad de comprender planos

conversacionales y discursivos del lenguaje,
sin embargo, hay alteraciones sutiles en
procesos de diferenciacion del significado
intencional del literal, de la comprension del
lenguaje figurado, o dependiente del
contexto o de las interacciones.

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Aprender a recurrir al adulto para conseguir

lo que se quiere.
Aprender a pedir de un modo instrumental.
Comenzar a rechazar o a protestar ante
situaciones desagradables de un modo
comunicativo (es decir, dirigiendo esa
protesta al adulto).
Aprender un signo, smbolo o palabra que
sustituya a la conducta instrumental de
rechazar.
Aprender a sealar
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Adquirir habilidades bsicas de relacin

intencionada y atencin conjunta.
Aprender a asociar signos con referentes.
Ser capaz de usar esos signos para pedir y/o
lograr deseos.
Uso de material visual.
Identificar objetos, nominar, responder a
ordenes
Trabajar explcitamente sobre la comprensin
del significado de verbos mentales.
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Desarrollar pautas protodeclatativas y

signos declarativos (cambiar el mundo
mental
del compaero de interaccin,
compartiendo con l una experiencia
interna).

Interiorizar un sistema simblico que

permita intercambiar experiencias con las
personas.
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Interpretar situaciones hipotticas en un

plano mental

Diferenciar entre el significado literal e

intencional del lenguaje.

Comprender una palabra ambigua en

funcin de su contexto.

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Son instrumentos de intervencin educativa

destinados a personas con alteraciones diversas
de la comunicacin y/o el lenguaje, y cuyo
objetivo es la enseanza mediante
procedimientos especficos de instruccin, de un
conjunto estructurado de cdigos no vocales
que permiten funciones de representacin y
sirven para llevar a cabo actos de comunicacin
(funcional, espontnea y generalizable) por s
solos o en conjuncin con otros cdigos, vocales
o no vocales (J. Tamarit, 1993).

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Sistemas alternativos: van dirigidos a personas

que no tienen lenguaje oral y que es imposible que
se d a corto o largo plazo, o que se considera que
el esfuerzo necesario para que el lenguaje se de no
es rentable y se necesita encontrar un sistema para
que el sujeto se comunique.
Sistemas aumentativos: han sido diseados para
incrementar el habla. No suprime la verbalizacin
ni el lenguaje oral pero no es suficiente para
establecer una comunicacin satisfactoria.

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VENTAJAS: Favorecen la capacidad de

expresin, sin dejar de explotar el desarrollo
del lenguaje oral
Brinda una manera socialmente aceptable de
expresar sus necesidades.
Incremento de la conciencia social y
disminucion de berrinches.
DESVENTAJAS: se necesita el conocimiento
del sistema por parte de las personas que
quieren interactuar con el nio o nia
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Permite actos de comunicacin funcional

Permite iniciar actos de comunicacin de
manera espontanea
Permite generalizar los actos de
comunicacin a distintos contextos y con
distintas personas.

Pueden ser:
GESTUALES o GRAFOSIMBOLICOS

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 GESTOS

DE CONTACTO:
Llevar las manos del adulto para que este
ejecute una accion
Entregar un objeto aladulto para que realice
una accion que el nio no puede hacer
Sealar para pedir
GESTOS DISTALES:
Mostrar la palma para pedir dame
Indicacion con indice

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Gestos de rechazo:
Entregar un objeto no deseado al adulto
Gesto de apartar con la mano
Signo de se termino
Negacion con el indice
Gesto de negacion con la cabeza

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El Sistema de Comunicacin por Intercambio

de Figuras
FASE
FASE
FASE
FASE
FASE

1:
2:
3:
4:
5:

intercambio fisico
aumentar la espontaneidad
discriminacion de la figura
estructura de la frase
responder al Qu quers?

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Elegir un objeto estimulante

Tarjetas: pueden ser de material concreto o

abstracto segn necesidad del nio
1. Objeto

3D o parte del mismo

2. Fotografia
3. Dibujo
4. pictograma

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El Ambiente de Entrenamiento

El alumno y dos entrenadores estn sentados

a la mesa de entrenamiento. Uno de los
entrenadores est detrs del alumno y otro
enfrente de l. El tem "ms" preferido est
disponible pero ligeramente fuera del
alcance del alumno. La figura del tem se
encuentra sobre la mesa entre el alumno el
tem deseado.
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No se emplean consignas verbales

Utilice ms de un tem preferido - presentado
uno a la vez
Realizar distintos ensayos durante el da
Dos entrenadores son necesarios para esta
fase
INTERCAMBIO COMPLETAMENTE AYUDADO

