Aprender a aprender

Procesos didcticos

Planeacin didctica para

el desarrollo de
competencias. El trabajo
por proyectos

Reflexin
Cuando encuentras la solucin de
un problema que no habas podido
resolver, experimentas la grata
impresin de comprender, de haber
encontrado por ti mismo la
solucin; entonces te sientes
capaz de nuevas conquistas en el
campo del saber. La confianza y
la seguridad en ti mismo se
acrecientan al comprobar que
puedes avanzar sin temor hacia
nuevos descubrimientos

Presentacin
Proporcionar herramientas para
aprender los contenidos de las
asignaturas de estudio con ahorro de
tiempo y esfuerzo
Se trata de tcnicas y estrategias para
comprender mejor lo que se lee y estudia;
Conocimiento y ejercitacin con temas de las
asignaturas de secundaria, al tiempo que se esta
desarrollando la habilidad lectora.
Implica reflexionar la necesidad de utilizar lo que se
aprende
Crear ambientes favorables y propicios para
aprender

De qu hablamos?
Aprender a aprender implica lo
necesario que es saber como
estudiar para tener xito en el
aprendizaje.
El propsito, conocer algunas
estrategias que ayuden a aprender mas
y mejor, a travs de observar ,
escuchar, desarrollar capacidades,
compartir lo que se aprende.

Secuencia
Esquema:
1. Qu voy a

Semana 1

lunes

Estrategias de
ensayo

intro

mart
es

mircol
es

juev
es

viern
es

Actividades ldicas

Contenidos a trabajar: (Mat., Esp., etc.,)

Estrategia de aprendizaje (de ensayo,

ver cada da?

categorizacin, elaboracin)

2. Analizar el
esquema
3. Aspectos de
las
secuencias
4. Que
actitudes se
promueven

Campo de conocimiento para practicar la

estrategia

Horario; tipos de secuencias de

aprendizaje y propsito de cada una.
Estrategias de aprendizaje

de ensayo (categorizacin)
de elaboracin
de organizacin
de estudio

Actitudes
necesariasActitudes
para el trabajo
Valor
y las relaciones
Responsabilidad
Respeto con los dems.
Participacin
Toma(Ejemplo)
conciencia de las Escuchar y
Dar oportunidad a todos
consecuencias de
nuestros actos, ante
uno mismo y ante los
dems

considerar las
opiniones de los
dems, aunque se
opongan a las
propias.

los compaeros de que

intervengan en las
discusiones y en la
realizacin de las
actividades de grupo

Secuencia
Gua de aprendizaje:
5. Con qu
cuento?
Secuencias de
aprendizaje

Secciones:

6. Apoyos
Multimedia

7. Expectativas
8. Qu tal lo
hice?

Orienta el proceso,
contiene actividades e
informacin para realizarlas

Cundo?
Inicio de la
secuencia

En medio

Al
termino

Para presentar el
tema y obtener un
panorama general de
lo que se estudiar

Para verificar lo que

se ha hecho hasta
el momento y
preparar otras
actividades

Para integrar
las
actividades
realizadas

Anotarlas, y al terminar
compararlas con lo que se ha
logrado.

Estrategias de
de
aprendizaje.
elaboracin
de ensayo.

de

organizacin

Comprender la
informacin que
se recibe en las
diferentes
asignaturas
Clasificar las ideas en orden
de importancia,
comenzando de lo general a
lo particular

Son estrategias
de categorizacin.
Otras son las de
repeticin y
memorizacin, para
identificar y recordar
diversas caractersticas
de los objetos o de las
ideas.

poner tu
mete en
actividad para
que:
Expliques con tus
palabras lo que
lees o escuchas,
Predigas
resultados,
Descubras
semejanzas y
diferencias,
Formules
conclusiones,
Tomes apuntes,

Propsito, ordenar
la informacin para
descubrir los
elementos que la
integran y la
relacin que hay
entre ellos, para
valorar su
importancia y
utilidad
Elaboraras
diversos tipos de
esquemas como:
Cuadros
sinpticos,
Mapas
conceptuales,
cuadros
comparativos,

Actividades organizadas en Secuencias de

aprendizaje.

Secciones. (apertura)

De qu
hablamos?

Explica qu vers y
qu logrars.

A dnde
vamos?

Se presenta el tema y lo
que al final sers capaz de
hacer o decir.

Cul es el
problema?

Se plantean situaciones
relacionadas con el tema y un
problema que tendrs que darle
solucin?

Qu sabes
acerca de
esto?

Recordar las experiencia y/o

conocimientos que tienes sobre el
tema para partir de ellos hacia lo
que vas a conocer en la secuencia.

Actividades organizadas en Secuencias de

aprendizaje.

Secciones. (Desarrollo y cierre)

Vamos a darle!
Las actividades

Qu dicen
otros?
Cmo lo hacemos?

Un final
adecuado
Qu tal lo hice?

que realizars durante la

secuencia.
te proporciona informacin
sobre el tema de estudio

Indicaciones necesarias para realizar algunas

actividades que por su complejidad requieren
un procedimiento.
ltimo momento de la secuencia, se
presentan las actividades para evaluar
el desempeo.

actividad con la cual valorars tu

desempeo y las actitudes en el
desarrollo de la secuencia.

Secuencia

1. Saludar e iniciar secuencia

2. Entrate del tema mediante la

lectura, relacionarlo con la imagen.

3. Conocer el contenido del
multimedia.
4. Decide el momento de ver el
multimedia. (inicio, en medio, al
trmino)
5. Lee y conoce el aprendizaje
esperado A dnde vamos?
6. Resuelve las situaciones planteadas
Cul es el problema?
7. Recordar las experiencias y/o
conocimientos sobre el tema Qu
sabes acerca de esto?
8. Actividad ldica: para promover y
desarrollar actitudes de participacin
y respeto. (2, multimedia)
9. Actividades que indican lo que hay
que hacer Vamos a darle!
10.Durante las actividades, revisar
informacin Qu dicen otros?
11.Revisar Cmo lo hacemos?,
contiene formas para realizar las
actividades

12.Actividad ldica, de considerarse

necesario y hay tiempo

13.Al llegar a Un final adecuado, (3,
Multimedia).
14.Actividades relacionadas con una
valoracin de lo que has hecho.
15.Receso
16.Actividades recreativas y de juego.
17.Entrate del tema mediante lectura y
relacionarlo con imagen.
18.Conoce el contenido del multimedia
chale un ojito!
19.Lee A dnde vamos?, sugerencia o
indicacin
20.En la seccin Vamos a darle!, revisar
Cmo lo hacemos?, para saber cmo
hacer las actividades.
21.Informacin complementaria de Cmo
lo hacemos? Tendrs Sabas qu, y
evitemos inconvenientes, incluye
recomendaciones para tu cuidado.
22.Un final adecuado, actividades de
evaluacin de lo que has realizado.
23.Despedirte de los demas y organizarse
para traer el material del da siguiente.

Las reformas educativas han estado presentes a lo largo del tiempo en casi
todos los pases del mundo, en diferentes contextos y realidades; son acciones
que se realizan de manera permanente, partiendo de que los sistemas
educativos deben modificarse y responder a las necesidades de cada pas.

Estas reformas han tenido bsicamente dos intenciones fundamentales: lograr

mejoras en los sistemas escolares y enfrentar problemas centrales como el
acceso, la equidad, la calidad, la gestin efectiva, el financiamiento y la
autonoma. Es importante resaltar que son acciones que se realizan de manera
permanente, no casos aislados o coyunturales. Todos los sistemas educativos
deben modificarse y hacen de estos cambios una necesidad.

En este sentido, la preocupacin mundial para enfrentar los nuevos retos, ha

generado que los organismos internaciones convoquen a la participacin a
travs de la firma de acuerdos, declaraciones y recomendaciones regionales o
internacionales, en los cuales nuestro pas se ha comprometido.

