Significado y

aprendizaje
significativo:

David
Ausubel.

El AS comprende la
adquisicin de nuevos
significados y, a la
inversa,
estos
son
productos del AS.

La naturaleza
del material
que se va
aprender,
[potencialment
e significativo].

No debe pecar de
arbitrario o vago
para que pueda
relacionarse con
las
ideas
del
alumno.

La naturaleza del
significado:
El
AS
no
puede
interpretarse como el
aprendizaje
de
material significativo:
Las
condiciones
del
aprendizaje
significativo
:

El surgimiento de
nuevos
significados,
refleja
la
consumacin de
un proceso de AS.

La estructura
cognoscitiva
del alumno.

Preexistan ideas
pertinentes.

Relacionab
le

La significatividad potencial
del material de aprendizaje
puede
variar,
debido
a
factores como la edad, la
ocupacin y pertinencia, la
clase
social
o
culturas

Relacin del aprendizaje significatividades potencial y la lgica y

el significado psicolgico:
Requiere
de:

Aprendizaje
significativo:

Significativid
ad potencial.

Significado lgico
[idiosincrtico]

Depende
de

Material
potencialmente
significativo.

Significatividad lgica, es decir

una responsabilidad intencional y
sustancial
del
material
del
aprendizaje con las ideas que se
hallan al alcance de la capacidad
de aprendizaje.

Es el
producto
del:

Aprendizaje
significativo:

Disposicin
para
el
aprendizaje.
La disponibilidad de
tales ideas en la
estructura
cognoscitiva
del
alumno.

La significatividad
potencial
y
la
disposicin para
el AS.

Por qu se insiste en que el material significativo deba ser relacionable con la

capacidad de aprendizaje humano?
Porque debe de mostrar suficiente
Relacionabilid
no
intencionalidad y evitar el carcter
ad sustancial
arbitrario
no arbitrario
Ideas
preexistentes
Ejemplo:
canino hund chien =
Perro
Las
tarea
aprendizaje
repeticin
no
efectan
en
vaco.

del
por
se
el

Son relacionables con la

estructura pero de modo
arbitrario
[no
hay
adquisicin de significado]

La relacionabilidad arbitraria y
Slo
las
tareas
de
el pie de la letra con la
aprendizaje - cortas pueden
estructura cognitiva hace que
ser internalizadas de este
las tarea de aprendizaje por
modo
y
retenerse
en
repeticin muy vulnerables a la
periodos breves.
interferencia
de
materiales
aprendidos.
En la clase de relacionabilidad con la estructura cognitiva (arbitraria y no arbitraria) radica la
diferencia fundamental de los procesos de aprendizaje por repeticin y los de significado.

Tipos de aprendizaje
significativo:
Aprendizaje de
representaciones,
[representacional]:

Aprendizaje de
proposiciones,
(proposicional):

Consiste en hacerse del

significado de los smbolos
solos (palabras) o de lo que
representan.
Aprender
proposiciones
especificas de equivalencia
representativa.

Aprendizaje
conceptos:

de

Se
ocupa
de
los
significados de las ideas
expresadas por grupos
de palabras combinadas
en
proposiciones
u
oraciones.

Es cierta forma un aprendizaje

representaciones, con la diferencia
que no se trata de una simple
asociacin smbolo-objeto,
sino
smbolo atributos genricos.
El AC se relaciona con el AR debido
a que los conceptos , los objetos y
acontecimientos se representan
con palabras o nombres.

El sujeto abstrae la
realidad
objetiva
de
aquellos
atributos
comunes a los objetos.

La importancia del aprendizaje significativo en la

adquisicin del conocimiento:
El AS es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar
una vasta cantidad de ideas e informacin representadas por cualquier
campo del conocimiento.
En la eficacia del
AS.
La
La
intencionalidad
sustancialidad
.
.
El alumno es capaz de explotar con
plena eficacia los conocimientos que
posea, as como entender y fijar
grandes volmenes de nuevas ideas.
Esto
lo
capacita
para
emplear
su
conocimiento previo y hacer inteligible nuevos
significados
con
pocos
esfuerzos
y
repeticiones.

Significado denotativo y
connotativo:
Dificultad en la teora de la mediacin para explicar los aspectos
denotativos del significado.
Produce una experiencia
cognoscitiva,
perfectamente definida y
diferenciada que incorpora
los atributos distintivos de
los
perros.
[para
distinguirlos].

Abog
a:

Aun con un proceso de mediacin

de representaciones que englobe
Perro
aspectos condicionables de la

conducta de los perros, podr

identificarse con las connotaciones
actitudinal y afectiva de la palabra
perro:
pero no define su
significado
Por que el mismo signo puede
denotativo.
instigar
respuestas
implcitas
(motoras y afectivas) diferentes
con el significado denotativo.

