Educacin en el Per: un

desafo pendiente

Conferencia anual Instituto de Prensa de la

Sociedad Interamericana de Prensa. Diario en la
Educacin
Lima, agosto 2007
Mar de Fontcuberta Balaguer
mdefont@puc.cl

Contexto
Hay tres razones para hablar de Educacin en
medios y no de El Diario en la Educacin:

Los diarios digitales : convergencia de medios

Los nuevos roles de los medios
El nuevo rol del lector

Contexto
Hay cuatro dimensiones para los medios en
el siglo XXl :
Dimensin socializadora
Espacio de ejercicio de ciudadana
Agentes educativos
Protagonistas del ocio de las personas

Dimensin socializadora

Los medios no slo ofrecen

informacin sino pautas y
modelos de comportamiento

Hay cinco necesidades bsicas para consumir mensajes

(Snchez Noriega):
A) cognitivas: bsqueda de informacin
B) afectivas : vivir emociones propias y ajenas
C) integracin personal: alcanzar estatus
D) integracin social: compartir mensajes facilita
las relaciones sociales
E)

distraccin: liberar tensiones

Los medios, espacios para la ciudadana

La relacin que existe entre el pblico y los medios

implica una interaccin que va en aumento.
Hay una cierta toma de poder del receptor. A
travs de los blog produce difunde noticias y
opiniones, controla y critica el contenido de los
medios
o aporta nuevos datos a la informacin.
Ello implica una presin de los ciudadanos sobre
los contenidos informativos

Los grandes problemas estratgicos estn

sometidos cada vez ms al examen crtico de las
opiniones pblicas, que no dudan en presionar a
favor de tal o cual decisin, saltando con
frecuencia por encima de las fronteras nacionales.

(Pascual Boniface, director del Instituto de

Relaciones Internacionales y Estratgicas de Pars, 2005)

Los medios, protagonistas del ocio

Los medios tienen un protagonismo creciente en la
gestin del ocio de las personas.
-Hay un paradigma liberal-consumista que asocia
el ocio al descanso
Hay un paradigma creativo-cultural que integra
en el ocio los valores que proceden del campo de la
educacin y la cultura. (Perceval)
-El entorno multimedia apoya tanto uno como el
otro

Los medios, agentes educativos

Los medios se han convertido en vehculos de adquisicin y
transmisin de conocimiento

Son referentes esenciales a la hora de tener una determinada

concepcin del mundo

Juegan un rol imprescindible en la educacin no formal a la

hora de seguir nuestras pautas culturales.

Los medios, agentes educativos

En ese sentido son agentes educativos

que se suman a los tradicionales de la
escuela y l a familia

La gente habla y opina de los temas que

tratan los medios e ignora los hechos
que no tienen cobertura noticiosa

Los medios son , sin duda, el principal recurso

contemporneo de expresin y comunicacin
culturales; quin pretenda participar activamente
en la vida pblica tendr que utilizar los modernos
medios de comunicacin social. Nos proporcionan
muchos de los recursos simblicos que utilizamos
para dirigir nuestras relaciones y para definir
nuestras identidades.

(David Buckingham 2005)

En 1900 ser alfabetizado significaba que una

persona poda leer y escribir; en el siglo XXI
ello implica que la persona pueda leer y
escribir, interpretar una amplia variedad de
medios, incluidos la televisin, pelculas,
vdeos,
videojuegos e Internet. (Rich)

Necesidad de un lector de calidad

Es difcil que exista una prensa de

calidad sin un lector que se la exija

Los diarios necesitan establecer

interaccin con un receptor que tenga
competencia meditica

Competencia meditica

a) Capacidad para conocer, entender y analizar los

nuevos lenguajes y cdigos de los medios
b) Conocimiento del proceso de produccin de
contenidos
c) Capacidad de interactuar con los medios de
forma reflexiva y de producir mensajes con un
mnimo de calidad

El lector competente no se inventa de la noche a la

maana. Es fruto de una formacin.

