Cmo construir una ptima prueba escrita?

Elementos previos:

Tener claridad sobre los objetivos que se espera evaluar en los

estudiantes.

Tomar decisiones sobre qu niveles del dominio cognoscitivo se medirn:

comprensin de contenidos, resolucin de problemas, anlisis, capacidad
de sntesis, etc.

Pensar en la finalidad de la aplicacin de este instrumento, es decir, para

qu se recoger esta informacin: para comenzar una nueva unidad, para
diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el
desarrollo de la unidad, etc.

Ser relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un

instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines
(Tabla de especificaciones).

Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los

temes, en correspondencia con esta tabla.

Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluacin (instrumento) para

registrar la informacin que nos permita asignar una calificacin.

Tabla de
especificaciones
Es un plan en donde se establece en una doble
dimensin la competencia que se espera del
alumno y el contenido a travs del cual se evaluar
esa competencia.
Por ahora veamos, como
ejemplo, el siguiente formato:
Competencias
Contenidos

Comprensin
25%

Anlisis
35%

Aplicacin
40%

Total
100%

Contenido A 15%

Contenido B 20%

Contenido C 30%

Contenido D 35%

10

24 temes

Cmo se construye una

tabla de
especificaciones?

Se intentar explicitarla describiendo cada paso. Veamos!

1. Establecer el nmero total de temes que tendr la prueba.

2. Se decide cules son las competencias que sern evaluadas y se
ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos
decidido comprensin - anlisis - aplicacin.
3.

Se determinan los contenidos a travs de los cuales sern

evaluadas las competencias.
stos dependern de cada
asignatura.

Con estas tres primeras sugerencias, as nos va quedando la

tabla!...

Competencias
Contenidos

Comprensin

Anlisis

Aplicacin

Total

Contenido A
Los medios de
comunicacin.
Contenido B
Lenguaje publicitario.
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes.
Contenido D
Estructura de una
noticia.
Totales

24 temes

4. Establecer el porcentaje que se le dar a cada competencia, por ejemplo, un

25% para comprensin, un 35% para anlisis, un 40% para aplicacin.
5. Calcular el nmero de temes para cada dominio cognoscitivo.

Para saber cuntas preguntas asignar a comprensin, se debe calcular el

25% de 24 temes = 6.

Para determinar cuntas preguntas asignar a anlisis, debemos calcular el

35% de 24 = 8

Para saber cuntas preguntas se deben elaborar para aplicacin,

corresponde calcular el 40% de 24 = 10

De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra tabla estara

resultando de este modo!...

Competencias
Contenidos

Comprensin
25%

Anlisis
35%

Aplicacin
40%

Total
100%

10

24 temes

Contenido A
Los medios de
comunicacin.
Contenido B
Lenguaje publicitario.
Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes.
Contenido D
Estructura de una
noticia.
Totales

Continuemos!...

6. Ahora corresponde dilucidar qu importancia le daremos a cada contenido,

vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera:

Contenido A: 15%.

Contenido B: 20%.

Contenido C: 30%.

Contenido D: 35%.

7. Es el momento de calcular cmo se traduce lo anterior en nmero de

preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada
contenido en relacin al nmero de temes que ya conocemos en cada
dominio cognoscitivo o competencia.

De esta manera hemos concluido la elaboracin de la tabla de

especificaciones y as ha resultado! Revsela...

Competencias

Comprensin
25%

Anlisis
35%

Aplicacin
40%

Total
100%

Contenido A
Los medios de
comunicacin.15%

Contenido B

Contenido D
Estructura de una
noticia. 35%

Totales

10

24 temes

Contenidos

Lenguaje publicitario.20%

Contenido C
Componentes
periodsticos ms
importantes. 30%

Construccin de prueba escrita.

Dividiremos este taller en dos actividades esenciales, por tal razn

trabajaremos en dos sesiones:

Se sugiere analizar el instrumento por Uds. Elaborados y establecer

qu dominios se evalan a travs de ellas.