Una teora del significado que defina

el significado de un smbolo
en
razn del contenido cognoscitivo
diferenciado y de las operaciones
psicolgicas que lo determinan.

Los
tericos
cognoscitivos
consideran
que
los
aspectos
connotativos del significado pueden
conceptualizarse
plausiblemente
como una respuesta implcita y

Las
tareas
de
aprendizaje
potencialmente
significativas
son
relacionables
y
afianzables
con
las
ideas pertinentes en la
estructura cognoscitiva
del alumno.

Aprendizaje significativo y aprendizaje

por repeticin:
Los materiales aprendidos por repeticin, son
entidades discretas y relativamente aisladas,
relacionables con la estructura cognoscitiva slo de
manera arbitraria y al pie de la letra.
esto no permite el establecimiento de las relaciones
indicadas.
Los procesos de Aprendizaje
Significativo:

El material recin aprendido

termina por someterse a los
principios que gobiernan el
Aprendizaje y la retencin
del sistema al cual son
incorporados.

La incorporacin de una tarea de

aprendizaje
sustancial
e
intencionada de modo que surja un
nuevo aprendizaje, implica que el
significado recin aprendido llega a
formar parte de un sistema ideativo
particular.

Los
mecanismos
importantes
en
este
proceso adecuado
son:
a) El logro de un afianzamiento
dentro del sistema
idetico pertinente.
b) La retencin de identificabilidad (disociabilidad) del material
aprendido.
Esta retencin implica
a las irrupciones progresivas de la asimilacin obliterativa o de la

Los procesos del aprendizaje por

repeticin:

En este proceso las tareas de

aprendizaje
por
repeticin
pueden
incorporarse
a
la
estructura cognoscitiva en forma
de asociaciones arbitrarias.

Es
decir

Como entidades discretas y

autnomas,
aisladas
organizativamente para todos
los propsitos de los sistemas
ideativos.

Una consecuencia de este proceso

es que no logra el afianzamiento al
sistema idetico establecido.

El periodo de retencin
aprendizajes
repetitivos
relativamente breves.

de

los
son

Testimonios del aprendizaje

significativo.
Cmo se evidencia la presencia de un aprendizaje
significativo?.
Esto implica
que:
Los
alumnos
posean
significados
claros,
precisos, diferenciados y
transferibles.

La resolucin de problemas de
manera independiente se utiliza a
menudo como forma factible de
probar que hay AS.
Evitar el peligro de la estimulacin repetitiva de la
comprensin significativa, planteando preguntas y
problemas que sean novedosos y desconocidos,
de manera que exijan la transformacin del

Se manifiesta en
favor de:
Pruebas de comprensin con un
lenguaje distinto y presentarse
en contexto distintos de aquellos
en los que se encontr el
material de aprendizaje.

Se debe de ser
prudente para
no caer en la
trampa.
Al
buscar
formas
de
comprobacin
de
aprendizajes significativos
surge siempre la posibilidad
de que haya memorizacin
mecnica.

La funcin mediadora de los procesos verbales implcitos en la

formacin de conceptos:
Existen varias clases de preentrenamiento
verbal que facilita el aprendizaje y la
solucin de problemas.

Debido
a

Suministran un clasificador,
organizador o principio de
codificacin general.

En la formacin de conceptos, el
efecto
facilitador
de
preentrenamiento
verbal
se
relaciona con el dominio que el
sujeto posea de las claves verbales
discriminativas.
Los conceptos se adquieren con
mayor facilidad cuando los casos
concretos de donde son abstrados se
asocian frecuentemente, en lugar de
rara vez con los atributos que los
definen.
Weir y Stevenson (1959) encontraron
Liublinskaya (1957), Kedler y
que las instrucciones explicitas para
Kasarik (1958), Carey y Goos
realizar expresiones verbales mejoran
(1957).
Demostraron
la
el aprendizaje de transposiciones en
existencia
de
respuestas
nios y este efecto no se relaciona con
verbales distintivas facilita la
la edad cronolgica de 3 9 aos.

La funcin mediadora de los procesos verbales implcitos en la

formacin de conceptos:

El efecto de organizadores previos sobre el aprendizaje

y la retencin:
Pstman (1954), investig que el
Reynols (1966) demostr que una
aprendizaje y la retencin, es un
estructura perceptual organizada
precursor interesante en el uso
puede facilitar el aprendizaje
de los organizadores previos
verbal por repeticin.
sobre el AS de discursos verbales
conexos.

El uso de organizadores expositorios

para facilitar el aprendizaje y la retencin
del aprendizaje verbal significativo, se
basa en la premisa: llegar a ser
incorporado con mas prontitud.

