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Neuropsicolgica
Perspectiva en Bases Neuroantmicas
Dr. Eloy Gonzlez Vera
LA NEUROPSICOLOGA: Concepto
La Neuropsicologa es una disciplina que se inserta
dentro del campo de las neurociencias cognitivas, y
apunta al estudio de la relacin entre el cerebro, la
conducta y la cognicin, como tambin a profundizar el
conocimiento sobre el sustrato neuronal de las
funciones cerebrales superiores: gnosias, praxias,
lenguaje, memoria, atencin.
Fundamentos
Cambios qumicos o estructurales en el cerebro, provocados por
accidentes, enfermedades, intervenciones quirrgicas o procesos
mrbidos, pueden alterar su funcionamiento dando lugar a la
presencia de disfunciones a nivel del
aprendizaje,
el lenguaje,
la memoria,
la organizacin y planificacin,
la toma de decisiones,
el funcionamiento emocional y
el comportamiento en general.
LA EVALUACIN
NEUROPSICOLGICA.
Consiste en la deteccin, cuantificacin e interpretacin
de la disfuncin cognitiva, conductual y emocional,
causada por anormalidades en la estructura o en las
funciones cerebrales superiores de un paciente.
La investigacin se basa en
mltiples fuentes de datos:
1. la entrevista clnica con el paciente y familiares, que
permite adems elaborar la historia clnica evolutiva,
2. la observacin del comportamiento durante las pruebas
y la aplicacin de bateras de pruebas neuropsicolgicas.
3. La interpretacin y anlisis de las diferentes etapas
permite la elaboracin del perfil neurocognitivo del paciente,
4. la elaboracin de un informe de hiptesis diagnostica y
pronostico, as como la informacin necesaria para realizar
derivaciones a especialistas, programas y/o estrategias de
intervencin reeducativas o rehabilitativas, farmacolgicas,
pre-quirrgica, y orientacin familiar e institucional.
Especficamente
7. EPILEPSIA.
A)Contribuir al diagnostico en nios candidatos a ciruga de la Epilepsia. Exmenes
NP antes y despus de la ciruga. Investigar la dominancia cerebral para el lenguaje,
prediccin de dficit de memoria o de las funciones ejecutivas post quirrgicos, etc.
B) Contribuir al diagnstico y diagnstico diferencial en epilepsias, en especial
cuando la causa es difcil de conocer, cuando no hay registro de actividad paroxstica
en EGG u otros indicadores en otras pruebas especficas indicadas por el Neurlogo, y
cuando se presume epilepsia de causa psicgena; tambin cuando hay presencia de
episodios que impresionan como pseudocrisis.
C) Contribuir al diagnstico de origen de las crisis, pues la evaluacin permite tener
un mapa de las reas del cerebro disfuncionales.Ej. epilepsias frontales, epilepsias del
lbulo temporal con difusin frontal, etc. Epilepsia mesial, esclerosis hipocampal.
entre otras.
8. Investigacin. Se utilizan bateras NP desarrolladas especficamente para el estudio
de determinados grupos patolgicos y sus controles.
Lbulo frontal.
Lbulos parietales.
Las funciones mentales superiores son :
ORIENTACIN: Reconocerse a s mismo en persona, tiempo y espacio.
LENGUAJE: Habilidad humana que legitima el conocimiento, la cultura de un pueblo. Mediado por los lbulos: Frontal
y temporal.
MEMORIA: Capacidad de incorporar, almacenar y evocar informacin.
-Inmediata: 30 a 60 segundos.
PRAXIAS: Movimientos ejecutados una vez aprendidos, responden a estmulos auditivos o verbales.
Alteracin: Apraxias.
Fines
El fin diagnstico; es el ms comn, se trata de nios con dao cerebral o
disfuncin neurolgica conocida para los que se intenta confirmar un diagnstico.
El fin neuropsicolgico; que consiste en una exploracin para detectar
alteraciones neurolgicas en relacin a trastornos cognitivos o comportamentales
que impiden el progreso acadmico del nio, en los que previamente, existen
disfunciones cerebrales no comprobadas en exmenes neurolgicos habituales.
El fin educativo, relativo al inters por conocer el perfil neuropsicolgico de
cualquier nio en edad escolar con la finalidad de adecuar los planes y estrategias
de intervencin (educativa, psicolgica y rehabilitadora) a las caractersticas
propias de ese nio.
