ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES

DE POBREZA: QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?
Cristin Belle, Gonzalo Muoz,
Luz Maria Prez y Dagmar Raczynski
Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela
Fundacin Chile
Jornada de Perfeccionamiento
29 de diciembre de 2003
Estudio de UNICEF y
Asesoras para el Desarrollo

Pregunta central
!

Cmo

Las respuestas existen y estn en las escuelas que han

sido capaz de vencer las adversidades del medio y
lograr que sus alumnos accedan a una educacin que
entrega aprendizajes de calidad
Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de
los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia,
comparables con los mejores colegios del pas (escuelas
efectivas)

hacer para que los nios pobres alcancen

los altos logros escolares que podran
transformar sus vidas?

Escuelas Efectivas o Eficacia

Escolar

Escuela eficaz: promueve de forma duradera el desarrollo

integral de todos y cada uno de sus alumnos mas all de los que
sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su
situacin social, cultural y econmica (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:

a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus
alumnos
b) agregacin de valor: resultados superan a los de otras
escuelas que atienden alumnos con caractersticas similares
c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de
aprendizaje y desarrollo personal, formacin en valores,
habilidades sociales.

Preguntas Gua

Qu factores son claves en explicar el hecho que

estas escuelas tengan buenos resultados
trabajando en circunstancias que para la gran
mayora de sus pares resultan severamente
limitantes?
Cmo logran estas escuelas compensar los
efectos negativos o las limitaciones que el
contexto le impone?
Factores que contribuyeron a pasar de bajos a
altos puntajes SIMCE?

Escuelas Efectivas en Pobreza:

universo muy limitado en Chile
Re lacin entre Eficacia y Vulne rabilidad e n las Escue las Chilenas
P unta je s S IM CE e ndice de V ule ne ra bilida d. 8 B sico, 2000
350

E ficace s y n o
330

E ficaces y vu lne ra ble s

vu ln era b les

310

SIMCE Lenguaje/Matemticas 8 2000

290

270
260
250

230

210

190

N o efica ce s y n o

170

N o efica ces y

vulnerab les

vu ln erab les

150
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ndice de vulne ra bilida d (%)

Fuente elaboracin de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

Diseo Metodolgico:
Areas de indagacin y observacin

Gestin institucional y pedaggica

Organizacin y gestin directiva
Caractersticas del proyecto educativo y su gravitacin en
el funcionamiento de la educacin que se entrega
Decisiones pedaggicas: currculum, perfeccionamiento
docente, materiales y textos, seleccin y permanencia de
alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores,
actividades de planificacin y evaluacin institucional,
criterios asignacin profesores a cursos, etc.
Relacin escuela - sostenedor
Expectativas de directivos y profesores frente al
aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de educacin
post bsica

Areas de indagacin y
observacin

Practicas pedaggicas en el aula (lenguaje y

matemticas, 2do y 7mo bsico)

Practicas pedaggicas
Interaccin profesor alumnos en el plano afectivo y
social

Escuelas padres y apoderados y vnculos con el

entorno local

Imagen que padres tienen de la escuela

Colaboracin que prestan a la escuela
Evaluacin de las instancias de evaluacin que abre la
escuela

Areas de indagacin y
observacin

Recursos e insumos humanos y materiales con

que cuenta la escuela

Infraestructura
Equipamiento
Disponibilidad recursos didcticos
Disponibilidad y caractersticas de los recursos humanos
Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG,
fundaciones, etc.

Historia e hitos claves en el desarrollo de la

escuela

Trabajo de Campo e
Instrumentos

Instrumentos:

Aula: pauta de observacin de aula y entrevista post

clase con grupo de alumnos y al profesor;
observacin y registro del libro de clases
La escuela cmo es y cmo funciona? : entrevistas
semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos
y padres
Observacin aspectos fsicos y materiales de la
escuela
Revisin documentos claves: PEI, reglamentos, cartas
de compromiso, guas, etc.

Trabajo de campo: dos personas debidamente

entrenadas aprox. 3 das en cada escuela.

Analisis de la informacin
recogida

Monografa por escuela: caractersticas,

funcionamiento, historia, y conclusin sobre
claves para sus buenos resultados de aprendizaje
(hiptesis interpretativa)

Anlisis transversal: elementos comunes y

diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas

Contraste: con escuelas que trabajan en contextos

de vulnerabilidad que no son efectivas

RESULTADOS

Los buenos resultados NO se

explican por...

