INTERVENCIN

PSICOEDUCATIVA
TEMA 3:EVALUACIN E IDENTIFICACIN DE
LAS NECESIDADES

Docente: Luis Enrique Ormeo rojas

1. FINALIDAD DE LA EVALUACIN

La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica

consiste en orientar el proceso de toma de
decisiones
sobre
el
tipo
de
respuesta
educativa que precisa el alumno para favorecer
su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar
que debe servir para orientar el proceso educativo en
su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que
trabaja da a da en el aula.

2. OBJETIVO BSICO DE LA EVALUACIN

El objeto central de la evaluacin tal como se

conciben en el proceso de adaptacin
curricular son las necesidades educativas que
pueden entenderse como el resultado de la
interaccin entre las variables individuales.
Variables individuales:

Competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.
Historia previa del desarrollo y aprendizaje, y
Evaluacin del desarrollo y las de tipo escolar,
dentro del contexto familiar y comunitario

3. ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOEDUCATIVA.

3.I. ENFOQUE PSICOTCNICO

A ste enfoque que habitualmente se le ha

llamado psicomtrico, tiene como procedimiento
bsico la aplicacin de los tests estandarizados le
llamamos enfoque psicotcnico, y no psicomtrico.
Este enfoque est compuesto por los siguientes
elementos:
La aplicacin de los tests ha de entenderse como
un experimento cientfico.
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Las capacidades humanas son estables y
consistentes, y se pueden representar en forma de
Cociente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.

Enfoque Psicotcnico:
La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. La
conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es
decir, debe entenderse como manifestacin indirecta de
variables subyacentes.
La evaluacin debe ser normativa. De esta manera, en este
enfoque es previa a la evaluacin la construccin de las
normas grupales que se van a tomar como referencias.
La referencia debe acercarse adems a normas o dominios,
en el sentido de graduacin de las tareas en funcin de la
dificultad.
La referencia puede hacerse adems a normas o criterios en
el sentido de partir como significativo el logro de
determinadas conductas.

Instrumentos de evaluacin
Instrumentos: los instrumentos de evaluacin de
ste enfoque son los tests psicolgicos de:
- Aptitudes
- Habilidades
- Conocimientos
- Intereses
- Personalidad
- Adaptacin.

3.2. ENFOQUE CONDUCTUAL

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada

desde la descripcin de lo que el sujeto "es" y
"padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones
bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la
forma de anlisis funcional de la conducta.

PROCEDIMIENTOS MS USUALES
Fase de valoracin y medicin: dirigida a la
elaboracin
de
una
"lnea
base"
del
comportamiento
del
sujeto
tiene
como
procedimientos
esenciales
los
siguientes:
Estrategia:
Observacin directa y sistemtica.

Fase de diagnstico individual:

Elaboracin del modelo funcional de conducta:

Cules han de ser potenciadas? Cules han de ser
reducidas/eliminadas? Cules instauradas?
Procedimientos de intervencin ms adecuados.
Criterios de evaluacin del tratamiento.

Validez e Instrumentos:
Validez: de contenido de constructo y criterial.
Instrumentos: los instrumentos bsicos que suelen
considerarse son los siguientes:
Escalas.
Registros.
Informes y autoinformes.
Entrevistas.

3.3. ENFOQUE DEL POTENCIAL DE

APRENDIZAJE
Se caracteriza por ser un enfoque claramente
cognitivista y constructivista y consideran que las
deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben,
al menos en parte, a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instruccin recibida (formal e
informal).
Conceptos: algunos conceptos que resultan
bsicos para entender este enfoque son:
Competencia y ejecucin intelectual.
Mediacin.
Potencial de Aprendizaje.
Proceso cognitivo y operacin mental.
Modificacin cognitiva.

Procedimientos:
Fase de obtencin de la informacin: en esta
fase se da una de las grandes innovaciones de este
enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados
pero con un procedimiento claramente diferente en
el que se produce.

Anlisis-interpretacin-valoracin de la informacin:
Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa.
Diseo de un programa compensatorio.
Aplicacin del programa compensatorio

3.4. ENFOQUE DEL DIAGNSTICO

PEDAGGICO
La evaluacin se considera como elemento esencial del
diseo curricular.
El diagnstico se considera
evaluacin y la orientacin.

como

puente

entre

la

La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de

las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.

Los objetivos del diagnstico son: apreciar el

proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo
y motor; identificar los factores que intervienen en el
desarrollo; adaptar los elementos del proceso de
enseanza/aprendizaje; el diagnstico pedaggico
puede ser: general, analtico e individual.