Este tipo de evaluacin sera importante desarrollarla en el medio educativo ya que nos
proporciona informacin del alumno con respecto a su grupo de iguales, adems de
aportarnos informacin para adaptar el currculo a sus necesidades y posibilidades
educativas y aprovecharla al mximo en cada caso.
Fines 2
El fin investigador; tiene sentido si se intenta relacionar la
neuropsicologa clnica con la investigacin. Existen tres tipos
de evaluacin neuropsicolgica con fin investigador.
El primero se basa en comparar grupos de sujetos entre s y desde
esa comparacin pueden surgir perfiles neuropsicolgicos
caractersticos de algunos trastornos cerebrales.
En otros casos, estudios longitudinales, el examinador deber repetir
la evaluacin posteriormente a la misma poblacin, lo que permitir
comprobar si el pronstico y el tratamiento han sido los correctos.
Adems de estos dos tipos, existen los estudios de seguimiento (con
carcter investigador y clnico) en los que la evaluacin
neuropsicolgica se repite pasado un intervalo de tiempo desde la
anterior evaluacin.
Premisas a considerar 1
Creemos que la evaluacin
neuropsicolgica en nios tiene unas
caractersticas especiales diferentes
a la del adulto,
deber realizarse desde una
perspectiva que tenga en cuenta
aspectos evolutivos y madurativos
Propuesta de Luria
De acuerdo a la propuesta de Luria (1973), el
anlisis neuropsicolgico se lleva a cabo a travs
de una unidad particular,
a la cual Luria denomin factor
neuropsicolgico (Tsvetkova, 1998).
Con este trmino se entiende el resultado del
trabajo de una zona o de un conjunto de zonas
cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994).
Que se entiente
La motricidad, comprende la destreza manual, la orientacin
derecha/izquierda, praxias orofaciales, control verbal de la
motricidad, etc.
La percepcin que comprende tanto los aspectos visuales, como
los auditivos y los tctiles (hpticos).
El lenguaje abarca las capacidades receptivas y expresivas del
habla, al igual que los aspectos psicoeducativos o las capacidades
acadmicas en lectoescritura y aritmtica.
La memoria, tanto la verbal como la no verbal y en su dimensin
a corto o a largo plazo.
La cognicin general, entendida como la capacidad intelectual
general y la capacidad de atencin.
En la actualidad, la
teora cognitivista de
Piaget es la ms
utilizada en la
Educacin Infantil
La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la
clasifican de acuerdo con lo que ya saben, pero a veces, se enfrentan a problemas que no pueden
resolver
y deben hacer acomodaciones, esto es, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentarse a
la nueva situacin.
El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva informacin modifica sus esquemas de
conocimiento.
Segn Piaget (1956) el desarrollo cognitivo es una construccin continua.
En esta construccin se distinguen distintos perodos:
Perodo
Perodo
Perodo
Perodo
Qu son:
se refieren a un conjunto de funciones cognoscitivas que
ayudan a mantener un plan coherente y consistente de
la conducta para el logro de metas especficas.
Dentro de estas funciones se incluyen la habilidad para
planear y organizar informacin,
la flexibilidad de pensamiento, y
la capacidad para controlar impulsos.
Por esta razn el autocontrol del comportamiento constituye una de
las principales funciones ejecutivas.
Las reas prefrontales ejercen un papel importante en el control e
integracin de estas funciones ejecutivas (Rosselli et al., 1997).
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Algunas Dificultades de
Aprendizaje pueden deberse
al desajuste producido entre
el estilo de aprendizaje del
nio y el estilo de enseanza
del profesor.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
El concepto de problemas de aprendizaje o Dificultades de Aprendizaje suele utilizarse
como sinnimo de trastornos de aprendizaje, retraso o fracaso escolar, por ello se hace
necesario realizar algunas precisiones conceptuales segn Veiga Aln (2006).
El trmino trastornos de aprendizaje describe un trastorno neurobiolgico por el que el
cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente.
Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar.
Esta autora considera que para hacer una evaluacin exhaustiva de los problemas de
aprendizaje hay que considerar
variables neurofisiolgicas,
variables psicolgicas,
variables pedaggicas,
informacin sobre el contexto y
variables del aula.
El inicio
Las Dificultades de Aprendizaje no se generan en el momento en el
que se inicia el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmtica,
sino que tienen unos antecedentes originales que se sitan
en el proceso evolutivo temprano.