El
material
lgicamente
significativo
puede
ser
incorporado
con
prontitud
siempre y cuando sea incluible
dentro de las ideas que ya

Los
organizadores
previos
pueden
facilitar
la
incorporabilidad y longevidad del material aprendido
significativamente en tres formas:
Extraen y movilizan explcitamente los conceptos de
afianzamiento pertinentes y ya establecidos en la
estructura cognoscitiva del alumno, formando parte de
la entidad incluyente.

Al posibilitar la inclusin en
posiciones
especficamente
pertinentes
suministran
afianzamiento
optimo
y
se
promueve el aprendizaje inicial
como las resistencias ulterior a la

O - P Puentes
cognitivos entre
lo que el aprendiz
ya sabe y lo que
debe saber con el
fin de que el
nuevo
material
pueda
aprenderse.

El uso de organizadores previos

hace innecesaria gran parte de
la memorizacin repetitiva a que
recurren con frecuencia los
estudiantes.

El papel de la transferencia en la
educacin:
Casos de aprendizaje de saln de clases de tipo
no vocacional.
La meta de la transferencia se
considera
lograda
si
la
experiencia de aprendizaje
previa facilita el aprendizaje de
saln de clases subsiguientes.

La
habilidad
para
aplicar
conocimientos en situaciones de
solucin de problemas depende
tambin
de
otras
variables
desvinculadas a la comprensin.

Si el conocimiento es aplicable a
los problemas de la vida tanto
mejor, pero este no es el objetivo
principal de la transferencia
dentro de la educacin.

Quizs seas ms factible mejorar la

capacidad para solucionar problemas
mejorando la captacin y retencin
funcionales, de parte del estudiante,
del
conocimiento
terico,
que
entrenndolo en la destrezas para
solucionar problemas.

El estilo
cognoscitivo:

Se
refiere
a
las
diferencias
individuales,
consistentes y duraderas, de organizacin y
funcionamiento cognoscitivos.

Las preferencias en la actividad

cognoscitiva:
Preferencia
de
estrategia
al
Preferencia de estrategia al
procesar, adquirir y organizar
solucionar
problemas,
informacin; memoria para detalles
(concentracin o exploracin,
o conceptos.
empleo de hiptesis), etc.
La tendencia a simplificar la representacin y almacenamiento
de la informacin de la estructura cognoscitiva es un aspecto
importante del estilo cognitivo.
Los individuos que prefieren la
simplicidad
cognoscitiva
son
diferencialmente ms sensibles a la
informacin nueva y tiene ms
probabilidad
de
cambiar
sus
impresiones iniciales.

Tienden a ser
menos
hiperactivos
y

Los
nios
con
tendencias
analticas tienden a ser ms
reflexivos
con respecto a las
posibilidades
de
clasificacin
opcionales y analizar ms en sus
partes el material presentado

Los alumnos de primaria

que prefieren informacin
poco conocida a la ms
conocida se ven ms
atrados por la novedad y
por las cosas que plantean
retos.

Tienden a cometer
menos errores al
leer y al razonar

A los individuos cerrados

y rgidos se les dificulta
pensar
de
manera
sinttica y analtica.

Las preferencias en la actividad

cognoscitiva:
Los individuos receptivos tienden a calificar ms
alto en pruebas de capacidad verbal, pruebas
de aprovechamiento y capacidad para formar
asociaciones verbales remotas.

El individuo ansioso, que requiere de respuestas inmediatas y

rotundas se pone impaciente con los testimonios contradictorios y
con las conclusiones provisionales, tiende a mostrar impulsividad
excesiva y cautela extrema al tomar decisiones.

Estudio de consistencias individuales

de conductas cognoscitivas, (Garner y
otros, 1960)

La rigidez de la conducta y el
efecto de Einstellug,(DCP),
Luchins, (1959).

Las capacidades intelectuales y los controles

cognoscitivos no son aspectos aislados de la
organizacin cognoscitiva, sino que estn
relacionados
recprocamente.
[muy probable]
Que haya diferencias
individuales consistentes en relacin con la
estrategia y las maneras generales de
acometer la solucin de problemas.
No es posible obtener conclusiones
sobre la existencia o inexistencia de
un factor general y consistente
consigo mismo de rigidez.

APRENDIZA
JE
SIGNIFICATI
VO:

Cre
a
Estructur
as
cognitiva
s
Sostien
en
Relacin
sustanti
va
Entr
e
Relacin
sustanti
va

Supon
e
Condicion
es

Actitu
d

Ideas
previas

Resultado de
la

Jerarquizado
por
Inclusi
n

Significaci
n
potencial
Del
material
a
aprender

Puede
ser
Combinatori
a

Po
r

Asimilaci
n
Parte
de
Organizado
res Previos

Supraordena
da
Subordinada

Puentes
cognitiv
os