 Los contenidos propios del mismo son las dificultades

de lectoescritura, orales y aritmticas, problemas de
personalidad, aptitudinales, vocacionales, salud,
psicolgico, historia, tcnicas de estudio, etc.

PROCEDIMIENTOS: podran ser los que sealan

Buissan y Marn (1987), que son:
Planificacin.
Recogida de datos y elaboracin de hiptesis.
Comprobacin de las realizaciones de los
alumnos: tests y pruebas; anlisis de los
trabajos de los alumnos.
Correccin e interpretacin.
Devolucin de resultados y orientaciones.

4. CONTENIDOS O ASPECTOS DE
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
VARIABLES RELATIVAS AL ESTUDIANTE

1. LA COMPETENCIA CURRICULAR: se refiere

al conjunto de capacidades previstas en el
currculo escolar y que el alumno ya posee
en el momento de la evaluacin.
La evaluacin de la competencia curricular la
hace el propio profesor que ensea la materia
en donde el alumno tiene problemas, aunque
tambin puede recibir asesoramiento para
hacerlo e incluso colaboracin del profesor de
apoyo o del orientador .

2. ESTILO DE APRENDIZAJE

La segunda variable del alumno que

debemos examinar se refiere al "cmo
aprende", a cules son sus preferencias
respecto a agrupamientos y materiales,
cul es su curva
atencin,
Los 4de
estilos
de cules son
las estrategias
de
aprendizaje
que
aprendizaje
emplea.
ACTIVISTAS
REFLEXIVOS
TERICOS
PRAGMTICOS

3. HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

Conocer tanto cmo ha sido el proceso

en cuanto a metas logradas, como las
circunstancias
y
condiciones
contextuales que han condicionado.
EVALUACIN DEL DESARROLLO

Es el aspecto de la evaluacin que resulta

responsabilidad de otros profesionales distintos
al profesor (neurlogo, terapista de lenguaje,
otorrino, psiclogo, pedagogo, trabajador social).

EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Pretende establecer el nivel de desarrollo determinado,

analizar el funcionamiento intelectual, y adems el nivel
de potencial de aprendizaje:
La exploracin de la inteligencia: suele realizarse
mediante el uso de tests estandarizados, algunos de los
cuales son: Escalas de Inteligencia de Wechsler (WAISWISC-WPSSI).

EVALUACIN DEL DESARROLLO

MOTOR
Evaluacin de las habilidades motrices generales
Motricidad esttica: equilibrio, relajacin...
Motricidad dinmica: marchas, carreras, equilibrio,
coordinacin...
Coordinacin perceptivo-motriz.
Precisin y rapidez de movimientos.

Evaluacin del desarrollo psicosocial

y de la personalidad
Habilidades afectivo-personales: autoestima y
autoconcepto escolar. Relaciones de apego. Equilibrio
emocional.
Habilidades socio-afectivas: Adaptacin familiar.
Adaptacin escolar: al centro y grupal. Insercin social.

La instrumentacin suele constituirse por tests

que pueden clasificarse en:
Pautados: cuestionarios.
Proyectivos: Tests de Roscharch: 10 manchas de
tintas, que son interpretadas por el sujeto; tests
del rbol; test de la familia; Test de Bender.

VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

Se refiere al medio social o comunitario, familiar y
escolar en que se desenvuelve el alumno.
EL CONTEXTO SOCIAL

Determina los valores y actitudes de los grupos sociales

e individuos con los que el alumno interacta por lo que
influye decisivamente sobre los valores y actitudes del
propio alumno, marcando sus expectativas, intereses,
hbitos, comportamiento social, etc.
ENTORNO SOCIAL

Caractersticas y servicios de la comunidad:

posibilidades que brinda al alumno.
Grupos de referencias (amistades del

EL CONTEXTO FAMILIAR

La finalidad de la evaluacin del contexto

familiar
dentro
de
la
Evaluacin
Psicopedaggica, es el esclarecimiento de
los aspectos de la vida familiar del nio que
estn afectando su proceso de enseanzaaprendizaje.
Datos sobre el alumno/a en su entorno familiar:
- Caractersticas personales y relaciones sociales
- Grado de autonoma
- Juego y ocio
- Salud
- Actitud y hbitos de estudio

 Datos sobre el medio familiar:

- Estructura familiar.
- Relaciones familiares y dinmica interna.
- Valores.
- Vida cotidiana y ocio.
- Actitud en el proceso de enseanza.
- Relacin familia-escuela.