Recordemos que cuanto ms temprano se realicen las
intervenciones, por el principio de plasticidad neuronal de
Rossini y Pauri (2000), segn el cual las neuronas adyacentes a
una lesin pueden progresivamente "aprender" la funcin de las
neuronas daadas, tendremos mayor posibilidad de compensar,
reparar o modificar las conexiones cerebrales y su funcionamiento,
por lo que los aprendizajes posteriores y la estructuracin psquica
encontrarn bases funcionales ms adecuadas para su construccin
Sobre la plasticidad
La plasticidad anatomofuncional es una cualidad comn de los
organismos vivos y de los aparatos y sistemas que los componen;
permite la adaptacin del sujeto a los azares que alteran el programa
gentico, enriquecindolo o, bien, disminuyendo las consecuencias
negativas de eventuales agresiones que podran truncar
transitoriamente las potencialidades normales.
En el sistema nervioso los factores epigenticos, sean influencias
normales (aprendizaje), o agresiones patgenas, inducen fenmenos de
remodelacin a la vez cuantitativa y cualitativa, segn la distinta
especificidad anatomofuncional de cada subsistema neural.
La plasticidad neural es variable segn el tipo de estructura y segn la
edad.
De acuerdo con lo primero, la variacin entre modalidades aferenciales a nivel primario es menos posible que en los sistemas de
asociacin secundaria y terciaria; de acuerdo con lo segundo, los procesos de remodelacin del sistema nervioso ocurren
preferentemente (aunque no de forma exclusiva) en determinadas edades de la vida, variables para cada conjunto de estructuras
neuronales; de aqu deriva la nocin; bastante relativa, de los perodos crticos en neurobiologa (Changeux, 1983).
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIN INFANTIL.
Se definen como problemas especficos en la adquisicin de
destrezas bsicas escolares (escritura, lectura y clculo).
Las causas que provocan estas dificultades son desconocidas
pero se presupone que existe una base neurolgica como
causante.
En ese sentido no podemos hablar de DA en Infantil propiamente
dichas ya que an tienen que iniciar el aprendizaje de la lectura,
la escritura, y el clculo.
Pero s podemos hablar de DA cuando no aparecen los requisitos
bsicos que le permitirn aprender a escribir, a leer, y aprender
matemticas o clculo en las edades que nos ocupa este estudio.
NEUROPSICOLOGA DE LOS
PROCESOS IMPLICADOS EN
EL APRENDIZAJE (LENGUAJE Y
COGNICIN).
BASES
NEUROBIOLGICAS DEL
LENGUAJE
Por imitacin
el nio logra constantes aproximaciones a las distintas
formas de hablar que pululan a su alrededor. Se pone as
en contacto con variedad de modelos lingsticos y de
casos en que la lengua opera con lgica aplastante.
Creatividad
Por creatividad va descubriendo lo que hay de comn
entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema
de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el
sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad
para formularlo ni explicar por qu hace las cosas, lo
aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin
de la lengua por creatividad, especialmente por analoga.
la
la
la
la
atencin,
memoria de trabajo,
memoria a largo plazo y
capacidad de control de respuesta.
SNC y lenguaje
El rea cortical de la formacin verbal (porcin anterior del rea
de Broca) conecta, a travs del ncleo ventral anterior y pulvinar
del tlamo con el rea posterior cortical de Wernicke;
esta conexin es bidireccional y permite el ajuste semntico de
la produccin verbal.
Adems, el tlamo queda bajo la influencia inhibitoria del globo
plido que, a su vez, est normalmente inhibido por el ncleo
caudado y ste queda bajo el control de la corteza;
De esta manera, se establece un control corticosubcortical del
flujo verbal y de la organizacin de los mensajes.
El control de la propia produccin fonolgica se realiza mediante
el fascculo arqueado, que conecta directamente el rea de
Wernicke y la porcin posterior del rea de Broca.
Escritura
Los mecanismos que intervienen en el proceso escritor son
complejos.
La lectura y la escritura suponen la intervencin de varias
estructuras del Sistema Nervioso Central y Perifrico de manera
sincrnica y coordinada.
Escribimos lo que omos, vemos, sentimos, recordamos, pensamos
o imaginamos, informaciones, mensajes, sensaciones o
impresiones que transcribiremos en un papel.
