NEE y la enseanza

de la segunda lengua
Psic. Claudia Ins Snchez Gonzlez

10 de octubre de 2015

Propsito
Que los docentes cuenten con
informacin general sobre los
servicios de educacin especial
para que implementen
estrategias didcticas
diversificadas que fortalezcan la
cultura inclusiva en el aula.

Bienvenida

Experiencia laboral

La presa, mariano, drogadiccion, papas

solteros, grafitti

Ambientes estrictos, poblacin migrante e

indgena, imparten varios grados y trabajan en
2 escuelas, actitud (reto), policas para
orientar, violencia intrafamiliar y en el noviazgo
(cutters), TELESECUNDARIA, delincuencia,
plantilla incompleta,

Planteamiento de
expectativas
Cada docente se presentar
mencionando su nombre, escuela
de procedencia y zona de la ciudad
donde est ubicada.
En una hoja realizarn un listado
con todas las dudas que les
gustara despejar en la sesin.

La lotera

Levantando mano derecha cuando sea un

animal,

La mano izquierda cuando sea un persona,

Bajarn su mano derecha cuando sea una fruta

o verdura

Mano izquierda cuando sea un objeto.

cmo se sintieron?, qu les gener esa

sensacin/emocin?, cmo relacionan esta
experiencia con su prctica docente?, qu les
gustara hubiera ocurrido?,

Educacin inclusiva

Convenciones internacionales

Plan nacional de desarrollo

Plan sectorial de educacin

Acuerdo 592: el papel del docente en la atencin

de alumnos con necesidades educativas
especiales

Prinicipios pedaggicos

Inclusin VS. NEE, y BAP

Convenciones
internacionales

Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos,

Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de
Aprendizaje/Jomtien, Tailandia, 1990.

Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica

para las Necesidades Educativas Especiales/unesco, 1994.

Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las

Formas de Discriminacin contra las Personas con
Discapacidad/oea, 1999.

Convencin sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad/onu, 2008.

Ley Federal para Eliminar y Prevenir la Discriminacin, 2003.

Hasta el marco
nacional

Ley General para las Personas con Discapacidad, 2005.

Plan Nacional de Desarrollo 2013 - 2018.

Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con

Discapacidad 2009-2012/conadis, 2009.

Programa Sectorial de Educacin 2013 - 2018.

Objetivo 1: asegurar la calidad de los aprendizajes en la

educacin bsica y la formacin integral de todos los grupos de
la poblacin.

Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad

educativa entre todos los grupos de la poblacin para la
construccin de una sociedad ms justa.

2013: Programa de la Inclusin y equidad educativa

(educacin especial, educacin migrante, programa ATP
educacin en la diversidad, telesecundaria)

Acuerdo 592

Dar nuevos atributos a la escuela de educacin

bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como
un espacio capaz de brindar una oferta educativa
integral, atenta a las condiciones y los intereses de
sus alumnos, cercana a las madres, los padres de
familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus
maestros y directivos, y transparente en sus
condiciones de operacin y en sus resultados.

Favorecer la inclusin educativa, en particular las

expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural
del pas, y a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.

Principios
pedaggicos

1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje.

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje.

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboracin para construir el

aprendizaje

1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias,

el logro de los Estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.

Principios
pedaggicos

1.6 Usar materiales educativos que favorecen el

aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender

1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela

1.11 Reorientar el liderazgo

1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Educacin inclusiva

Garantiza el acceso, permanencia, participacin y

aprendizaje de todos los estudiantes, con especial
nfasis en aquellos que estn excluidos,
marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la
puesta en prctica de un conjunto de acciones
orientadas a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin de los
alumnos; que surgen de la interaccin entre los
estudiantes y sus contextos; las personas, las
polticas, las instituciones, las culturas y las
prcticas.

Una escuela inclusiva es capaz de responder,

desde su organizacin y planeacin, a las
necesidades especficas de un alumno con
discapacidad; tendr herramientas para dar
una respuesta, tambin adecuada, a los
alumnos con diferentes caractersticas de
ndole cultural, racial, lingstico, de salud,
entre otras.

Un alumno con NEE

Es aquel o aquella que presenta un desempeo escolar
significativamente distinto, respecto a sus compaeros de grupo, por
lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo diversos
recursos, con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar
as los propsitos establecidos; estos recursos pueden ser:

Profesionales. Personal de educacin especial, de otras instancias

gubernamentales o particulares.

Materiales. Mobiliario especfico, prtesis, material didctico.

Arquitectnicos. Rampas, aumento de dimensin de puertas, baos

adaptados.

Curriculares. Adecuaciones en la metodologa, contenidos,

propsitos y evaluacin.

NEE pueden ser temporales o permanentes, asociadas o no a

discapacidad.

