PRACTICA DE AULA

Resolucin de problemas con operaciones

bsicas
ROSE MARY NARANJO MAYORGA
PROFESOR IVAN DARIO FLOREZ ROJANO
DOCENTE-TUTOR

UNIVESIDAD SANTO TOMAS

VICERRECTORIA DE LA UNIVESIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUC. BASICA CON ENFASIS EN MATEMTICAS
NEIVA-2015

INTRODUCCION
Esta presentacin contiene una prctica de aula, realizada
en la Escuela Popular Claretiana-Neiva, con el grado 2-A de
primaria; donde se lleva a cabo una clase en la que se da
solucin a un problema y se aplican las operaciones bsicas.
Hay varias preguntas que obligan a pensar, a razonar como
utilizar las operaciones bsicas y la oportunidad para
adentrarse a la divisin.
Esta clase se desarrollo con una planeacin y con acuerdo
previo de la maestra titular. Aporto para mi formacin como
docente y en los nios una manera diferente de resolver
problemas
y
afianzar
conocimientos
bsicos
en
matemticas.

Preparacin o
diseo
1. Ubicar el sitio de la practica.
2. Negociar el tema a tratar
3. 0bjetivo
4. Narracin de la experiencia
5. Metodologa
6. Evaluacin

NARRACINDELAEXPERIENCIA:
EnlaEscuelaPopularClaretiana,reconocidaportrabajarconProyectosdeAula;setienenencuentalosinteresesynecesidadesdelosniosynias;entoncessetrabajaconpreguntasquesurgendeellosmismosodelasnecesidadessentidasdeelgrupo.Entornoaelloconvergentodas
lasreas,incluyendoobviamentelasmatemticas.

Para este ao el grupo 2-A, lo conforman 17 nias y 13 nios con edades

entre los 7 y 8 aos con la profesora Titular Gema Trujillo, Licenciada en
Lingstica y Literatura a quien le propuse el tema de Resolver problemas
con los operaciones bsicas; estuvo de acuerdo pues esto es lo que han
visto los nios en este ao pero ella propuso que aadiramos la introduccin
a
la
divisin.

Metodologa
Tema: Resolucin de un problema a travs de las operaciones bsicas.
Objetivo: Realizar una clase, donde los nios de 2-A. afiancen la suma, resta,
multiplicacin y divisin a travs de una actividad de motivacin; para que utilizando el
razonamiento y pensamiento lgico puedan resolver un problema.
Plan de Accin:
Fecha: octubre 22/015
Hora: 7:30- 8:30 a.m
Lugar: Escuela Popular Claretiana- Neiva
1. Actividad para despertar la atencin.
Los nios ya me conocan, pero para ellos fue una sorpresa verme nuevamente as que,
iniciamos entonando una cancin que haban aprendido conmigo, esto con el fin de
captar su atencin y continuaran con un buen ambiente de aprendizaje.
2. Actividades especificas: Inmediatamente les digo que les he trado algunas galletas
pero que necesito que me ayuden a distribuirlas por igual.

Organizacin: Dentro del aula los nios se organizan por grupos, son 5 mesas y en cada
mesa hay 6 nios . Esto facilito la actividad pues contaba solamente con un tiempo de 45
minutos.
Caractersticas de los nios:
Ellos son participativos, curiosos,
alegres; la escuela les proporciona
el espacio donde se sienten como
en su casa o algunas veces mucho
mejor que en ella.
Teniendo en cuenta las caractersticas anteriores
desarrolle una clase dinmica y ldica donde
sintieran gusto por la actividad que se realiz,
pero para esto les digo que juguemos hacer
preguntas antes de repartir las galletas.
Preguntas:
1.cuantas galletas hay en cada paquete?
2. de a cuantas nos correspondera a cada uno?
3: cuantas sobran en cada grupo y en total?
4. cuantas hay en total? .
5.cuantas sobran de ese total? Como hacemos para saberlo?
6. cual es el costo de todas las galletas? Si cada paquete vali $ 650