Tomemos el ejemplo de un mensaje auditivo: lo que omos y lo
que decimos ilustran lo que podramos denominar el primer
tiempo de la escritura, es decir, la percepcin y la comprensin
por parte del cerebro del mensaje destinado a ser escrito
Lectura
En lo concerniente a la lectoescritura, los modelos neurocognitivos actuales
coinciden en admitir que, tras la recepcin de las aferencias visuales en el
rea visual primaria (bordes de la cisura calcarina en el lbulo occipital),
ocurre una primera identificacin de las seales grficas y de su disposicin
secuencial en la corteza secundaria pericalcarina (reas 18 y 19 de
Brodmann) y desde ah se rene la informacin de ambos hemisferios en la
encrucijada temporo-occipital izquierda.
A continuacin, existen dos procesos posibles (Coltheart, 1985),
uno sigue la llamada ruta fonolgica, o indirecta, que se dirige a la porcin
posterior del planuntemporale (rea de Wernicke en sentido estricto) en
donde se realiza la transposicin de las seales visuales (grafemas) que,
posteriormente, recibirn el mismo tratamiento que el lenguaje oral en el
giro supramarginal y el pliegue curvo del hemisferio izquierdo para el
reconocimiento morfosintctico y lexicosemntico
COGNICIN.
BASES NEUROBIOLGICAS DE LA COGNICIN.
Concepto
El desarrollo del razonamiento abstracto es un proceso,
una operacin mental mediante la cual, la inteligencia
es capaz de aislar al objeto de su existencia concreta,
logrando una representacin estrictamente intelectual e
inmaterial.
NEUROPSICOLOGA DE LOS
PROCESOS IMPLICADOS EN
EL APRENDIZAJE (MEMORIA Y
ATENCIN).
Atencin
Se llama atencin al proceso por el cual notamos los
estmulos importantes e ignoramos los estmulos
irrelevantes.
Sin ella nuestras mentes estaran sumergidas en un
agitado y confuso mar de estmulos, nuestros sentidos
estaran desbordados con ms informacin de la que
nuestra mente puede manejar a su vez.
Nuestra mente selecciona a qu estmulos prestar
atencin, en ocasiones, los estmulos irrelevantes
pueden interferir con los relevantes.
La formacin reticular
troncoenceflica y talmica.
El mantenimiento del estado de alerta est regulado por la formacin reticular (FR)
situada en el tronco cerebral y en el tlamo,
as como por las fibras que le conectan con distintas reas corticales y subcorticales.
En primer lugar, al tratarse la atencin de la base principal que subyace a todos los
procesos cognitivos, perceptivos y motores, es imprescindible que el organismo
disponga de un sistema suficiente de encendido,
siendo esta funcin una competencia que asumen los ncleos de la formacin reticular
ascendente situados en el tronco cerebral y en el tlamo.
Gracias a la formacin reticular disponemos de un adecuado nivel de alerta que nos
permite desarrollar los procesos atencionales, empezando por el procesamiento
sensorial de los estmulos que acceden al cerebro.
El sistema reticular ascendente ejerce influencia excitatoria sobre el tlamo y ste, a su
vez, lo hace sobre el crtex cerebral. T
anto la alerta tnica como la alerta fsica dependen de la integridad de la formacin
reticular.
Tlamo
El tlamo como centro intercambiador de informaciones
sensitivo-motoras procedentes de la periferia o de la corteza
cerebral, est implicado en dirigir activamente cada estmulo
hacia los canales perceptivos apropiados, as como la
regulacin de intensidad de los estmulos, gracias a los ncleos
reticulares que posee.
Una activacin transitoria de los ncleos de la formacin
reticular disminuye drsticamente el nivel de vigilancia,
llegando en casos extremos a un estado de coma, aunque en
otros casos menos graves slo se produce un descenso en el
nivel de alerta que puede acompaarse de trastornos del
pensamiento de tipo confabulatorio.
Ganglios basales.
Los ganglios basales constituyen un sistema de interfase
atencional, estableciendo un puente entre la formacin
reticular, la corteza cerebral y el sistema lmbico.
Sus diversas estructuras -especialmente el putamen y el
caudado- tienen dos funciones:
Transmitir informaciones al crtex que permiten el
procesamiento selectivo y focalizado de la atencin.
Conectar con diversas estructuras del sistema lmbico como la
amgdala, permitiendo que los procesos emocionales se
integren con procesos atencionales.
ASIMTRIAS HEMISFRICAS EN EL
CONTROL DE LA ATENCIN.
Existe predominio funcional del hemisferio derecho en
el control de la atencin que guarda estrecha relacin
con la mayor importancia que tiene el lbulo parietal
derecho en los procesos atencionales
TRASTORNOS Y ALTERACIONES DE LA
ATENCIN.