Un tema importante en estos acuerdos es la modificacin de los sistemas

educativos y sus prcticas, por ello la necesidad de llevar a cabo reformas. En
nuestro pas estas acciones se han realizado en los ltimos aos y continan,
dado que la educacin es un proceso social en movimiento.

Reformas. Qu son?

Nuestro pas ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la

educacin bsica, su estructura y sus prcticas educativas.
Actualmente, y despus de las reformas de los niveles preescolar
(2004) y secundaria (2006), uno de los retos ms grandes de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica es, sin duda, la articulacin de
sus tres niveles bsicos para configurar un slo ciclo formativo con
propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes, as como
formas de organizacin y de relacin interna que contribuyan al
desarrollo de los alumnos y a su formacin como ciudadanos
democrticos.

La Reforma actual en Mxico no es un hecho aislado, pues las reformas

educativas son un proceso constante y que, en muchas ocasiones, lleva
aos lograr unificar sus mtodos para poder conseguir los objetivos
deseados.

El siguiente cuadro sintetiza algunas de estas acciones y ofrece informacin de contexto que es importante
conocer para ubicar la Reforma Integral de la Educacin Bsica en Mxico.

Reformas en Mxico. Antecedentes

Antecedentes:

La Reforma de la Educacin Preescolar, inicio en 2004 y se sustenta en la

necesidad de tomar en cuenta los aportes recientes de la investigacin
sobre el desarrollo y aprendizaje infantiles, de modo que en la escuela los
nios pequeos tengan oportunidades para continuar desarrollando las
capacidades de pensamiento, lenguaje, relaciones interpersonales, entre
otras.

Asimismo, la reforma reconoce la diversidad cultural, social, lingstica y

tnica que define a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de
los nios. Se espera que durante su trnsito por la educacin preescolar en
cualquier modalidad general, indgena o comunitaria vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de aprendizaje y desarrollo.

El propsito central de la reforma curricular de este nivel educativo ha sido

la transformacin y el mejoramiento de las prcticas pedaggicas,
orientndolas a favorecer en los nios el desarrollo de competencias; ello
implica cambios en las concepciones que por mucho tiempo han
predominado acerca de los nios pequeos, sus procesos de desarrollo y
aprendizaje y, en consecuencia, acerca de lo que corresponde a la escuela
hacer para favorecer aprendizaje.

Reforma Preescolar

Las nias y a los nios deben tener bases slidas para su

desenvolvimiento personal y social, el desarrollo de su identidad
personal, la adquisicin de capacidades fundamentales y el
aprendizaje de pautas bsicas para integrarse a la vida social.
Las instituciones de educacin preescolar deben fortalecerse para
procurar el cuidado y la educacin de los pequeos tomando en
cuenta los cambios sociales, econmicos y culturales vividos en
nuestro pas y que impactan la vida de la poblacin infantil.
La educacin preescolar debe regirse bajo los principios
garantizados por la Constitucin Poltica de nuestro pas, buscando
la congruencia de sus acciones educativas con los valores y
aspiraciones colectivas.
Para ms informacin consultar el siguiente cuadro sobre los
Principios Pedaggicos del programa de Educacin Preescolar 2004.

La Reforma de Preescolar tiene los

siguientes fundamentos:

Reforma de Secundaria

Desde principios de la presente dcada se han impulsado una serie de cambios

sistemticos y coordinados en los niveles de preescolar y secundaria que han tenido
como referente comn que la escuela brinde experiencias de aprendizaje que
contribuyan a que los nios y jvenes desarrollen las competencias fundamentales para
enfrentar los retos del presente y continuar aprendiendo.
Sin duda, un actor fundamental de estos procesos son los maestros, quienes con su
trabajo diario, lo hacen posible. A partir de 2006 se empez a aplicar un nuevo currculo
en la educacin secundaria. El propsito general es asegurar que los jvenes logren y
consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo
mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que participen
activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.
Asimismo, la educacin secundaria busca asegurar que todos los jvenes de entre 12 y
15 aos de edad tengan acceso a la misma, la concluyan (idealmente en tres aos) y
obtengan una formacin de calidad que les permita ingresar al sistema de educacin
media superior.
Fundamentos:
En esta reforma, la reflexin sobre las caractersticas y el papel de los jvenes en la
escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currculo
nico y nacional, que toma en consideracin las distintas realidades de los alumnos;
para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseanza y en el
uso de un repertorio amplio de recursos didcticos.

Reforma de Secundaria
Toda accin de la escuela se deber planear y llevar a la prctica a
partir de un conocimiento profundo de las caractersticas particulares
de sus alumnos, y considerando su interaccin permanente con la
sociedad a travs de la familia, la escuela, la cultura, los grupos de
pares y los medios de comunicacin.
Slo entonces la vivencia escolar se convertir en una experiencia
altamente formativa; es decir, en un aprendizaje para la vida.Para
tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial
que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al
adolescente que recibe, y de definir con precisin lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la
necesidad de aprender nuevas cosas sern una constante.
Enfoque:
El enfoque plasmado en los programas de estudio es una de las
aportaciones ms importantes de la reforma. Estos enfoques centran la
atencin en las ideas y experiencias previas del estudiante y se
orientan a propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo,
as como el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una
sociedad democrtica y participativa.

Qu es la RIEB?

La Reforma Integral de la Educacin Primaria 2009 es parte de la poltica educativa

nacional con la que se culmina el proyecto de articulacin curricular, impulsado desde la
reforma de preescolar en 2004 y de secundaria en 2006, orientada a elevar la calidad de
la educacin y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional
(Programa Sectorial de Educacin 2007:11).
La Reforma parte de la estructuracin global cuya base es la coherencia de los
fundamentos pedaggicos que promueve y posibilita al docente un acercamiento a los
propsitos y al enfoque del nuevo plan de estudio, programas y materiales educativos para
que se los apropie y encuentre diversas formas de trabajo en el aula acordes con la
diversidad y entorno sociocultural.
Es importante mencionar, que preescolar y secundaria han tenido reformas sustanciales,
por tal motivo en la actualidad es fundamental su articulacin con la primaria, con el
objetivo de configurar un slo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas
pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna que
contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formacin como ciudadanos democrticos
De esta manera, el espritu de la Reforma no slo destaca el nfasis en su articulacin, ni
se reduce al desarrollo curricular, sino a una visin ms amplia, con condiciones y factores
que hacen posible que los egresados alcancen estndares de desempeo: competencias,
conocimientos, actitudes y valores que se apoyan en el currculo, las prcticas docentes,
los medios y materiales de apoyo, la gestin escolar y los alumnos.
Por ltimo, uno de los ejes fundamentales para el xito de esta reforma, es la participacin
de todos los actores en el proceso educativo: alumnos, padres de familia, maestros y
autoridades educativas comprometidas con el cambio. Recordemos que el
compromiso es de todos!

En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres

y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de
orden prctico. En este contexto es necesario ofrecer una educacin bsica
que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir
y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso
eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los
smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos
heterogneos y de manera autnoma.

Asimismo, se considera que los alumnos poseen capacidades, experiencias y

conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar donde se
desenvuelven, y que han sido reforzados en el nivel escolar previo.

En este sentido, deben tener presente que una competencia o capacidad no se

adquiere de manera definitiva, sino que se ampla y enriquece en funcin de la
experiencia, los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y los
problemas que logra resolver.

Pasar de un enfoque frontal centrado en el manejo de la informacin a uno

basado en el desarrollo de competencias, implica el diseo de situaciones
didcticas que signifiquen desafos y que se estructuren paulatinamente en
niveles de logro.

Competencias

El Plan de Estudios 2009, define las competencias que

contribuirn a lograr el perfil de egreso, estas competencias estn
consideradas en todas las asignaturas proporcionando
experiencias de aprendizaje significativo. Estas competencias son:

Competencia para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de informacin.
Competencia para el manejo de situaciones.
Competencia para la convivencia.
Competencia para la vida en sociedad.