Rasgos fciles de identificar desde el exterior como:

Dependencia administrativa, localizacin urbana o
rurales, tamaos, nmero de alumnos por sala,
disponibilidad de recursos y apoyos
Caractersticas de los profesores en cuanto a edad,
estudios, experiencia no se alejan del promedio del
pas.
Todas, al igual que el resto de las escuelas del pas,
han sido tocadas por las distintas lneas de accin de
la reforma educacional en curso.

Por seleccn de los mejores alumnos y exclusion de los

ms malos

Resultados

No son factores aislados los que explican los

buenos resultados
No hay por tanto recetas universalmente
vlidas ni moldes nicos
Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Claves comunes y prcticas distintas
Cules son esas claves?

Resultados
Claves Comunes en las escuelas efectivas
Capital
CapitalSimblico
Simblico

Escuelas
Escuelasque
quecreen
creen
en
ensus
susalumnos
alumnos

Gestin
GestinCentrada
Centrada
en
enloloPedaggico
Pedaggico

Buen
Buentrabajo
trabajo
en
enelelaula
aula

Alianza
AlianzaEscuela
Escuela
Familia
Familia

Resultados

Gestin Centrada
en lo Pedaggico

Formacin integral y aprendizaje de los nios centro del

proyecto educativo
Gestin efectiva: soporte al trabajo en aula

Liderazgo Institucional y Tcnico

Metas concretas y priorizadas
Reglas claras y explcitas
Profesionalismo y tica del trabajo
Planificacin y evaluacin en todos los niveles
Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente
en la Escuela
Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

Resultados

Escuelas
Escuelasque
quecreen
creen
en
ensus
susalumnos
alumnos

Directores y profesores tienen expectativas altas

respecto al aprendizaje de los alumnos
No creen en el determinismo social ni
econmico
Estimular la motivacin por aprender es un
objetivo esencial: crean expectativas

Resultados

Capital
CapitalSimblico
Simblico

Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura

positiva
Comunicacin interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
Alianza
AlianzaEscuela
Escuela
Familia
Familia

Una preocupacin en todas las escuelas; caminos distintos

Profesores y directivos han entendido que es un camino
lento
La colaboracin se entiende y concretiza de distintas
maneras

Resultados

Buen
Buentrabajo
trabajo
en
enelelaula
aula

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana

Ritmo y estructura
Refuerzos positivos y retroalimentacin constante
Atencin a la diversidad
Prioridad en comprensin lectora, expresin oral y
razonamiento lgico
Fomento a la creatividad
Buena disciplina

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Orientacin hacia aprendizajes relevantes: de la

dispersin a las prioridades

Prioridad y concentracin en los aprendizajes prescritos

en el curriculum
Ausencia de dicotoma entre instruccin y formacin
Priorizacin de lo fundamental:expresin oral y escrita y
razonamiento lgico
Enseanza que estimula la exploracin y creatividad
autnoma de los alumnos

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Adquisicin de aprendizajes significativos: del

conocimiento como cosa al conocimiento como
saber

Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo

que trabajan con el conocimiento (analizar e
interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar)
Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus
conocimientos y motivaciones personales previas
Amplia gama de metodologas y variedad de recursos
didcticos utilizados con propsito y selectivamente

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Estructuracin y anticipacin de las situaciones

de aprendizaje: de la confusin a la estructura

Enlazamiento entre las clases

Presentacin - explicacin de los objetivos de la clase
(sentido de las actividades y lo que se espera del alumno
Preparacion de actividadescon estimacin de los tiempos
El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un
ritmo fuerte
El profesor supervisa, controla y retroalimenta
permanentemente a los alumnos
El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar
conclusiones, refuerza lo importante, explcita lo
aprendido

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Atencin a la diversidad, diversas metodologas

y recursos: del alumno promedio al alumno real

Metodologas de enseanza y recursos didcticos son

medios puestos al servicio de: el objetivo de
aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los
alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los
alumnos
Uso de variedad de metodologas (grupales e
individuales, expositivas y frontales, dinmicas
participativas, guas, lecturas, distinta formas de
expresin oral y escrita, etc.)
Uso y combinacin de recursos didcticos diversos