Las dificultades a nivel de atencin son alteraciones en la
respuesta de atencin general que limitan la recepcin de la
informacin y la autorregulacin,
los nios muestran dificultades para la atencin sostenida,
presentan inestabilidad, fatiga y trastornos de atencin con o
sin hiperactividad.
Los nios que presentan problemas de atencin o de
concentracin tienen dificultades para aprender.
La razn es que presentan un dficit en los procesos
cognitivos, quedando as condicionado su proceso de
aprendizaje
Heminegligencia.
Es la dificultad para orientarse, actuar o responder a
estmulos o acciones que ocurren en el lado
contralateral a la lesin hemisfrica y la misma no es
debida a trastornos elementales sensoriales o motores.
De acuerdo con los diferentes aspectos involucrados en
la atencin selectiva en la conducta de negligencia
pueden describirse los siguientes sndromes:
Negligencias
- Negligencia atencional o negligencia sensorial:
- Negligencia afectiva.
- Negligencia representacional.
El Dficit de Atencin.
Se piensa que el dficit de atencin es el principal signo
del trastorno de atencin.
El Dficit de Atencin (TDA) se define como un trastorno
que afecta al mantenimiento sostenido de la atencin
durante un periodo ajustado a su edad.
Dicho trastorno se caracteriza por tres grupos de
sntomas fundamentales:
dficit en atencin,
comportamiento perturbador o hiperactivo y
personalidad impulsiva.
BASES NEUROBIOLGICAS DE LA
MEMORIA.
La memoria es la capacidad de retener y de evocar
eventos del pasado, mediante procesos neurobiolgicos
de almacenamiento y de recuperacin de la
informacin, bsica en el aprendizaje y en el
pensamiento.
Progreso de la memoria
En los primeros aos de la vida, la memoria es de carcter
sensitivo, guarda sensaciones o emociones.
Ms tarde aparece la memoria de las conductas: se ensayan
movimientos, se repiten y poco a poco, se van grabando.
De esa forma, los nios van reteniendo y aprendiendo
experiencias que le permiten progrese y que se adapte al
entorno.
Finalmente, se desarrolla la memoria del conocimiento, o
capacidad de introducir datos, almacenarlos correctamente
y evocarlos cuando sea oportuno.
Las investigaciones
neuropsicolgicas de la memoria
realizadas en los ltimos aos,
han puesto de relieve que lejos
de ser una capacidad funcional
elemental, est basada en el
funcionamiento integrado de
varios sistemas neurolgicos
complejos
ESTRUCTURAS IMPLICADAS EN LA
MEMORIA
LBULO TEMPORAL.
Los lbulos temporales y, especialmente, sus caras
internas, tienen una gran importancia en los procesos de
archivo del material mnmico.
El circuito de Papez es un importante centro integrador
situado en la cara medial de cada lbulo temporal, a su vez
formado por una red en la que participan numerosas
estructuras dienceflicas, lmbicas y corticales: hipocampo,
circunvolucin parahipocmpica, frnix, cuerpos mamilares,
fascculo mamilotalmico, amgdala, ncleos anteriores del
tlamo, circunvolucin cingular y circunvolucin dentada.
I.- Hipocampo.
El hipocampo es un centro asociativo integrador supramodal,
principal responsable del archivo y consolidacin de todos los
recuerdos explcitos, aunque no es responsable del
almacenamiento a largo plazo de la informacin.
Recibe informaciones directas o indirectas de todas las regiones
del cerebro, por lo que puede integrar todos los elementos en
una sola experiencia.
El hipocampo derecho se especializa ms en la codificacin de
material no verbal (caras, planos, situacin espacial),
mientras que el izquierdo codifica el material verbal.
Amgdala.
Desempea un papel especial en la valoracin del
significado emocional de las experiencias.
Las lesiones amigdalinas impiden el aprendizaje
condicionado de respuestas autonmicas de contenido
emocional
Corteza entorrinal
Se encuentra situada en la cara interna del lbulo
temporal y esta formada por la corteza entorrina y la
corteza perirrinal.
Interviene en la formacin de recuerdos explcitos a
largo plazo, facilitando los procesos de reconocimiento
LBULO FRONTAL.
Las reas prefrontales son responsables de varias modalidades de
memoria: de trabajo, contextual, temporal y prospectiva. Tambin son
responsables de la metamemoria, que se define como la sensacin de
saber o habilidad para saber si nuestra memoria contiene o no una
determinada informacin.