Cada una de ellas es definida y precisada en el Plan de Estudios

2009.

La definicin de las competencias que se proyecta para que los

alumnos puedan lograr durante su escolaridad bsica (de
preescolar a secundaria) estn delimitadas con precisin y se
recuperan en los programas de cada una de las asignaturas
formando parte de la concepcin de los libros y materiales. Por
esta razn, al convertirse en un tema central para los docentes,
vale la pena conocer y estudiar esta perspectiva considerando
siempre el contexto de su entorno escolar

Competencias

En Mxico la transformacin educativa planteada para los siguientes aos se

encuentra establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), documentos que dan
sentido y ordenan las acciones de poltica pblica educativa para los prximos
aos.

Con base en el artculo tercero constitucional y las atribuciones que otorga la

Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso, como
objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional
La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica
plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica centrada en la
adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las
necesidades de Mxico en el siglo XXI , con miras a lograr mayor articulacin
y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la

Educacin, suscrita en mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin, establece la necesidad de Impulsar
la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica,
con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrrollar todo su
potencial.

El siguiente cuadro sintetiza el marco normativo que engloba la reforma de

preescolar 2004 y secundaria 2006.

Marco normativo

Maestros

Todos participamos

Los maestros y las prcticas docentes Como agentes fundamentales de la

intervencin educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo
curricular, por lo que es importante su participacin en propuestas de formacin
inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar su prctica docente de
manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender los
requerimientos educativos que la poblacin escolar requiera.
Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe
ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor una actividad
creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados.
Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de
las actividades que propone, la comprensin, el manejo profundo de los enfoques
de las asignaturas y de los contenidos, as como recursos didcticos que utiliza
son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras.
De esta forma, la tarea docente se desarrolla como un proceso flexible con gran
capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de
maestros para un trabajo ms cercano que les permita intercambiar las
experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos.
Asimismo, es importante comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para
compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y
de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos para
mejorar su labor.

Gestin escolar
Est conformada por el conjunto de condiciones necesarias para que las

comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y

contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el
aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la
comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo.
La gestin escolar debe centrar la atencin en el cumplimiento de su razn
de ser: el estudio, la enseanza y el aprendizaje, as como establecer
mecanismos para alcanzar los propsitos formativos.
Como parte de la gestin se incluyen dos aspectos que tienen repercusin en
las formas de trabajo de las escuelas e inciden en las condiciones en que se
realizan el estudio, la enseanza y el aprendizaje, estos aspectos son: la
normatividad escolar y los recursos con que cuentan las escuelas, incluyendo
la infraestructura.
La gestin escolar que apunta al logro educativo, procura la organizacin y el
funcionamiento escolar que abren espacios a la participacin de los padres,
tutores y comunidad en general de manera organizada.

Alumnos
El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental

de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los

alumnos. Para ello, es necesario tener presente quines son los
nios particularmente reconocer la diversidad social, cultural,
lingstica, tnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos que viven en cada una de las regiones del pas.
As, una educacin bsica articulada, curricular y

pedaggicamente, slo puede ser resultado de la coordinacin de

los aspectos del desarrollo curricular, de la comunicacin
permanente y efectiva de todas las instancias que conforman la
Subsecretara de Educacin Bsica, autoridades educativas
estatales, directivos, maestros, padres de familia, los alumnos y los
diferentes sectores sociales.

Plan de estudios

Para que los principios de la reforma curricular se puedan llevar a cabo, se requiere que
los docentes cuenten con un conocimiento de sus fundamentos, sus propsitos y su
propuesta educativa, sin embargo, una reforma no parte de cero ya que es importante
que el docente recupere su experiencia. Despus del Plan de Estudios 1993, la nueva
reforma complementa la modificacin de todo el subsistema de educacin bsica; a 16
aos de distancia, existe experiencia en libros de texto, en modificaciones parciales
(espaol 2000), en estrategias de formacin y aplicacin de estrategias locales. Todos
estos conocimientos se ponen en movimiento al conocer las caractersticas del nuevo
Plan de Estudios 2009:

Objetivo

Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La
principal estrategia es la adopcin de un modelo educativo basado en competencias y la
articulacin entre los niveles preescolar, primaria y secundaria.

Acciones
Articulacin curricular entre tres niveles de educacin bsica.
Formacin de profesores.
Actualizacin de programas de estudio y contenidos.
Enfoques pedaggicos.
Mtodos de enseanza y recursos didcticos (bibliogrficos, audiovisuales e
interactivos).
Mejoramiento de la gestin escolar.
Equipamiento tecnolgico.

Plan de estudios

Perfil

Emplear el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez.
Resolver problemas empleando el pensamiento matemtico y
aplicndolo en su vida cotidiana.
Utilizar informacin de diversas fuentes.
Promover el cuidado de la salud y del ambiente para favorecer una
vida activa y saludable.
Ejercer los derechos humanos que favorecen la vida democrtica
para actuar con responsabilidad social y apego a la ley.
Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser
humano para lograr proyectos individuales o colectivos.
Reconocer manifestaciones del arte y poder expresarse
artsticamente.
Aprovechar recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse.

Enfoque
Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la
informacin, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social.

Para consultar el Plan de estudio 2009 Educacin Bsica Primaria dar clicK en el siguiente link:

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf

Programas de Estudio
Los programas de estudio son estructuras que agrupan los

contenidos, las actividades de aprendizaje y la evaluacin de una

asignatura determinada. Su comprensin es central para construir
diversas estrategias de trabajo en el aula y estn organizados en
secciones que tienen la siguiente estructura general:

Propsitos o fundamentos.

Explicitan los objetivos de la asignatura y del grado.

Enfoque didctico.

Desarrolla la metodologa que sustenta el programa.

mbito o ejes temticos.

Organizacin de contenidos de la asignatura y de las competencias a

desarrollar.

Evaluacin.

Elementos bsicos para llevar a cabo lneas de progreso y para

evaluar por competencias.

Programas de Estudio
Es importante tener en cuenta, que el nfasis de los nuevos programas de
estudios se realiza sobre cuatro cuestiones fundamentales:

La diversidad y la interculturalidad
El desarrollo de competencias
Definicin de los aprendizajes esperados
Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura;

es decir, la transversalidad de algunos temas y competencias.

Estas son las principales innovaciones de los programas de primaria, representan enfoques
y orientaciones metodolgicas especficas, estos elementos sern los que debern
orientar las formas del trabajo en el aula. Al respecto, los programas sealan lo siguiente:

Para consultar los Programas de Estudio 2009 Primer Grado Educacin Bsica Primaria dar click en
el siguiente link:

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf

Para consultar los Programas de Estudio 2009 Sexto grado Educacin bsica Primaria dar click en el
siguiente link:

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf

Mapa curricular
El currculo es la estructura que sintetiza una propuesta

educativa y permite conocer, de manera prctica, la

organizacin del programa, la secuencia de tiempos y las
reas de formacin. Del currculo se desprende el mapa
curricular, en el cual se identifica la propuesta pedaggica y
sus asignaturas. En el mapa curricular 2009 su elemento
central son: los campos formativos para la educacin
bsica.

Como se puede apreciar en el Mapa Curricular 2009, son

siete las asignaturas de primer grado: Espaol, Matemticas,

Exploracin del Medio Natural y Social, Educacin Fsica,
Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y la Asignatura
Estatal; sta ltima es definida por cada estado por lo que no se
encuentra en los programas generales 2009.

Para sexto grado, las asignaturas son nueve: Espaol,

Matemticas, Ciencias Naturales Geografa, Historia,

Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica
y la Asignatura Estatal; esta ltima es definida por cada estado por
lo que no se encuentra en los programas generales 2009.