Y esa formacin debe partir

desde la escuela (como todos sabemos)

En el 2007 se cumplen 25 aos de la declaracin de

Grunwald (Alemania) en la que por primera vez la
UNESCO se pronunci sobre la necesidad de la
insercin de la Educacin en medios en el sistema
escolar

Necesidad de un curriculum de
Educacin en Medios
En 1999 en la Conferencia organizada por la
UNESCO en Viena Educating for the Media and
the Digital Age se consider que la Educacin en
Medios forma parte del derecho fundamental de
todo ciudadano, en cualquier pas del mundo, a la
libertad de expresin y el derecho a la
informacin, y contribuye
a establecer y
mantener la democracia.

Necesidad de un curriculum de
Educacin en Medios
En Viena se establecieron principios generales de
la Educacin en Medios:
Concierne a todos los medios de comunicacin
y comprende los textos y los grficos, el sonido,
las fotografas y las imgenes animadas,
transmitidas por cualquier tipo de tecnologa.
Permite a las personas comprender a los
medios de comunicacin empleados por la
sociedad y su forma de funcionamiento, y facilita
la facultad de utilizar esos medios para
comunicarse con otras personas.

Necesidad de un curriculum de
Educacin en Medios
Garantiza que las personas:
Identifiquen las fuentes de los textos, sus
intereses polticos, sociales, comerciales y/o
culturales, as como sus contextos.
Analicen y reaccionen de forma crtica y creen
sus propios medios de comunicacin.
Interpreten los mensajes y los valores
ofrecidos por los medios.
Obtengan o soliciten el acceso a los medios de
comunicacin tanto para la recepcin como para
la produccin.
Escojan
los
medios
de
comunicacin
apropiados
para
que
los
jvenes
puedan
comunicar sus propios mensajes o historias y
llegar a sus propias audiencias.

Necesidad de un curriculum de
Educacin en Medios
En el Seminario organizado por la UNESCO en
Sevilla 2002, al que siguieron el encuentro en
Tesalnica y El Cairo (2003) , se adoptaron
varias decisiones operativas para trabajar en ese
mbito.
La Educacin en medios trata sobre la
enseanza y el aprendizaje CON y SOBRE los
medios, ms que A TRAVS de los medios.
Implica tanto el anlisis crtico como la
produccin creativa.
Puede tener lugar en la educacin formal y no
formal.
Debe promover el sentido comunitario y de
responsabilidad social, as como el crecimiento y
la realizacin personal.

Situacin chilena
-La temtica de los medios de comunicacin se incluye
preferentemente en los programas de Lengua
Castellana y Comunicacin de la enseanza media.
- Tambin hay referencias en los programas de Artes
visuales y otros.
- Problemas planteados:
Los contenidos que se imparten en la educacin formal
chilena sobre medios de comunicacin no siguen los
parmetros que se consideran pertinentes
internacionalmente.

Anlisis preliminar de la presencia de los medios en

los programas curriculares de Lengua Castellana y
Comunicacin (Fondecyt).
A pesar de que los medios masivos de comunicacin
son uno de los cuatro ejes del programa de la
educacin media de Lengua Castellana y Comunicacin,
no estn tratados con la misma profundidad que los
otros tres (Comunicacin oral, Comunicacin escrita,
Literatura).
Es necesario poner al da algunos conceptos: por
ejemplo la denominacin medios de comunicacin
masivos. Tambin hay que corregir errores sobre
formatos, gneros, etc.
Los medios se incorporan ligados y hasta
subordinados o la servicio de otros contenidos como es
el discurso.

Anlisis preliminar de la presencia de los medios en

los programas curriculares de Lengua Castellana y
Comunicacin (Fondecyt).
No se evidencia un diseo curricular que proponga un
progreso del aprendizaje en el mbito de la Educacin
en Medios. Eso lleva a un desorden y falta de
coherencia por ejemplo entre los contenidos mnimos
obligatorios, los aprendizajes esperados y las
actividades y orientaciones didcticas.

FORMACIN DE PROFESORES
-Uno de los problemas ms importantes es que la
mayora de los profesores no han recibido una
formacin inicial sobre medios de comunicacin en
sus facultades de origen.
-La mayora se confiesan autodidactas en este
campo
-El programa Diario en la Educacin ha llenado un
vaco en ese sentido.

Pero queda mucho por hacer..

Muchas gracias