Existe disociacin hemisfrica de la memoria, ya que el lbulo frontal
izquierdo es ms importante en la recuperacin de recuerdos
semnticos, mientras que en la memoria episdica es ms activo el
lbulo frontal derecho.
Las lesiones del lbulo frontal no afectan a la capacidad de retencin o
recuerdo, sino que producen incapacidad para manejar los recuerdos de
manera eficiente.
LBULO PARIETAL.
Est implicado en la memoria a corto plazo, existiendo disociacin
hemisfrica, toda vez que el hemisferio izquierdo es responsable de la
memoria verbal a corto plazo y el derecho de la memoria no verbal a
corto plazo.
Las lesiones del lbulo parietal pueden producir deficiencias en la
memoria inmediata (retencin de dgitos o recuerdo inmediato de
imgenes), aunque se encuentre preservada la memoria a largo plazo.
El lbulo parietal contiene los centros de la memoria espacial y
somestsica. La memoria espacial de los acontecimientos se localiza
en la corteza parietal posterior, mientras que los recuerdos
somestsicos se localizan en la corteza somestsica asociativa.
DIENCFALO.
Determinadas estructuras dienceflicas como los tractos
mamilotalmicos, cuerpos mamilares o ncleos
dorsolaterales del tlamo forman parte del circuito de
Papez, junto con otras estructuras situadas en la zona
interna del lbulo temporal,
por lo que ambas reas -temporales y dienceflicasregulan el mismo tipo de procesamiento de la memoria,
participando en la codificacin y consolidacin de la
informacin, siendo responsables de la secuenciacin
temporal de los recuerdos.
GANGLIOS BASALES.
Son responsables del almacenamiento de recuerdos de las
relaciones sistemticas entre estmulos y respuestas,
asumiendo un importante papel en el aprendizaje de hbitos
motores y en el recuerdo de tareas que se han adquirido
mediante mltiples ensayos.
Tambin intervienen en la memoria declarativa o implcita y
en la memoria no declarativa o implcita y en la memoria de
procedimiento.
Su lesin no afecta a la memoria explcita, pero altera la
capacidad de aprendizaje motor.
CEREBELO.
Es responsable de los aprendizajes motores realizados
mediante condicionamiento pavloviano, siendo el
almacn de recuerdos de las habilidades
sensoriomotoras adquiridas.
Sobre la memoria
Los procesos de adquisicin son los responsables de la entrada de
informacin. Intervienen los factores perceptivos y de atencin y los
fenmenos de registro input.
Los procesos de almacenamiento o retencin se refieren a la forma
en que se organiza y codifica la informacin para poder ser almacenada.
Se distinguen, a su vez, dos estructuras de memoria, por un
lado, la memoria a corto plazo y por otro, la memoria a largo
plazo.
Los procesos de recuperacin se tratan de posibilidades,
mecanismos y condiciones para utilizar la informacin adquirida,
registrada o retenida. Incluye los procesos de accesibilidad y
disponibilidad de la informacin, as como los problemas de
decodificacin y reconocimiento.
memoria
memoria
memoria
memoria
sensorial,
inmediata,
de trabajo y
primaria.
Esto permitira el reconocimiento del estmulo o la posible participacin de la memoria a largo plazo.
La memoria sensorial se desvanece rpidamente si no participan otros sistemas, en cuyo caso la
informacin es transferida a una breve duracin,
estando formada por un conjunto de sistemas correspondientes a cada uno de los canales
sensoriales estimulados:
memoria
memoria
memoria
memoria
memoria
icnica o visual,
auditiva o ecoica,
tctil,
olfativa y
gustativa.
El sustrato de la MCP se localiza en los circuitos reverberantes locales que implican neuronas
corticales o bucles crtico-talmicos. La circunvolucin angular y supramarginal del lbulo
parietal son la base de la MCP,
existiendo una disociacin hemisfrica,
ya que el lbulo parietal izquierdo es responsable de la MCP de contenido verbal (recuerdo de dgitos o
palabras),
mientras que el derecho es responsable del recuerdo inmediato de imgenes
El bucle fonolgico
Hace referencia a un proceso de control basado en el repaso
articulatorio.
Sirve como ejemplo lo que usted como lector est haciendo mientras lee
estas lneas.
Si colocramos unos sensores en su musculatura orofacial observaramos
que usted est repitiendo con un lenguaje subvocal lo que est leyendo y
esto le ayuda a procesar la informacin.