Campos formativos
El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del
desarrollo humano (intelectual, emocional, social, por mencionar algunos). Cada
actividad que realiza el alumno fomenta de manera especfica el desarrollo de alguno
de los campos de desarrollo humano; por ejemplo, cuando un alumno realiza una
exposicin grupal, atiende primordialmente el desarrollo del lenguaje (oral y escrito).
Uno de los propsitos del Plan de Estudios 2009 Educacin Bsica Primaria fue
establecer cuatro campos formativos para desarrollar las competencias
esperadas en los alumnos:

Lenguaje y comunicacin

Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva del

lenguaje. Por consiguiente, se pretende incrementar las
posibilidades comunicativas (oral y escrita) del alumno a travs de
la prctica del lenguaje en tres mbitos: el estudio, la literatura
y la participacin en la vida comunitaria y familiar.
Pensamiento matemtico
Este campo se concentra en desarrollar el razonamiento
matemtico a travs de situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer,
plantear y resolver problemas. Es muy importante que el educando
perciba a las matemticas como un instrumento fundamental en el
desenvolvimiento de su vida cotidiana .

Materiales Educativos

Los nuevos materiales educativos buscan facilitar el desarrollo de

competencias, as como una mayor aplicacin y socializacin de los
aprendizajes en las comunidades escolar y social.

Desde este nuevo enfoque pedaggico, se consider necesario

preparar tanto libros de texto como Guas articuladoras de

materiales educativos de apoyo a la docencia, la cual incluye
informacin sencilla y prctica sobre otros materiales impresos,
audiovisuales e informticos, de fcil acceso, desarrollados
principalmente por la Secretara de Educacin Pblica, pero que no
excluyen todo el trabajo creativo del maestro para proponer otros
recursos literarios, audiovisuales, grficos, sitios de Internet, etc.

Libros de texto
El libro de texto es un apoyo didctico fundamental para el trabajo en

el aula; sin embargo, no es el nico recurso que podemos utilizar. El

Programa 2009 permite flexibilidad en el manejo de los temas ya que
podemos utilizar nuestra experiencia y creatividad al usar otros
recursos. Los recursos didcticos facilitan la enseanza en el aula,
en tanto que los medios y materiales de apoyo debern ser adecuados
a las condiciones del entorno social, cultural y lingstico. Es deseable
que a los medios existentes se agreguen los nuevos recursos, resultado
del avance en las tecnologas de la comunicacin y la informacin.

Primer Grado | Sexto Grado

Materiales Educativos
Guas articuladoras
Las Guas Articuladoras relacionan

los contenidos del programa de

grado con recursos y materiales que
la Secretaria de Educacin Pblica,
y proporciona informacin respecto
a sitios de Internet y recursos que
pueden apoyar el trabajo en el aula.

Materiales Educativos
Secuencia didcticas

Las secuencias didcticas son un recurso de

apoyo que facilita el estudio de los temas

contenidos en el programa de matemticas.

Matemticas para Primer Grado:

Bloque I
Bloque II
Bloque III
Matemticas para Sexto Grado:
Bloque I
Bloque II
Bloque III

Para lograr una verdadera reforma en el aula se requiere:

Renovar la prctica educativa as como los procesos de enseanza y
aprendizaje que resultan relevantes y pertinentes para una educacin de
calidad.
Lo anterior nos lleva al concepto de :
METODOLOGA
Conjunta y pone en accin mtodos de enseanza, tcnicas, estrategias,
instrumentos y recursos, para desarrollar eficaz y eficientemente la prctica docente.
METODOLOGAS PROPUESTAS EN EL MARCO DE LA REFORMA:
Investigacin-heurstica
Proyecto didctico
Solucin y manejo de conflictos
Pedagoga vivencial
Trabajo didctico
Resolucin de problemas
Concepto de corporeidad y de s mismo
Transversalidad del conocimiento
Representaciones
Debate
Gramtica-traduccin
Estudio de casos
Audio-lingual
Argumentacin
Aprendizaje holstico
Hermenutica
Trabajo ldico
Actividades permanentes
Inters y conocimientos previos del alumno
Trabajo grupal y colaborativo
Comprensin de textos
Uso de pensamiento crtico

ORIENTACIN Y TUTORA
ORIENTACIN
TUTORA
Propsitos:
Acompaar aYlos
Propsitos:
Acompaar
alumnos
en su insercin
y a los
alumnos enensulainsercin
y
participacin
vida escolar,
participacin
en la vida
a partir
del conocimiento
deescolar,
sus
a
partir
del
conocimiento
de sus
necesidades e intereses y
necesidades
e
intereses
y
construccin del proyecto de vida.
construccin del proyecto de vida.
Metodologa
Metodologa
Trabajo
compartido (colaborativo)
Trabajo
compartido (colaborativo)
Manejo
de conflictos
Manejo
de conflictos
Asesorias colegiadas
Asesorias
colegiadas grupal
Sugestin y orientacin
Sugestin y orientacin grupal

ESPAOL: Propsitos:
ESPAOL: Propsitos:
Ampliarla capacidad de
Ampliarla capacidad de
comunicacin donde se
comunicacin donde se
expresen, defiendan Y
expresen, defiendan Y
modifiquen sus opiniones y
modifiquen sus opiniones y
creencias a partir de
creencias a partir de
argumentos previos
argumentos previos
METODOLOGA:
METODOLOGA:

Proyectos didcticos
Proyectos didcticos
Actividades
permanentes
Actividades permanentes

ASIGNATURA ESTATAL
ASIGNATURA
Propsitos:
Reconocer ESTATAL
el

CIENCIAS: Propsitos:
CIENCIAS:
Propsitos:
Desarrollar
habilidades

Propsitos:
Reconocer
Patrimonio
natural
y culturalel
natural as
y cultural
del Patrimonio
Estado de Mxico,
como las
del
Estado
de
Mxico,
as como
las
formas de ser, hacer y actuar
de los
formas de que
ser, hacer
y actuar de los
mexiquenses
en el marco
mexiquenses
que
en el marco
de la
diversidad de
poblacin
dehabita
la diversidad
de poblacin
que
las diferentes
regiones
que
habita
las
diferentes
regiones
de la entidad.
de
la
entidad.
Metodologa
Metodologa
Proyecto
didctico
Proyecto
Trabajo
grupaldidctico
y colaborativo
Trabajo
grupal y colaborativo
Estudio
de casos
Estudio de casos

ART
ARTES Propsitos:
ART
Propsitos:
ARTES
Conocer,
relacionar
Conocer,elementos
relacionarde
e integrar
e integrar artsticos
elementos de
los lenguajes
los
lenguajes
artsticos
para comunicar sus
ideas,
para
comunicar
sus ideas,
sentimientos e inquietudes
sentimientos
en la
vida social.e inquietudes
en la vida social.
Metodologa
Metodologa
Trabajo
grupal individual
Trabajo
grupal
individual
Hermenuticos
interpretativo
Hermenuticos
interpretativo
Proyectos didcticos,
bidimensionales y
Proyectos didcticos,
bidimensionales
y
Tridimensionales
Pedagoga
vivencial
Tridimensionales Pedagoga vivencial
representativa
representativa

MATEMTICAS :Propsitos:
Propsitos:
MATEMTICAS :Propsitos:
Propsitos:
Desarrollar el pensamiento
Desarrollar el pensamiento
abstracto que les permita
abstracto que les permita
Resolver problemas y formular
Resolver problemas y formular
argumentos en forma autnoma
argumentos en forma autnoma
Metodologa
Metodologa
Ambientes
colaborativos de Aprendizaje
Ambientes colaborativos de Aprendizaje
Argumentacin
Argumentacin
Resolucin de Problemas
Resolucin de Problemas
habilidades
del Desarrollar
pensamiento
cientfico
delniveles
pensamiento
cientfico
y sus
de representacin
y sus niveles de
e interpretacin
de representacin
e interpretacin
de
los fenmenos
naturales
los fenmenos naturales
Metodologa
Metodologa
Investigacin cientfica
Investigacin cientfica
Argumentacin
UsoArgumentacin
del pensamiento crtico
Uso del
pensamiento crtico
Proyecto
didcticos
Proyecto
didcticos
Proyecto ciudadano
Proyecto ciudadano