II

Se solicita construir una prueba escrita para la unidad a travs de los

siguientes pasos:

Continuacin

III

1.

Indicar l o los aprendizajes esperados que evaluar.

2.

Elaborar la tabla de especificaciones.

3.

Preocuparse de evaluar distintos dominios (no olvidar equilibrio de la

4.

Otorgar un adecuado nivel de importancia en la cantidad y tipo de

preguntas a los contenidos ,segn su relevancia para el aprendizaje
del alumno.

5.

Elabore pautas de correccin para los diferentes reactivos de la

prueba.

6.

Establezca claramente el puntaje ideal para cada tem y que ste sea
congruente con la importancia de cada reactivo.

prueba).

Finalmente, comparta
(validacin).

el

trabajo

desarrollado

con

sus

pares

Nivel taxonmico

E
J
E
M
PL
O

Nivel de exigencia posible

Ejemplo en la industria
textil

Conocimientos
- Conocimientos de detalles
- Conocimientos metodolgicos

Repeticin verbal de los

contenidos didcticos

Nombre las partes ms

importantes de un telar

Comprensin
- Traducir
- Interpretar

Explicacin de los contenidos

didcticos sin agregar
informaciones adicionales

Expliquecomo funciona un
telar

Aplicacin de los contenidos

didcticos, agregando
contribuciones propias

Describa lo que sucede si se

rompe el hilo

Anlisis
- Anlisis de elementos
- Anlisis de relaciones

Anlisis de las estructuras

internas de los contenidos
didcticos

Analicesi se trata de un telar

de tipo Jacquard o frontal

Sntesis
- Elaborar un plan
- Elaboracin de hiptesis

Configurarestructuras
nuevas con los contenidos
didcticos

Calcule la produccin por hora

con 40 tramas/cm y 2000 rph

Evaluacin
- Evidencia propia
- Criterios externos

Evaluacinde los contenidos

didcticos, aplicando criterios
propios o ajenos

Evalelas posibilidades de
produccin que ofrece un telar
tipo Jacquard y uno frontal

Aplicacin
- Conceptos
- Hechos
- Situaciones

TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO

CATEGORAS

PROCESO
PSICOLGICO

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE

1. Conocimiento. Evocacin por memo- Se pide, a travs de Esta categora puede

rizacin o
miento de:

reconoci- seales o indicaciones, reproducir la

informacin adquiri- Datos especficos.
da y almacenada,
- Modos de operar con casi en la misma
forma en que se
los datos.
aprendi.
- Abstracciones.

2. Comprensin. Aprehensin del mensaje literal contenido en

una comunicacin presentada
en
forma
verbal,
figurativa
o
simblica. Este entendimiento implica hacer
uso de los materiales o
ideas que estn siendo
comunicadas, en forma
de:

manifestarse a travs
de
los
siguientes
comportamientos:
nombrar, repetir, enumerar, definir, descubrir, identificar, reconocer,
distinguir,
anunciar e indicar.

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO
PSICOLGICO

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE

Conversin del conocimiento de la comunicacin de un nivel de

abstraccin a otro de
una forma verbal o
simblica a otra.

Transformando una
idea abstracta en
trminos concretos,
o una comunicacin
extensa en smbolos
ms sucintos o ms
abstractos.

Esta
subcategora
puede
manifestarse
al: traducir, dominar,
decir con sus palabras,
transformar,
representar,
ilustrar,
parafrasear, expresar,
organizar.

2.2. Interpretacin Reordenamiento de las

ideas de una comunicacin en una nueva
configuracin.

Explicando o resumiendo la comunicacin; presentando el

material, ya sea en
una disposicin o en
un orden diferente, o
bien,
desde
un
nuevo
punto
de
vista.

Comportamientos de
esta
subcategora
son: establecer, explicar, demostrar, reorganizar, resumir, condensar, abreviar...