Este subcomponente acta, por tanto, como en un sistema de
almacenamiento provisional que le permite utilizar el sistema subvocal
hasta que su cerebro procese esta informacin.
De esta manera, el bucle fonolgico es relevante para el almacenamiento
transitorio del material verbal y para mantener el habla interna que est
implicada en la memoria a corto plazo
La agenda visuoespacial
Opera de forma similar al bucle fonolgico, slo que su
cometido se centra en mantener y manipular imgenes
visuales.
Este sistema se alimentara de imgenes visuales y se
empleara en la creacin y utilizacin de estas imgenes
Buffer episdico
Se trata, en definitiva, de un sistema donde se
almacena simultneamente informacin de los dos
primeros componentes y de la memoria a largo plazo,
de forma que se crea una representacin multimodal y
temporal de la situacin actual.
Este cuarto componente no est localizado en un rea
especfica del cerebro, sino que se debe a la descarga
sincrnica de diferentes grupos de neuronas en una red
ampliamente distribuida y formada por vas
redundantes
El concepto de memoria de
trabajo
No se trata de un sistema de memoria, sino de un
sistema atencional operativo para trabajar con
contenidos de la memoria.
El SEC contiene varios subprocesos, pero no contiene
informacin y debera denominarse SAS (lo que resulta
coherente con la denominacin de sistema atencional
operativo).
Se aade un tercer sistema esclavo denominado
buffer episdico.
la
la
la
la
memoria de trabajo,
atencin selectiva,
formacin de conceptos o
flexibilidad cognitiva.
Realidad de la memoria
Los nios en el proceso de desarrollo utilizan la MCP
para estructurar posteriormente la MLP.
Algunos indican que los nios en edad escolar tienen
gran capacidad de retencin a corto y a largo plazo
debido fundamentalmente al inters que muestran por
las actividades que realizan.
2. Memoria episdica.
Se trata de una variedad de memoria declarativa a largo plazo que se refiere a los hechos que
han sucedido. Est asociada a un determinado contexto, ya que almacena informacin sobre
sucesos o episodios fechados espacial o temporalmente. Este tipo de memoria responde a las
preguntas qu sucedi?, cundo sucedi y dnde sucedi?
La memoria episdica permite recordar acontecimientos de la vida personal, familiar y social, por
lo que se ve ms afectada al olvido, debido a la exigencia de referencias espaciales y temporales
concretas para recuperar un determinado acontecimiento.
3. Memoria autobiogrfica.
Es una modalidad de memoria episdica que
hace referencia exclusiva a los
acontecimientos que se produjeron a lo largo
de la biografa del sujeto, como la fecha o el
lugar de nacimiento o el nombre de sus
progenitores.
Regiones cerebrales de la
memoria episdica.
La memoria prospectiva
Es la memoria de actividades que se van a realizarse en el futuro.
Se refiere a acciones que tenemos que realizar a corto, medio o largo
plazo, como acudir a una cita mdica, previamente acordada, o felicitar a
un conocido el da de su cumpleaos.
Es una tarea ms compleja y cualitativamente diferente a la memoria
retrospectiva, ya que el sistema atencional est dividido, buscando el
recuerdo de la tarea, dividindose entre la tarea presente y la futura.
La memoria prospectiva requiere de la utilizacin de diversas
estrategias que nos permitirn llevar a cabo acciones concretas en un
futuro, monitorizando asociaciones en el tiempo y en el espacio unidas a
un determinado contexto semntico.
El lbulo frontal es el responsable de gestionar esta modalidad de
memoria.
Enfsis
Desde el nacimiento existe una rica estructura
organizativa para procesar la informacin.
Se ha puesto especial atencin al estudio de los
sistemas sensoriales de la visin y audicin porque
estos son los sistemas que envan informacin a los
procesos centrales del sistema cognitivo
La arquitectura cognitiva
consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las
bases que hacen posible el aprendizaje.
Los estudios realizados con nios han puesto de manifiesto que pueden
distinguir
estmulos simples,
formar categoras simples,
reconocer un estmulo tras un perodo de tiempo y
aprender asociaciones entre estmulos
estos hallazgos indican que deben estar presentes los
mecanismos de asociacin,
discriminacin y
categorizacin,
as como los procesos de memoria de reconocimiento.