Para lograr una

Para lograr
verdadera reforma
en una
el aula;
verdadera
en el aula;
se requierereforma
entre otras:
se requiere entre otras:
Renovar la prctica educativa as como
Renovar la prctica educativa as como
los procesos de enseanza y aprendizaje
los procesos de enseanza y aprendizaje
que resultan relevantes y pertinentes
que resultan relevantes y pertinentes
para una educacin de calidad.
para una educacin de calidad.
Lo anterior nos lleva al concepto de :
Lo anterior nos lleva al concepto de :

GEOGRAFA DE MXICO Y EL MUNDO

GEOGRAFA
DE MXICO
Propsitos:
Comprender
la Y EL MUNDO
Propsitos:
Comprender la
organizacin
y transformacin
organizacin
y
transformacin
del espacio en que vivimos
del espacio
en que vivimos
a partir
de los elementos
a partireconmicos
de los elementos
naturales,
y sociales
naturales, econmicos y sociales
Metodologa
Metodologa
Estudio
de casos
Estudio de casos
Argumentacin
Argumentacin
Transversalidad
del conocimiento
Transversalidad
del conocimiento
Resolucin
de Problemas
Resolucin de Problemas

METODOLOGA
METODOLOGA

HISTORIA: Propsitos:
HISTORIA: Propsitos:
Analizar la realidad y la diversidad

EDUCACIN FSICA
EDUCACIN
Propsitos:
DisfrutenFSICA
de la

Propsitos:
delalainiciacin
Actividad
Fsica, Disfruten
los juegos,
Actividad
Fsica,
los educativo
juegos, la como
iniciacin
deportiva
y el
deporte
deportiva
y
el
deporte
educativo como
una forma de realizacin personal
una
forma
de
realizacin
personal
Metodologa
Metodologa
Trabajo
individual y de equipo
Trabajo
individual y de equipo
Trabajo
ldico
LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
Trabajode
ldico
Concepto
corporeidad y de s mismo
LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
Concepto de corporeidad y de s mismo Propsitos:
Obtener

Propsitos:bsicos
Obtener
conocimientos
para
conocimientos
bsicos
para
participar
en prcticas
sociales
participar
en
prcticas
sociales
del lenguaje, oral y escritas
en
del lenguaje,
oral y escritas en
su pas
o en el extranjero
su pas o en el extranjero

Metodologa
Metodologa
Gramtica
Traduccin, Audio-lingual

Gramticade
Traduccin,
Audio-lingual
Comprensin
textos Pedagoga
vivencial
Comprensin
proyecto
didcticode textos Pedagoga vivencial
proyecto
didctico
Aprendizaje holstico Sugestopedia
Aprendizaje holstico Sugestopedia

realidad
y la diversidad
deAnalizar
la vida la
con
una perspectiva
de la vida
con una
perspectiva
histrica,
concebida
como
un
histrica,
concebida como
un
proceso
de conocimiento
crtico,
proceso
de
conocimiento
crtico,
inacabado e integral de la sociedad
inacabado e integral de la sociedad
Metodologa

Metodologae interpretacin
Argumentacin
Argumentacin e interpretacin
(hermenutica)
(hermenutica)
FORMACIN CVICA Y TICA Investigacin
Heurstica
FORMACIN
CVICA
Y
TICA
Investigacin
Heurstica
Propsitos: Conocer la
Pensamiento
crtico
Propsitos:
la y los derechos
importancia
de Conocer
los valores
Pensamiento
crtico
Debate
importancia
desido
los valores
humanos
que han
Creadosy alos
lo derechos
largo de
Debate
humanos que han sido Creados a lo largo de
la historia, para la comprensin del mundo
la y
historia,
para la comprensin
del mundo
social
la conformacin
de una perspectiva
social
la conformacin
una
perspectiva
tica
paray tomar
decisiones de
que
fortalecen
su
tica
para
tomar
decisiones
que
fortalecen su
integridad y bienestar
integridad y bienestar
Metodologa
Metodologa
Proyecto
didctico, Estudio de casos
Proyecto
didctico, Pedagoga
Estudio devivenciial
casos
Solucin
de conflictos,
Solucin
de conflictos, previos
Pedagoga
Intereses
y conocimientos
de vivenciial
Intereses (constructivista)
y conocimientos previos de
los alumnos
los alumnos (constructivista)

Planeacin Didctica

La planeacin es un conjunto de decisiones y

acciones que el docente disea para una jornada
escolar, semana, quincena o mes de trabajo.
La planeacin en el contexto de la prctica
educativa reconoce la importancia de este
proceso de creacin que estructuran los
docentes, cada una de las acciones que definen y
las decisiones que van tomando.

Los recursos que el docente utiliza para estructurar su

planeacin son diversos:

programas
libros de texto
diversos materiales de apoyo externos

La planificacin en el
aula

Cuando se habla de planificacin se

asocia a la idea de organizar, ordenar,
coordinar, prever, etc. Una de las ideas
centrales que aparecen cuando hablamos
de planificacin es la de fijar cursos de
accin con el propsito de alcanzar
determinados objetivos, mediante el
uso eficiente de estrategias y
medios para su concrecin.

Pero, qu es planificar?

Planificar es la accin consistente en

utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en un
conjunto de actividades y acciones
articuladas entre s, previstas
anticipadamente, tienen el propsito de
influir en el curso de determinados
acontecimientos, con el fin de alcanzar una
situacin elegida como deseable, mediante
el uso eficiente de medios y recursos
escasos o limitados.

Niveles operacionales de la
Planificacin: Plan, Programa,
Proyecto:

Proyecto didctico en

Educacin

Fsica

El tercer nivel de concrecin del Diseo

Curricular est constituido por las
programaciones de aula/patio cuya esencia
es la de ser un proyecto didctico
especfico, desarrollado por un profesor,
para un grupo de alumnos, en una situacin
y para una disciplina curricular en particular.
Esto hace referencia a un diagnstico previo
que permita contextualizar el plan de accin
a llevar a cabo.

El Proyecto Didctico

En un Diseo Curricular es el ltimo eslabn

de ste, ya que acerca el currculum a su
realidad final, adecundolo a ella, e incluso
enriquecindolo con sus mltiples dimensiones.
La programacin supone, en suma, un
conjunto de operaciones que tienen como
finalidad la adecuacin y estructuracin de
todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje:
expectativas de logro, contenidos, estrategias
didcticas, actividades, recursos, evaluacin,
con una coherencia metodolgica interna y
por un perodo de tiempo determinado, sobre la
base de los intereses, necesidades y realidad,
donde tiene lugar la prctica pedaggica.

Expectativas de Logro y su
secuenciacin

son el enunciado de los resultados a los

que se compromete el Sistema Educativo.
Tienen sentido y significado para el Estado, ya
que son una respuesta a las demandas de la
sociedad, en cuanto reflejan qu se espera de
la intervencin pedaggica. Para los alumnos
son metas mnimas a alcanzar al finalizar cada
etapa de aprendizaje, cuyo logro determina la
acreditacin y la promocin.
"Esto implica apropiacin de conocimientos,
desarrollo de capacidades y competencias que
posibilitarn a cada persona insertarse
efectivamente en los diferentes mbitos.

