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La enseanza de las
1, matemticas en primaria
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, 3,
4, .
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David Bergeron
Consejero pedaggico

Cmo aprenden y entienden

las matemticas los nios?
En general, los nios construyen sus propios conocimientos.
constructivismo
De hecho, no slo los nios, sino todos nosotros construimos o le
damos sentido a aquello que percibimos o pensamos.
Mientras ustedes asisten a esta presentacin, le dan un sentido.

La construccin de las ideas y la

comprensin
Qu se necesita para construir una mesa?
Materiales

Herramientas

Esfuerzo

Constrr ideas requiere de un proceso similar.

Herramientas conocimientos previos
Materiales aquello que vemos, entendemos, o tocamos
Esfuerzo suministrado el pensamiento activo y la reflexin

No puede haber aprendizaje eficaz sin que nuestro espritu

est comprometido en un proceso de reflexin.

La construccin de las ideas y la

comprensin

Utilizamos ideas que ya

tenamos (puntos grises en la
periferia) para construir una
idea nueva (puntos blancos en el
centro) tejiendo as una malla de
relaciones (o de conceptos)
entre ellas. Entre ms utilizamos
las ideas, ms numerosas se
vuelven esas relaciones y
nuestra compresin mejora.

Las nociones completamente

aisladas (o casi) corresponden a
ideas que se aprendieron de
memoria. As aisladas y alejadas,
esas ideas mal comprendidas se
olvidan fcilmente y son poco
tiles para la construccin de
nuevas ideas.

Ejemplo: adicin de nmeros,

La comprensin puede diferir

No se puede ver la comprensin de un

estudiante.
Hacer que los estudiantes verbalicen
para saber lo que piensan puede sernos
muy til.

Con respeto a los procedimientos de los algoritmos tradicionales, es

posible que los estudiantes los aprendan correctamente, pero con el
riesgo de que entiendan muy poco, o no entiendan, cmo funcionan.

Influencias de la clase sobre el

aprendizaje
Ensear ideas ya hechas?

Ayudar a los estudiantes a contruir sus propias ideas usando las

ideas ya adquiridas ms eficaz para establecer relaciones y
construir el concepto de manera eficaz.
Quiere decir esto que debemos dejarlos solos y esperar a
que descubran, por arte de magia, nuevas nociones
matemticas?

Al contrario, nuestra postura pedaggica en

clase juega un papel determinante en lo que se
aprende y en el grado de comprensin.

Factores que influencian en el aprendizaje:

El pensamiento reflexivo del alumno

Las interacciones sociales con otros
estudiantes
La utilizacin de modelos o de
herramientas para el aprendizaje (material
manipulativo, smbolos, herramientas informticas,
dibujos, y hasta lenguaje oral).

El pensamiento reflexivo del

alumno

Buscamos activar cada punto gris del alumno con relacin al nuevo
punto blanco que quiere aprender. Entre ms puntos grises pertinentes
se utilicen, ms pensamiento reflexivo se genera, y las ideas nuevas
sern construidas y comprendidas de mejor manera.

La clave para fomentar la reflexin es proponer problemas que

llevarn a los estudiantes a extraer sus ideas para encontrar soluciones
y, de paso, producir nuevas ideas.
Otras dos actividades de gran utilidad:

Dejar por escrito las soluciones de los problemas

y discutirlas con los dems.

Interacciones sociales con los dems

estudiantes

Comunidad de aprendices

1. Las ideas son

importantes,
independientemen
te de su origen.
2. Las ideas deben
compartirse con
otros estudiantes
de la clase.

4.

Los estudiantes
deben darse
cuenta de que las
matemticas son
lgicas.
3. Debe establecerse un
clima de confianza, con
el principio de que el
error es aceptable.

La creacin de un clima propicio se lleva a cabo en dos etapas:

- Definir las reglas a seguir en todas las discusiones d

- Modelar el tipo de preguntas y de interacciones des

Utilizacin de modelos y de
herramientas de aprendizaje
Las herramientas de aprendizaje
Material manipulativo

Utilizado correctamente, puede

convertirse en un factor muy
positivo en el aprendizaje de sus
estudiantes.

Este material puede y

debe jugar un rol
preponderante en su
clase.

Sin embargo, no se trata de

herramientas milagrosas.

Es muy importante tener claro lo que el material manipulativo

permite lograr (y lo que no) para ayudar a los estudiantes a construir
ideas.

Qu es un modelo de un concepto matemtico?

corresponde a todo objeto, imagen o dibujo que represente ese concepto
y al cual se le pueden asociar las relaciones que lo caracterizan. (de Walle,
Lovin)

Los modelos no son sinnimos de los conceptos!