Memorias especficas
Hay que destacar adems la existencia y cada vez mayor
importancia de otros tipos de memoria distintos del generalmente
considerado como tal, es decir, de la memoria lingstica o verbal.
Numerosas personas tienen una memoria natural especficamente
numrica, visual, musical -o simplemente sonora- o bien de otras
sensaciones.
De hecho hoy nos encontramos en una cultura de la imagen, en la
que predominan las sensaciones visuales.
Muchos alumnos recuerdan perfectamente el lugar de la pgina
en que se encuentra un dato, y gracias a esa localizacin son
luego capaces de recordarlo; son recuerdos conectados
Amnesia.
Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias.
Es comn que las amnesias se acompaen de confabulaciones,
es decir, completar los espacios vacos de memoria con
recuerdos ficticios o inexactos.
Igualmente se puede presentar intrusiones, es decir, recuerdos
falsos dentro de recuerdos verdaderos.
La amnesia en nios es usualmente causada por traumatismos
craneanos,
en adultos puede acompaar al sndrome de demencia cuya
forma ms comn es el Alzheimer o la enfermedad de
Huntington.
en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepcin.
Tambin los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccion Wertheimer para estudiar la
estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin.
El Test Lauretta Bender realiz las investigaciones para su test en el "Bellevue Hospital" de New York.
A partir de 1932 empez a publicar sus resultados en la prensa especializada, y en el ao 1938 la American
Orthopsychitric Association lo dio a conocer en conjunto.
El test Guestltico de Bender fue bien aceptado por la crtica cientfica y pronto paso a ocupar un puesto de importancia
en toda batera psicomtrica contempornea.
Objetivo: examen de la funcin guestltica visomotora, su desarrollo y regresiones.
Funcionamiento: se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una coleccin de 9 figuras geomtricas para que las
reproduzca teniendo el modelo a la vista.
Caracterizacin: test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo.
Aplicaciones: exploracin del retardo, la regresin, la prdida de funcin y defectos cerebrales orgnicos, en adultos y
en nios, as como de las desviaciones de la personalidad, en especial cuando se manifiesta fenmenos de regresin.
En detalle:
a. Determinacin del nivel de maduracin de los nios y adultos deficientes.
b. Examen de la patologa mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis.
c. Examen de la patologa mental en adultos: retrasados globales de la maduracin, incapacidades verbales especficas,
disociacin, desrdenes de la impulsin, perceptuales y confusionales. Estudio de la afasia, de las demencias
paralticas, alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis manaco-depresivas, esquizofrenia.
Margen: es aplicable a sujetos de 4 aos hasta la adultez.
Administracin
Material de prueba: (a) juego de 9 figuras geomtricas, ms o menos complejas impresas en negro, en lminas de
cartulina blanca. (b) protocolos de prueba: hojas de papel tamao carta, (c) un lpiz; (d) una goma.
Administracin de la prueba: se administra en forma individual. Puede emplearse como test introductorio.
Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo: no deben retirarse las lminas hasta que el examinado las haya
reproducido. No obstante puede calcularse que la prueba toma por lo regular un lapso de 15 a 30 minutos.
Registro de la Prueba: Se registra la reaccin del sujeto a la situacin de prueba, su comportamiento a lo largo de
ella, y en especial toda conducta que en el curso del test se desve de las normas sealadas. En ningn caso se
considerar que el test ha fracasado. Registrar si el sujeto est fatigado para tenerlo en cuenta en el diagnstico.
Estos datos se anotan en el protocolo de registro.
Anlisis y evaluacin
Para este tipo de anlisis deben observarse las caractersticas de la organizacin de las figuras sobre el espacio
disponible (copia reducida, copia extendida, superposiciones), el grado de claridad de la reproduccin, la adhesin
o desvo de los modelos (omisiones, desviaciones, adornos extras), las caractersticas de los contornos (ntidos,
difusos, repasados), de los elementos reproducidos (tamao, posicin orientacin). La colocacin en el plano
horizontal o vertical correcta o incorrecta, la orientacin hacia la izquierda o hacia la derecha correcta o incorrecta,
el grado de movimiento, la interrelacin entre las figuras (congruencias, discrepancias, interinfluencias,
perseveracin, tendencia a clasificar los dibujos, agrupacin de figuras similares horizontales, a base de puntos,
etc.- independencia o conexin de las figuras entre s), el afn de perfeccin, formalismo, tendencia a las
respuestas abstractas o concretas, auxilio mecnico (trazado de lneas auxiliares; uso de goma), etc.
Gracias