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Luego:
RETIRAR LA AYUDA FISICA
Luego:
DESVANECER LA AYUDA DE LA "MANO
ABIERTA

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El alumno va a su tablero de comunicacin,

despega la figura, va hacia el adulto y
suelta la figura en la mano de ste.
RETIRAR LA FIGURA DEL TABLERO DE
COMUNICACION
Use gua fsica para ensear al alumno a
retirar la figura.
AUMENTAR LA DISTANCIA ENTRE EL
ENTRENADOR Y EL ALUMNO
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Luego:
AUMENTAR LA DISTANCIA ENTRE EL
ENTRENADOR Y EL ALUMNO
Luego:
AUMENTAR LA DISTANCIA ENTRE EL ALUMNO
Y LA FIGURA

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EL NIO NO PUEDE RECIBIR UN NO POR

RESPUESTA.
NO HACER NINGUN COMENTARIO VERBAL
PREVIO A LA ENTREGA DE LA TARJETA

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No ubicar siempre las tarjetas en el mismo

lugar del tablero
Si elige una tarjeta que no corresponde al
contexto, evitar dar el no. Entregarle el
objeto que pidi y ayudarlo a ver su error.
Ej: si queres ver tele, tenes que mostrarme
esta figura

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Puede armar frases: yo quiero

Se puede usar un porta frase, diferenciado

del tablero de comunicacion

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El alumno puede pedir en forma espontnea

una variedad de tems y contestar la
pregunta: "Qu deseas?
Otras preguntas:
"Qu deseas?", "Qu ves?", "Qu
tienes?" as como a preguntas similares
cuando se hacen al azar.

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Refuerce cada acto comunicativo en forma

apropiada: reforzamiento social y tangible
para los pedidos, y de tipo social para los
comentarios. Y si es necesario, tangibles
distintos al referente en la pregunta.
Se necesita muchos momentos de practica al
da

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Inicial:
1. Seguir instrucciones
2. Identificar partes del cuerpo
3. Identificar objetos
4. Identificar dibujos
5. Identificar personas de la familia
6. Identificar verbos en fotografias
7. Sealar dibujos en un libro
8. Identificar objetos por su funcion
9. Identificar posesion
10.Identificar sonidos del ambiente
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Intermedio:
1. Identifica habitaciones, emociones, lugares,
atributos, oficios, categorias, pronombres,
genero, etc
2. Sigue instrucciones de dos pasos
3. Entrega dos objetos
4. Ordena secuencias

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Avanzado:
1. Sigue instrucciones a distancia
2. Nombra un lugar, persona o cosa cuando se
la describen
3. Identifica objetos iguales / distintos
4. Identifica objetos que no pertenecen a la
categoria
5. Identifica plural / singular
6. Responde preguntas sobre un cuento, sobre
un tema
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Inicial:
1. Seala como respuesta a la preg: Que
queres?
2. Seala espontaneamente
3. Imita sonidos y palabras
4. Nombra objetos, fotos, dibujos
5. Pide lo que desea
6. Dice o gesticula SI o NO
7. Elige
8. Retribuye el saludo
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Inicial
1. Contesta preguntas sociales:
como te llamas?
cuantos aos tenes?
como se llama tu mama?
donde vivis?
cual es tu comida preferida?
1. Nombre verbos y objetos por su funcion
2. Indica posesion
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Intermedio:
1. Imita frases
2. Pide armando frases
3. Llama al padre o madre desde lejos
4. Nombra objetos por su funcion
5. Nombra partes del cuerpo segn la funcion
6. Nombra lugares, emociones, categorias, genero,
funcion de las habitaciones, funcion de los oficios
7. Usa oraciones sencillas: es un, tengo un,
veo un

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Intermedio:
1. Dice no se si desconoce
2. Hace preguntas sencillas que es eso?
donde esta?
3. Responde preg de conoc general
4. Describe laminas
5. Describe usando atributos
6. Transmite mensajes
7. Relata una secuencia
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Avanzado:
1. Designa categorias
2. Nombra objetos dentro de una categoria
3. Cuenta una historia
4. Recuerda hechos pasados
5. Expresa confusion y pide esclarecimiento
6. Utiliza tiempo verbal correcto
7. Escucha una conversacion y responde
preguntas sobre ella
8. Describe como hacer algo
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Abstracto:
1. Responde preg por que?
2. Comleta oraciones de manera logica
3. Describe irregularidades en fotos
4. Responde si / no basada en hechos
5. Predice resultados
6. Toma la perspectiva de otras personas
7. Identifica el tema principal de una historia o
conversacion.
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