BAP

Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educacin

o al desarrollo educativo del alumnado. Surge de la
interaccin con las personas, las instituciones, las
polticas, las circunstancias sociales y econmicas

Las barreras pueden ser fsicas (carencia de

accesibilidad a la informacin y en las instalaciones de
la escuela: entrada, salones, baos, laboratorios, reas
comunes, entre otras), actitudinales o sociales
(prejuicios, sobreproteccin, ignorancia, discriminacin,
por mencionar algunos ejemplos) o curriculares
(metodologas y formas de evaluacin rgidas y poco
adaptables).

Educacin especial en
Mxico

A partir de 1992, como consecuencia del Acuerdo

Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica,
la reforma del Artculo 3 constitucional y la promulgacin
de la Ley General de Educacin, se impuls el proceso
de integracin de los alumnos y las alumnas con
discapacidad a las escuelas de educacin bsica regular,
y se consider tambin una transformacin profunda de
los servicios de educacin especial que eran los que,
tradicionalmente, los venan atendiendo. Desde ese
momento, los programas de desarrollo educativo,
federales y estatales, han establecido acciones y
estrategias para promover la integracin educativa.

En ese sentido, desde 2002 la Secretara de

Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara
de Educacin Bsica, ha trabajado
conjuntamente con las entidades federativas el
Programa de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa, y ha
promovido el establecimiento de lneas de
accin, objetivos y estrategias encaminadas a
apoyar este proceso en los distintos programas,
como el Programa Escuelas de Calidad (pec).

Los servicios de
educacin especial
Modalidades de atencin

Orientacin: CRIIE (Centros de Recursos e Informacin para

la Integracin Educativa)

Apoyo: USAER

Escolarizado: CAM bsico (inicial, preescolar,

primaria) y CAM Laboral

Estructura de los servicios, cobertura en Tijuana,

alta incidencia de discapacidad intelectual,
particularmente en CAM. Mucho rezago educativo

Funcin de los servicios

E.E.

Discapacidad y
educacin

definicin, etiologa, principales caractersticas

y estrategias didcticas

visual, motriz, auditiva, intelectual, y los

trastornos del espectro autista, trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad,
problema de aprendizaje y rezago educativo

Discapacidad visual

Definicin: condicin que afecta directamente la

percepcin de imgenes en forma total o parcial. Para
entender el significado de esta discapacidad es
necesario saber acerca de agudeza visual y campo
visual.

Agudeza visual es la capacidad que posee el sujeto para

percibir de manera clara y ntida la forma y la figura de
los objetos a determinada distancia (las personas que
utilizan lentes comunes, en su mayora tienen
afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a ellas
no se les considera con discapacidad visual pues su
visin borrosa se corrige con el uso de lentes).

Campo visual se refiere a la porcin del espacio

que un individuo es capaz de ver sin mover la
cabeza ni los ojos. Una persona con visin
normal tiene un campo visual de 150 en plano
horizontal y 140 en el plano vertical.

La ceguera y la baja visin pueden originarse

por un inadecuado desarrollo de los rganos
visuales o por padecimientos o accidentes que
afecten los ojos, las vas visuales o al cerebro.

Algunos nios con discapacidad visual,

comparados con los nios que no la tienen,
interactan menos durante el tiempo libre y con
frecuencia muestran ciertos retrasos en el
desarrollo de las habilidades sociales y motoras .

El diagnstico de baja visin o ceguera lo deber

hacer necesariamente un mdico oftalmlogo,13
quien cuenta con los conocimientos e
instrumentos necesarios para ese fin.

Estrategias didcticas

Apoyos tcnicos: bastn, mquina Perkins, baco Crammer,

regleta y punzn, caja aritmtica, calculadora parlante, libros de
texto en sistema Braille, libros de texto en macrotipos, lupa,
computadora con un programa de lectura de voz, entre otros.

La ventana al mundo: el tacto y el odo. Diversificar la enseanza

con diversas actividades

Eliminar barreras actitudinales y arquitectnicas (ubicacin del

aula, rampas, ubicacin del mesabanco, RUIDO)

Baja visin: qu tamao de imagen percibe mejor, con qu

iluminacin, qu contrastes le favorecen, a qu distancia debe
colocarse el libro y cul es la posicin de su cabeza y ojos en la
que puede distinguir mejor los objetos, personas e informacin de
los libros,

Ofrecer a los estudiantes la suficiente estimulacin manipulativa y

social.

Utilizar material concreto, de preferencia en tres dimensiones.

Ofrecer la mayor parte de los materiales en relieve; de no ser

posible el profesor o un compaero puede explicarle o describirle
el material verbalmente.

Presentar objetos que tengan contraste; es decir, que sean de un

color muy diferente del fondo, por ejemplo, negro del y blanco,
azul y amarillo. Esto puede demandar micas o papeles de
diferentes colores para poner sobre la mesa en caso de tener que
cambiar el fondo que se presenta. Por ejemplo, si colocan semillas
de frijol negras en la mesa caf no tendr tanto contraste, por lo
que necesitar colocar papel blanco para distinguirlas con
facilidad.