2.1. Traduccin

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO
PSICOLGICO

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE

2.3. Extrapolacin. Determinacin del alcance, las secuencias,

los
corolarios,
las
influencias de las
condiciones descritas
en la comunicacin
original.

Proyectando las tendencias o secuencias ms all de los

datos entregados.

Comportamientos propios de esta subcategora seran: predecir, estimular, anticipar, inferir, concluir,
prever.

Utilizacin
de
las
abstracciones apropiadas
en
situaciones
nuevas, particulares y
concretas (ideas generales, reglas, procedimientos, principios, teoras).

Se pide seleccionar,
de la informacin
que ya se posee, la
adecuada para usarse en la resolucin
de una situacin
problemtica nueva.

En esta categora los

comportamientos
aceptados son: elegir, emplear, usar,
transferir,
resolver,
demostrar, reconocer,
puntuar.

3. Aplicacin.

Continuacin...

CATEGORAS

4. Anlisis.

PROCESO
PSICOLGICO
Separacin
de
los
elementos o partes
constitutivas de una
comunicacin tanto en
el contenido como en la
forma. Este fraccionamiento puede hacerse
para determinar:

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE
Se pide descubrir la
organizacin y la
estructura de una
comunicacin,
ya
sea:

4.1. De
elementos.

Jerarqua relativa de las Identificando

ideas.
elementos.

Comportamientos
esperados: distinguir,
identificar, discriminar,
reconocer, clasificar,
categorizar, determinar.

4.2. De
relaciones,
reconocer,
diferenciar.

Conexiones e interac- Determinando

las
ciones entre las partes. conexiones e interacciones entre los
elementos.

Comparar,
contrastar,
reconocer,
diferenciar,
relacionar.

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO
PSICOLGICO

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE

4.3. De
principios de
organizacin.

Configuracin y estruc- Estableciendo

los Distinguir, detectar,
tura que unifican la principios que orien- deducir, inferir, recocomunicacin total.
taron la organizacin nocer.
lgica de una comunicacin.

5. Sntesis.

Reunin de elementos
para formar un todo
nuevo. De acuerdo al
producto elaborado, se
distingue.

5.1. Produccin
de una
comunicacin.

Que intenta transmitir Una obra personal.

ideas, sentimientos y/o
experiencias a los otros.

Se
pide
reunir
elementos de diversas fuentes y organizarlos
creativamente
en
una
estructura
nueva,
que puede ser:
Esta subcategora se
manifiesta
en
los
siguientes comportamientos:
escribir,
narrar, relatar, producir, crear.

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO
PSICOLGICO

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE

5.2. Produccin
de un plan de
accin.

Que
propone
un Un plan de trabajo.
conjunto
de
operaciones que satisface
ciertos requisitos.

5.3. Derivacin
de un conjunto
de relaciones
abstractas.

Que intenta clasificar o

explicar datos o fenmenos especficos, o
bien, deducir proposiciones de otras proposiciones.

Un set de generali- Producir, derivar, desazaciones (hiptesis a rrollar, organizar, deduser verificadas o cir, formular.
deducciones).

6. Evaluacin.

Formulacin de juicios
de
valor
utilizando
criterios, suministrados
o no, sobre informacin
ms o menos nueva.

Se pide emitir juicios

basndose en patrones de evaluacin,
que pueden ser:

Planificar, proponer,
producir,
proyectar,
especificar.

Los comportamientos
usualmente evidenciados en esta categora
son: juzgar, argumentar, validar, deducir.

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO
PSICOLGICO

SITUACIONES
PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS
EVIDENCIADOS
ESTUDIANTE

6.1. Evidencia
interna.

Se evala la exactitud Propios de trabajo

de una comunicacin a (lgica interna).
partir de evidencias
tales como la precisin
lgica, la coherencia y
otras.

6.2. Criterios
externos.

Se evala el material Externos a la comu- Juzgar,

argumentar,
con
referencia
a nicacin.
considerar, comparar,
criterios seleccionados
contrastar, estandario evocados.
zar.