Los nios realizan las operaciones

con material concreto en este caso
las galletas, ellos responden:
1. Por cada paquete hay 8 galletas
2 y 3.A cada uno le corresponde de a
una galleta y sobran 3; por cada
grupo
Este sencillo ejercicio lo realizan en
cada mesa.
4 . Saira: Nosotros contamos una a
una las
Galletas y hay 48.
Camila: Es mas rpido si
multiplicamos
6 grupos X 8 galletas = 48
El aprendizaje de
procedimientos o modos
De hacer es muy importante
ya que estos
Facilitan aplicaciones de las

5.cuantas sobran de ese total? Como

hacemos para saberlo?
Juan Camilo: si el total es 48 y le
podemos quitar las 5 que cada uno
cogi, de la mesa sea, que 6 X 5 =
30; entonces a 48 le quitamos los 30
que cogimos y nos da como resultado
48-30 =18 galletas
Ana Sofa: Pero yo pienso que nos
sobran 3 por cada mesa , solamente
multiplicamos 3 X6 (nmero de
mesas) = 18 galletas

a habilidad del nio para razonar, resolver

Problemas y emplear las matemticas para
Comunicar ideas, solo podra ser desarrollado si
Participan activamente en estos procesos.

6. Necesitamos saber cual es el

costo total de las galletas si
Cada paquete costo $650.
Johan: como son 8 paquetes
por todos entonces podemos
multiplicar.
El precio por el nmero de
paquetes as:
Los nios inventan diferentes
formas de resolver el problema.
Pero llegando a una misma
conclusin.

Ahora algo nuevo para aprender:

Quieren saber como repartimos utilizando una nueva operacin?
8
5

Galletas (por cada grupo)

Nios (en cada grupo)

Tenemos ocho galletas para repartir

A cada grupo este se denomina el
dividendo.
Luego por quien se divide que es el
divisor, son los 5 nios del grupo.
El cociente, ser el nmero de veces
Que los nios pueden coger una galleta de
esas 8.
En este caso 1 x 5 = 5, se coloca debajo del
dividendo (8) , se resta para saber cuanto le
queda y finalmente el residuo, que en este
caso es (3).
A ESTE PROCESO SE LE LLAMA DIVIDIR;
y en este caso la utilizamos
Para poder repartir las galletas.

EVALUACION
* La participacin: Una manera de poder evaluar, esta

actividad en los nios se realiza mediante la

participacin. Si el nio esta participando no importa que
se equivoque, quiere decir que esta asimilando con la
mejor actitud los aprendizajes y esta colaborando con sus
compaeritos en la comprensin del tema.
*Para afianzar mejor el aprendizaje, se deja la tarea de construir
El texto que recoja la actividad, incluyendo las preguntas del caso.
Esta tarea ser evaluada por la profesora titular.

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA
El que los nios tengan un buen ambiente de aprendizaje,
influye
Positivamente en mantener el inters en lo que hacen.
El realizar las actividades donde los mismos nios puedan
experimentar
a travs de tocar, contar, clasificar; ayuda a que mantengan
el inters, la concentracin y puedan razonar y fortalecer
dando ellos mismos soluciones lgicas, a los problemas.
Este ejercicio aunque sencillo permite, plantear y buscar
soluciones a los problemas de la vida cotidiana.
Fue interesante conocer la manera en que cada nio o nia,
plantea una solucin con diferentes procesos que en ltimas
ofrece el mismo resultado.

conclusiones
1. El pensamiento numrico, se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen, la oportunidad
de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos.
2. El tener experiencias pedaggicas me permiti, fortalecer el abordaje
de un tema especfico, por mas sencillo que parezca tiene que planearse
cuidadosamente y prepararse para poder ensearse con claridad.
3. El permitir que los alumnos participen, hace que ellos permanezcan
Interesados, y se esfuercen por utilizar la mejor forma de resolver un
Problema sin que el maestro asuma el papel de un simple transmisor
De conocimiento.
4.La matemtica es una de las disciplinas consideradas como difciles
El libro de Carlos Bosch encontramos planteamientos insertos en
situaciones posibles; y esta prctica de aula quise asumirla a una situacin
real a la medida de los nios de 2 de primaria.

Bibliografa

*Bosch Giral Carlos , Matemtica Bsica, editorial Limusa1997

*Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos Curriculares, reas
Obligatorias y fundamentales, Repblica de Colombia MEN. Julio 1998