Expectativas de Logro y su
secuenciacin

Ahora bien, las Expectativas de Logro son metas

mnimas a las cuales arribar, mediante la seleccin y
propuesta de los contenidos socialmente legitimados y las
estrategias didcticas adecuadas que garanticen la
adquisicin de competencias, es decir remiten al logro de
competencias, entendidas stas como capacidades
complejas. Las competencias implican el valor formativo
para su aplicacin en todas las circunstancias de la vida, y
por otro, la posibilidad de adquisicin de saberes
especficos. ()se deduce que ser necesario
secuenciarlas para los aos que incluyen, ya que no
puede pensarse la misma expectativa desde los 3 a los 5
aos, sino que las mismas requieren de aprendizajes
integradores ao tras ao.

Los contenidos

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que

los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones
que marcan los fines de la educacin en una etapa de la
escolarizacin, en cualquier rea o fuera de ella, para lo que es
preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes
y habilidades de pensamiento adems de conocimientos. 2

...Contenido designa al conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los
alumnos se considera esencial para su desarrollo y
socializacin. 3

Toda tarea didctica tiene un contenido, aquello sobre lo

que se trabaja, un aspecto formal, el trabajo u operacin que
se realiza sobre o con ese contenido. Las relaciones entre
docente y alumno no pueden entenderse independientemente
del contenido a travs del cual se establecen.

Las actividades

Situaciones de aprendizaje propuestas a los

alumnos con el objeto que alcancen las Expectativas
de Logro. La determinacin de las actividades
implica la faceta ms artstica del profesor. En
efecto, la interrelacin del estudiante con los
contenidos se realiza a travs de las actividades, lo
que produce las consecuencias educativas.
Como quiera que el aprendizaje de los contenidos
se lleva a cabo a travs de las experiencias que
proporcionan las actividades, el criterio para la
organizacin y seleccin de stas ocupa un lugar
esencial en el desarrollo del aprendizaje, por lo
cual deben ser significativas, adecuadas,
motivantes, graduadas en cuanto a su
secuenciacin, coherentes, etc.

Las estrategias para la

intervencin docente

La enseanza requiere de un plan de accin, o sea una propuesta pedaggica del docente,
que permite organizar las secuencias didcticas que debern ser utilizadas con la suficiente
flexibilizacin para su adecuacin permanente.

El docente promueve y se compromete en las relaciones que se establecen entre el

alumno y el objeto de aprendizaje; propone y capitaliza actividades mediante las cuales
el alumno organiza sus experiencias y construye sus saberes. Orienta su tarea a partir de
los saberes previos de sus alumnos.

Frente al desafo de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiacin de

saberes, el docente necesita:

Conocimiento de contenidos de la asignatura, que permiten facilitar las

intervenciones pedaggicas.

Conocimiento de los contenidos pedaggicos: cmo ensear los contenidos

propios de la asignatura.

Conocimientos de contenidos del curriculum: cmo ensear determinada

materia? qu ensear? Conocimientos del sujeto que aprende:

Las estrategias para la

intervencin docente

Las estrategias didcticas son el conjunto de acciones que realiza

el docente con una clara intencionalidad pedaggica, lo que suponen:
un propsito, los recursos, ambiente de aprendizaje, etc.,

En la relacin docente-alumno-contenido, las estrategias

didcticas definen el modo de interaccin del alumno y el contenido a
aprender. La concepcin de la intervencin pedaggica atribuye al
docente una importancia decisiva como orientador, gua y facilitador
del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las
estrategias de intervencin docente el alumno construye
esquemas En la medida en que el alumno posea esquemas,
construidos en experiencias previas, podr utilizarlos en presencia de
una situacin nueva, para relacionar el aprendizaje actual con los
anteriores.

Las estrategias metodolgicas responden a la pregunta de cmo

hay que ensear, por tanto, nos referimos a una secuencia ordenada
de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en su
prctica educativa.

Los criterios y el momento de

evaluacin

La Evaluacin es una prctica humana inherente al proceso didctico y

condicionada por mltiples factores e implica para los estudiantes una toma
de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes una
interpretacin de las implicancias de la enseanza de esos aprendizajes.

Desde la perspectiva constructivista evaluar es enjuiciar los procesos y

los resultados de la intervencin educativa, por tanto, la finalidad de la
evaluacin es la de mejorar la intervencin pedaggica a travs de la recogida
y tratamiento de datos, a fin de proporcionar la necesaria retroalimentacin de
todo el proceso de enseanza - aprendizaje que permita su mejora.

La evaluacin se aplica durante el proceso de aprendizaje mediante

diferentes tcnicas (observacin sistemtica, escalas, registros anecdticos,
pruebas, etc.) donde se registran las situaciones de los alumnos y todo el
proceso en general (las dificultades, los errores, los avances, o las propias
disfunciones de la programacin).

En este sentido el profesor debe preguntarse por la necesaria adecuacin de las

diferentes propuestas en torno a los objetivos, las actividades, los materiales, el
ambiente educativo creado en las clases o su propia actuacin.

De qu hablamos cuando
hablamos de proyectos?
TIPOS:
P. Institucionales:
P. Educativos:

Generales
De aula.

P. de

Investigacin.
P. de intervencion sociocultural

El trabajo por proyectos:

Propsito:
Conozca la propuesta didctica

que se incluye en Espaol y,

comprenda qu son los proyectos
didcticos e identifique sus
caractersticas, para que elabore
un proyecto didctico.

Qu son los proyectos

didcticos?
La propuesta didctica de los

programas est centrada en el

desarrollo de los proyectos
didcticos, con el fin de articular y
poner en contexto la enseanza
de las prcticas sociales del
lenguaje

Lea el texto Los proyectos

didcticos
Conteste las siguientes preguntas.
Qu tareas hay que resolver antes de decidir los proyectos de un bloque
o bimestre?
Qu se debe tomar en cuenta para elaborarlos?
Qu funcin tiene las secuencias didcticas especficas en los
proyectos?
Es posible prever algunas secuencias didcticas?
A partir de qu se pueden prever?
Cree que las actividades y los contenidos especficos de reflexin
programados pudieran ser de utilidad para anticipar algunas
dificultades?
Cul es la diferencia entre los proyectos didcticos y los proyectos
escolares?
Alguna vez ha desarrollado algn proyecto didctico?
Qu resultados ha obtenido?
Pudo integrar el trabajo de los alumnos con los propsitos de enseanza?

Los proyectos
didcticos
Especifican acciones y los medios para alcanzar
Texto.

metas.
Permiten planear las tareas y los requerimientos,
distribuir las responsabilidades, anticipar las
dificultades y soluciones posibles, evaluar cada
fase y la totalidad del proceso.
Se realiza con el fin de ensear algo
Son estrategias que integran los contenidos de
manera articulada y dan sentido al aprendizaje
Todos participan a partir de lo que saben hacer

Recomendaciones para planear

el trabajo de un bloque o
Leer los propsitos estipulados para
el grado
bimestre:
escolar.

Leer los aprendizajes esperados para el

bloque o bimestre.
Leer las prcticas que integran el bloque en las

listas de contenidos y definir el orden en

que se trabajarn.
Hacer un conteo de las semanas del bimestre

y definir el nmero de clases disponible para

desarrollar cada prctica.

Recomendaciones para preparar el

contenido de un proyecto didctico:

Elegir la prctica social del

lenguaje a partir de la cual se

elaborar el proyecto. Leer y
analizar todas las actividades y
temas de reflexin que la
integran.
Buscar los textos y materiales

necesarios en las bibliotecas de

aula y escolar, bibliotecas
pblicas, hemerotecas , Internet.
Leerlos y analizar su contenido y
estructura.
Buscar en diversas fuentes,
informacin relativa a los textos
y temas de reflexin sealados
en la prctica; tomar notas y
prever algunas secuencias
didcticas para trabajarlos.

Decidir cul o cules productos

de los que se sugieren en la
prctica se realizarn,
considerando el tiempo de que se
dispone y el inters de los
alumnos.
Hacer un listado de lo que sus
alumnos deben aprender en esa
prctica, tomando en cuenta los
conocimientos que poseen y lo
que se especifica en el programa
de estudio (aprendizajes
esperados).
Leer de nuevo la secuencia de
actividades que integran la
prctica y decidir qu otras son
pertinentes para alcanzar los
objetivos de aprendizaje y el (los)
producto(s) efinidos.