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Constante supervisin y retroalimentacin a los

alumnos

Las clases tienen conduccin y el profesor esta

involucrado en todas las actividades
Alumnos son evaluados y retroalimentados
constantemente, tanto en clases mas participativas como
con metodologas expositivas y frontales

Alto sentido de rigor y prcticas consistentes:

del trabajo como ritual al trabajo bien hecho

Excelencia y pragmatismo
Exigencia con sus alumnos y consigo mismo

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Relacin profesor - alumno: del autoritarismo a

la autoridad pedaggica

Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y

el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber
Autoridad reconocida y respetada por los alumnos
Relaciones de confianza entre alumnos y profesor, clima
de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar,
relaciones afectivas por lo general
Propsitos pedaggicos: Motivar a los alumnos a
aprender y superarse, Premio a superacin y esfuerzo
personal, Perdida del temor de equivocarse
Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos

SALA DE CLASE: PRCTICAS

PEDAGGICAS

Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de

matar el tiempo a el tiempo es oro

Poco ausentismo laboral, poca suspensin de clases.

Profesor que se ausenta deja guas y actividades
planificadas
Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final.
Evitar pausas y tiempos muertos.
Todo el tiempo para todos los nios: preocupacin por
mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo
de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas
equivalente posible al tiempo formal de instruccin).

Las escuelas que despegaron:

Ocho de las 14 escuelas despegaron en los aos 90

Ejes de cambio afectan a la gestin pedaggica y al trabajo
en el aula
Encadenamiento de elementos donde los propios avances y
el reconocimiento pblico de estos son aliciente para seguir
avanzando
Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos
internos en la escuela
Inicio: conviccin de un grupo significativo en la escuela
que el cambio es necesario y una intuicin de la direccin
del cambio.
Bsqueda de caminos, ensayo, evaluacin, rediseo

Las escuelas que despegaron:

algunos hitos claves

Realizacin, con participacin y involucramiento

de los profesores, de un diagnstico sobre la
situacin de la escuela y bsqueda de soluciones

por qu aprenden o no aprenden los alumnos?

qu puede hacer la escuela y el profesor para enmendar
la situacin?; no se culpabiliza a la familia / entorno

Definicin de prioridades y pasos a seguir o probar

Perfeccionamiento docente en la escuela
Nueva concepcin para manejo disciplina escolar
Acciones para fortalecer identidad de la escuela
Gestin que busca y aprovecha oportunidades

Conclusiones

Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula

no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando
que estos provienen preferente y mayoritariamente de
sectores de pobreza

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con

responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
logrando neutralizar las mltiples "interferencias externas"
de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el
aprendizaje de los alumnos

Una de las claves detrs de esto est en el creer que es

posible y en alinear todos los esfuerzos en esa direccin

Conclusiones

Escuela como organizacin debiera ser la unidad

de intervencin y decisin

Intervenciones parcializadas o segmentadas

(distribucin de textos, recursos didcticos, jornada
escolar ms larga, cursos de perfeccionamiento,
pasantas, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto
potencialmente favorable al aprendizaje de los
alumnos, pero no lo aseguran.
La actualizacin de este potencial requiere desarrollar
un trabajo que involucre directivos y profesores,
alumnos y apoderados, y active buena parte de las
claves que este estudio ha identificado.

Conclusiones

Para resultados sustentables se requiere un

trabajo articulado entre la gestin del aula y la
gestin de la unidad educativa. (Concatenacin
de factores que operan con eficacia cuando estn
presentes conjuntamente y se encuentran alineados
en la unidad educativa, desde el nivel directivo
hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el
nivel directivo)

Conclusiones

No hay receta universalmente vlida ni un molde

nico.
- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en que se
encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las oportunidades y
obstculos particulares que enfrenta.
- Cada escuela tiene preocupacin y despliega actividades
intencionadas con respecto a los aspectos sealados, pero los
contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.

Las escuelas siguen trayectorias propias de

mejoramiento
Cada escuela desde si mismo, apoyndose en apoyos externos, se
responsabiliza y construye con conviccin y liderazgo su
mejoramiento. Apoyos externos por s solos no son suficientes.

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES

DE POBREZA: QUIEN DIJO QUE NO
SE PUEDE?
Cristin Belle, Gonzalo Muoz,
Luz Maria Prez y Dagmar Raczynski

Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela

Fundacin Chile
Jornada de Perfeccionamiento
29 de diciembre de 2003
Estudio de UNICEF y
Asesoras para el Desarrollo