Sin embargo, dado que los conceptos matemticos son relaciones construidas
en nuestro espritu, los modelos pueden promover la construccin de esas
relaciones.

Estas son tres configuraciones de cubos frecuentemente utilizadas

para representar las unidades, las decenas y las centenas:
La mayora de
estudiantes de
segundo grado ha
visto imgenes de
estos cubos o los ha
usado.
Son capaces de asociar una fila a una decena y el cuadrado grande a
una centena .

Han construido entonces los conceptos de dece

Modelo

Concepto

Esta relacin llamada decena debe ser creada por los estudiantes en
su espritu.
Sin embargo, los cubos (el modelo) pueden ayudar a ver las relaciones y
a hablar de ellas, pero lo que ven no son ms que cubos, no son

Estas herramientas pueden ayudarles a aprender

importantes nociones matemticas de diversas
formas:
Las nociones que los estudiantes estn adquiriendo pueden evaluarse
con el fin de verificar si estn dando el resultado esperado cuando se
aplican a un modelo (a menudo, el modelo es sugerido por el docente o por otro
estudiante).
A menudo es ms

fcil para los estudiantes abordar un problema o

una tarea con la ayuda de un modelo u otra herramienta apropiada.
tiles para comunicar ideas
que, de otra forma, seran difciles de expresar oralmente o por
escrito.
Las herramientas son particularmente

Dibujos simples de botones, de cubos en base 10 o de rectas numricas

permiten al estudiante consignar sus ideas por escrito.

le

El conocimiento procedimental como herramienta

Juega un rol primordial tanto en el aprendizaje como en la
prctica de las matemticas.
Los procedimientos algortmicos
La simbolizacin

Sin embargo, en general, las reglas de procedimientos no

deberan ensearse en la ausencia de un concepto, lo que,
tristemente, sigue siendo el caso general.

Los estudiantes que dominan un procedimiento en

particular no estn muy dispuestos a asociarle luego
un significado.

Cinco representaciones distintas de ideas matemticas

Imgene
s

Modelos utilizando
material
Modle
manipulativo

Smbolo
s
escritos

Lesh, Post et Behr (1987)

Puesta
en
situaci
n

Lenguaj
e oral

Su investigacin muestra que los estudiantes que tienen dificultades movindose entre
las distintas representaciones de un concepto son los mismos que tienen dificultades
resolviendo los problemas y comprendiendo los clculos.
Contrariamente, cuando los estudiantes logran pasar de una representacin a otra, es
muy probable que el concepto se forme correctamente en sus espritus y se integre a
esa red de ideas existentes.

Utilizacin de modelos
Algunas reglas a seguir:
Mostrar los nuevos modelos explicando cmo pueden representar las ideas
para las cuales fueron concebidos.
Permitirle a los estudiantes (en la mayora de los casos) que escojan
libremente, entre los modelos disponibles, el que quieren utilizar para
solucionar un problema.
Fomentar el uso de un modelo cuando siente que puede ayudarle a un
estudiante que est presentando dificultades.

La enseanza fundada en los

La
didctica, la
problemas
Resultados poco
Durante aos,

postura procedimental
descendente, las
instrucciones del tipo
hagan lo que
les - digo.

y an hoy, son
la norma.

concluyentes, excepto
para los estudiantes
ms talentosos y para
los que memorizan las
reglas.

A travs de la resolucin de problemas, cuando los estu

.
- buscan activamente las relaciones,
)
- analizan las regularidades,
- encuentran qu mtodos funcionan o no funcionan,
- justifican sus resultados o evalan y se hacen preguntas
sobre las ideas de los otros,

estn necesariamente comprometidos en un

pensamiento reflexivo sobre los conceptos en cuestin.

(puntos grises reactivados y construccin de puntos blancos)

Un problema destinado al aprendizaje de las

cientficos
matemticas presenta las siguientes Conceptos
(exteriores al alumno)
caractersticas:
El problema debe corresponder al nivel de los estudiantes.

Zona prxima
de desarrollo

Conceptos espontneos
(elaborados en el interior)

La problemtica y el desafo deben estar ligados a las ideas matemticas

que los estudiantes deben aprender. (La escogencia del contexto, aunque vuelva
los problemas ms interesantes, no debe ponerse por encima de las nociones matemticas
que se busca que aprendan.)

El problema debe pedir justificaciones y explicaciones a las respuestas,

as como los mtodos utilizados. (Deben sentir que la explicacin de sus mtodos
para llegar a una solucin hace parte del proceso natural de resolucin de problemas.)

Los procesos de enseanza que contienen actividades relativas

a la resolucin de problemas se centran en el estudiante y