Recomendaciones para preparar los

recursos didcticos del proyecto:

Preparar la lista de textos que se propondr a

los alumnos. Prever cmo se obtendrn.

Prever y preparar el material extra y los

recursos tecnolgicos necesarios para facilitar

las actividades o guiar las explicaciones.
Calcular el tiempo que llevar desarrollar cada

actividad.
Planear las estrategias didcticas necesarias

para llevar a cabo cada una de las actividades

propuestas.

Planear la estrategias
Qu modalidades de lectura, escritura o intercambio
didcticas:
oral es
conveniente poner en prctica durante el desarrollo de cada
actividad .

En qu actividades se requiere trabajo individual, en cules,

trabajar por parejas o en equipos , y en cules participe todo el

grupo; la distribucin del espacio dentro del saln.
Cmo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos.
Qu instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que

entiendan la actividad y la puedan realizar.

Qu preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexin

sobre los aspectos del lenguaje involucrados en cada actividad (los

temas de reflexin sealados en la prctica).
Qu temas de reflexin requieren trabajo ms intensivo o

sistemtico.

Recomendaciones para evaluar los

proyectos didcticos:

Evaluar el desarrollo del proyecto y no nicamente el

producto final. Tomar en cuenta:

alumnos a lo largo del
proyecto: notas, resmenes de investigacin, esquemas
de planeacin y borradores de textos, guiones para
entrevistas, exposiciones o debates, materiales de apoyo
para presentaciones.
Su participacin en la planeacin de las actividades, los
intercambios de opiniones y comentarios, la presentacin
de los productos de los compaeros y de los propios.
La cantidad y calidad de la bibliografa consultada.
Evaluar el progreso de los alumnos en la redaccin de
los productos y subproductos, as como en su participacin
oral.
Los subproductos realizados por los

Actividades permanentes:
Adems de los proyectos y las secuencias didcticas especficas, es

necesario

crear espacios para:

La de lectura individual o colectiva,

compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud

crtica ante los materiales que leen.

Organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca,
leer

en voz alta algunos cuentos y poemas,

compartir pasajes de una novela,
hojear y leer el peridico,
hablar sobre las noticias,
discutir sobre temas de actualidad,
comentar los programas televisivos
elaborar y publicar una revista o peridico escolar.

Son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo

del ao escolar: una sesin a la semana.

Uso de materiales en el aula.

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del

lenguaje, requieren que los materiales con que se trabaja

en el aula sean diversos.
Libros de texto, el apoyo fundamental de la labor
docente
Coleccin Libros del Rincn,
Bibliotecas de Aula (ba) y Bibliotecas Escolares (be).

Textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios

Obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, antologas,
Revistas y libros sobre temticas sociales, y datos estadsticos
Uso de las computadoras y la Internet, (presentes en algunas
escuelas).
utilizar

programas de cmputo para escribir y editar textos,

leer en la pantalla de la computadora,
buscar informacin en acervos electrnicos,
enviar y recibir correos electrnicos, entre otros.

:
Problemas
didcticos
a enfrentar:
Por
qu planificar proyectos?,
Cmo contribuir
a que los
La planificacin de proyectos

qu aporta esta forma de

organizar la enseanza? Qu
otras formas conviven con ellos?

Qu es lo que hace que un

trabajo sea interesante para los
alumnos?

Quin planifica: el alumno, el

docente, ambos? En el caso de
que optramos por una
planificacin conjunta entre los
alumnos y el maestro, es posible
concertar los contenidos y los
planes de accin?

Hace falta seguir un modelo

de planificacin?

alumnos se desenvuelvan cada

vez con mayor autonoma?

Qu papel juegan las

actividades en una planificacin
por proyectos?, cmo se
seleccionan?, con qu criterios?

Qu necesita saber un
docente para planificar un
proyecto que lo ayude a cumplir
sus propsitos?

Por qu ser necesario prever

los tiempos de enseanza?
Cmo se organiza ese tiempo?
Influyen las caractersticas
del grupo en esta organizacin?

La planificacin de proyectos.
Un proyecto:

Implica un conjunto de actividades diversas

pero unidas por un hilo conductor: la resolucin de
un problema.
Implica la elaboracin de un producto
tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo
que lleva el proceso de produccin y las acciones
necesarias para que ste sea posible.
Permite coordinar los propsitos del docente con
los de los alumnos, contribuyendo a preservar el
sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla
de un sentido actual para los nios.
Implica la condicin de resolucin compartida.
Necesita planificacin.

Un proyecto necesita
planificacin.
Habr
que
Cul es la prctica
social de escritura que se toma
como referencia
y se
pretende ensear.
decidir:
Qu condiciones de las que generan esa prctica social
vamos a
reproducir dentro del aula.

Cul es la situacin comunicativa que hace que el texto a escribir sea el

adecuado.

Qu grado de formalidad tendrn esos textos segn la situacin en la

que se generen.

Cul ser el problema que dirija la accin del proyecto.

El corpus de textos que se leer o consultar.

La conveniencia o no de la escritura o la lectura por parte del docente.

El plan de accin o secuencia de actividades.

En qu momentos ser conveniente la escritura o lectura en pequeos

grupos, colectiva o individual.

Qu contenidos podran convertirse en objeto de reflexin.

Cmo va a intervenir el docente.

La evaluacin del proyecto diseado

Mara Laura Galaburri

Podemos decir que, desde este lugar, evaluar

significa considerar:

La situacin didctica diseada para el docente.

El proceso llevado a cabo por el nio como resultado de
la interaccin entre lo que la situacin didctica le
plantea y lo que l aporta al aprender.
El contexto institucional en el cual se da la enseanza.

Evaluar la situacin didctica es considerar

la forma de relacin que el docente planteo
entre los alumnos y los contenidos
escolares con el propsitos de que stos
construyan conocimientos sobre los
contenidos propuestos.

Aspectos para evaluar el proyecto

La situacin planteada fue realmente

un problema para los alumnos?
Posibilit la reconstruccin de sus
conocimientos estableciendo nuevas
relaciones o modificndolos?
Se plante de manera abierta
permitiendo al grupo resolverlo de
diferentes formas, utilizando sus propias
estrategias?

Qu condiciones de la prctica social

de escritura o de lectura se han podido
reproducir en el aula?

Qu problemas de los anticipados

pudieron enfrentar los alumnos?

Qu contenidos pudieron convertirse

efectivamente en objeto de reflexin?

Los mismos alumnos los convirtieron en
observables o el docente tuvo que
plantearlos?

Cmo se ha procedido?

Se gener discusin e intercambio?

Qu

fue lo que lo favoreci?

Qu cambios tuvieron que hacer sobre lo

previsto y en funcin de qu fueron
hechos?

Las situaciones de lectura y de escritura

resultaron suficientes y pertinentes en
funcin de los propsitos propuestos?

Se otorg el tiempo necesario para que los

alumnos revisaran sus textos? Se
disearon situaciones en las que tuvieran la
oportunidad de confrontar con sus
compaeros o con el texto las
interpretaciones construidas a travs de la
lectura?

Las modalidades de trabajo elegidas

individual, grupal o colectiva resultaron
adecuadas para el sentido de cada
situacin?

Cmo se evalan las intervenciones

didcticas en los diferentes momentos del
proyecto? Fueron adecuadas? Permitieron
el avance en la reconstruccin del
contenido sobre el cual estn trabajando
los alumnos?

Se posibilit la reflexin sobre lo

realizado y sobre las decisiones que los
alumnos han tomado?

Cmo proceden como lectores o

productores de textos.
Qu caractersticas de los textos
van poniendo en accin, cules se van
convirtiendo en herramientas para el
control de los textos que producen
o para la construccin de su
significado y cules an no son
tenidas en cuenta o requieren un
nuevo abordaje en otra situacin.
Qu aspectos del sistema de
escritura van considerando, cules de
ellos han podido convertir en objeto
de reflexin, a qu conclusiones
provisorias han ido arribando.
Cmo han progresado en
autonoma en la lectura y la
escritura.

Criterios
Qu criterios
utilizaramos
para determinar
los progresos
realizados por
los nios al
comparar sus
producciones y
desempeo con
lo que eran
capaces de hacer
ellos mismos en
momentos
anteriores?

los alumnos aprenden a ser

evaluados, aprenden el oficio de
alumno, aprenden las reglas del juego.
Pueden no entender para qu el nuevo
maestro les pide que revisen su texto si
al final l va a ser el que los corrija y
dictamine qu est bien y qu no.
Puede no entender por qu dedicaron
ms de dos meses a la escritura de
cuentos y luego en uno de los tems de
la evaluacin de lengua se les propone
que escriban un cuento en menos de lo
que dura una hora de clase.
Tomar conciencia de esto nos lleva a retomar el
significado de la evaluacin y generar procesos
reflexivos respecto de la propia prctica.

Enseanza.
Aprendizaje.
Lectura y escritura.
La transformacin que opera
en las prcticas sociales de
lectura y escritura al
considerarlas como
contenidos de enseanza.
El contrato didctico a
establecer.
Las condiciones didcticas a
crear en el aula.
Las formas de organizar la
enseanza.
Evaluacin.

Evaluar la
propuesta
didctica:
Cuando se ha
optado por un
proceso
didctico que
propone a los
alumnos
reflexionar sobre
los contenidos a
partir de los
problemas que
les presenta el
lenguaje escrito
mientras
escriben o leen,
es preciso volver
sobre nuestras
concepciones
sobre:

Revisin a la propuesta didctica, los aspectos en

condiciones de transformar. Por ejemplo:

Qu propsitos dirigieron nuestras

acciones?, cmo se relacionan con
los propsitos que nos habamos
planteado?
En qu momentos nos fue til
recurrir a la prctica social de lectura
o escritura existente en el afuera de
la escuela, para tomar decisiones
que ayuden a resguardar su sentido?

El dominio del conocimiento a

ensear fue suficiente como para
distinguir qu necesitaban aprender
los alumnos y para poder disear las
situaciones didcticas que les
permitieran aprenderlo?

Fue suficiente el conocimiento

acerca de cmo aprenden los
nios para poder observar qu
problemas enfrentaban mientras
lean o escriban textos?

Se tuvo en cuenta la historia de

lectura o de escritura de los alumnos al
disear el trabajo en el aula?

Se tuvieron en cuenta las estrategias

o contenidos que ellos ponen en accin
mientras leen o escriben?

Se pudo anticipar qu contenidos

podran convertirse en objeto de
reflexin, es decir, ser problema para
ellos?

Frente a la naturaleza del

conocimiento a ensear, realmente
se le ha considerado como un
conocimiento complejo y provisorio?, es
decir, se ha presentado el lenguaje
escrito con toda su complejidad o se lo
ha desmenuzado en partes para poder
ensearlo?, se ha pretendido que los
alumnos alcancen el conocimiento
correcto o se les ha permitido realizar
aproximaciones que resulten de la
reconstruccin de sus conocimientos
anteriores?

Revisin a la propuesta didctica, los aspectos

en condiciones de transformar. Por ejemplo:

Las intervenciones previstas ante los problemas

anticipados como posibles de convertirse en objeto de
reflexin, fueron las adecuadas o se tuvieron que
considerar otras?
Qu problemas de organizacin de la clase no fueron
previstos y cules formas de organizacin previstas fueron
efectivas?
Teniendo en cuenta que un acto de voluntad del maestro
no es suficiente para devolver a los nios el derecho a
construir el conocimiento en el marco escolar, se pudo lograr
que la correccin, por ejemplo, dejara de ser una funcin
privativa del docente y pasara a ser compartida por maestro y
alumnos?, se pudo delegar provisoriamente el control del
trabajo que implicaba el proyecto para que los alumnos
asumieran su compromiso para con la tarea y con su propio
aprendizaje?

La paradoja de nuestro tiempo es que

tenemos edificios ms altos y
temperamentos ms reducidos, carreteras
mas anchas y puntos de vista mas
estrechos. Gastamos ms pero tenemos
menos, compramos ms pero disfrutamos
menos.
Tenemos casas ms grandes y familias
ms chicas, mayores comodidades y menos
tiempo. Tenemos mas grados acadmicos
pero menos sentido comn, mayor
conocimiento pero menor capacidad de
juicio, mas expertos pero mas problemas,
CdeM1502 / Coord. Academica
77
mejor medicina pero
menor bienestar.

Bebemos demasiado, fumamos

demasiado, despilfarramos
demasiado, remos muy poco,
manejamos muy rpido, nos
enojamos demasiado, nos
desvelamos demasiado,
amanecemos cansados, leemos
muy poco, vemos demasiada
televisin y oramos muy
rara vez.
CdeM1502 / Coord. Academica

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Hemos multiplicado nuestras posesiones pero reducido

nuestros valores. Hablamos demasiado, amamos
demasiado poco y odiamos muy frecuentemente.
Hemos aprendido a ganarnos la vida, pero no a vivir.
Aadimos aos a nuestras vidas, no vida a nuestros
aos. Hemos logrado ir y volver de la luna, pero se
nos dificulta cruzar la calle para conocer a un
nuevo vecino. Conquistamos el espacio exterior, pero
no el interior. Hemos hecho grandes cosas, pero no
por ello mejores.
Hemos limpiado el aire, pero contaminamos nuestra
alma. Conquistamos el tomo, pero no nuestros
prejuicios. Escribimos ms pero aprendemos menos.
Planeamos ms pero logramos menos. Hemos aprendido a
apresurarnos, pero no a esperar. Producimos
computadoras que pueden procesar mayor informacin y
difundirla, pero nos comunicamos cada vez menos y
CdeM1502 / Coord. Academica
79
menos.

Estos son tiempos de comidas rpidas y

digestin lenta, de hombres de gran talla y
cortedad de carcter, de enormes ganancias
econmicas y relaciones humanas
superficiales. Hoy en da hay dos ingresos
pero ms divorcios, casas mas lujosas pero
hogares rotos. Son tiempos de viajes rpidos,
paales deshechables, moral descartable,
acostones de una noche, cuerpos obesos, y
pldoras que hacen todo, desde alegrar y
apaciguar, hasta matar.
Son tiempos en que hay mucho en el escaparate
y muy poco en la bodega. Tiempos en que la
tecnologa puede hacerte llegar esta carta, y
en que t puedes elegir compartir estas
reflexiones o simplemente
borrarlas.
CdeM1502 / Coord. Academica
80

Acurdate de pasar algn tiempo con tus seres

queridos porque ellos no estarn aqu siempre.
Acurdate de ser amable con quien ahora te admira,
porque esa personita crecer muy pronto y se alejara
de ti.
Acurdate de abrazar a quien tienes cerca porque
ese es el nico tesoro que puedes dar con el
corazn, sin que te cueste ni un centavo.
Acurdate de decir te amo a tu pareja y a tus
seres queridos, pero sobre todo dilo sinceramente.
Un beso y un abrazo puedes reparar una herida cuando
se dan con toda el alma.
Acurdate de tomarte de la mano con tu ser querido
y atesorar ese momento, porque un da esa persona ya
no estar contigo.
Date tiempo para amar y para conversar, y comparte
tus mas preciadas ideas.
siempre recuerda:
La vida no se mide por el nmero de veces que
tomamos aliento, sino por los extraordinarios
momentos que nos loCdeM1502
quitan
/ Coord. Academica
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George Carlin.