Entregar con antelacin los materiales escritos para que, con

ayuda de un familiar, pueda revisarlos en forma anticipada a la
clase, tambin permitirle que grabe las clases cuando se trate de
un dictado.

Evitar el verbalismo y explicar nicamente lo necesario.

Precisar el lenguaje, es decir, evitar las frases solas como

aqu, all, ese; arriba, abajo, entre otras; es mejor
utilizar oraciones completas usando otras referencias: aqu
donde estoy yo, all cerca de la puerta, arriba de la
mesa.

Dar al alumno con baja visin tiempo extra para realizar

algunas actividades; por ejemplo, para describir lo que estn
viendo; los nios ciegos cuando estn aprendiendo el Braille
o el uso del baco tambin requerirn de mayor tiempo.

Ser flexible y permitir que el estudiante utilice diferentes

posturas para leer o escribir; para los alumnos con baja
visin, la forma que elijan para leer es la correcta. Solamente
es necesario cuidar y prevenir que lastime su columna o
cuello.

Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula.

(mapas, esquemas)

Reforzar todos las respuestas que indiquen logro o esfuerzo de

localizar el objeto.

Estar atento a las respuestas que da el alumno con discapacidad

visual si se presenta la actividad para todo el grupo.

Organizar al grupo en binas o equipos para que expongan una

narracin o descripcin.

Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrn.

Cuando se realicen, utilizar gis o plumones del color que ms
favorezca la visin del alumno con baja visin o permitir que un
compaero le dicte o que pueda copiarlo en su cuaderno.

Propiciar la autocorreccin con la ayuda de un compaero o del

mismo maestro.

Utilizar sealizaciones en el aula a una altura que el nio pueda

tocarlas: entrada, salida, cuadernos, bao, lista de alumnos, entre
otros sitios; dichas sealizaciones debern estar en Braille o en
letras realzadas o grandes, depender de si el alumno es ciego o
con baja visin.

Interesar al estudiante sobre algn tema de su preferencia y

Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva33 es la dificultad o imposibilidad de

utilizar el sentido del odo; en trminos de la capacidad auditiva,
se habla de hipoacusia y de sordera.

Hipoacusia. Prdida auditiva de superficial a moderada; no

obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita
de auxiliares auditivos.

Sordera. Prdida auditiva de moderada a profunda cuya audicin

no es funcional para la vida diaria y la adquisicin de lenguaje oral
no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan
principalmente el canal visual para recibir la informacin, para
aprender y para comunicarse.

Apoyos tcnicos: auxiliares auditivos, intrprete de lengua de

seas, apoyos visuales, subttulos en videos, entre otros.

Adecuaciones de
acceso

Verificar auxiliares auditivos.

Estar en contacto con el especialista si el

alumno cuenta con implante coclear.

Disminuir el ruido.

Lugar preferencial dentro del aula para el

alumno.

Aprender LSM maestros, compaeros y padres

de familia

Apoyos visuales necesarios (imgenes)

Mirarle SIEMPRE que le quieran decir algo

Discapacidad motriz

Se puede definir como una alteracin de la

capacidad del movimiento que implica en distinto
grado a las funciones de desplazamiento,
manipulacin o respiracin y que limita a la
persona en su desarrollo personal y social.

cuando hay una alteracin en msculos, huesos o

articulaciones o, bien, cuando hay un dao en el
cerebro que afecta el rea motriz e impide a la
persona moverse de forma adecuada o realizar
movimientos finos con precisin.

Discapacidad motriz slo fsica: alumnos que presentan

limitaciones en el movimiento de alguna(s) de las
extremidades (en huesos, articulaciones o msculos) o
carecen de uno o ms segmentos del cuerpo porque
nacieron as o tuvieron algn accidente.

Discapacidad motriz asociada a dao neurolgico: se

refiere al dao originado en el rea del cerebro
encargada de procesar y enviar la informacin del
movimiento al resto del cuerpo (corteza motora
cerebral), lo que origina dificultades en la movilidad,
uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo.

Parlisis cerebral
Los nios con discapacidad motriz, sobre todo aquellos
que sufren parlisis cerebral, pueden presentar adems
otras situaciones asociadas que obstaculizan su
aprendizaje, como problemas de visin, audicin o crisis
epilpticas.

Espasticidad: los alumnos presentan movimientos rgidos, bruscos y lentos; pueden

estar atrofiados los msculos empleados para la alimentacin y el habla, los de la
boca y rostro, por ello algunos tienen problemas para alimentarse o para hablar.

Atetosis: los alumnos presentan movimientos excesivos que van de la

hiperextensin (brazos o piernas muy estirados) a la flexin total o parcial; tambin
hay movimientos involuntarios en los msculos utilizados para hablar, lo que origina
gestos exagerados.

Ataxia: Los alumnos presentan dificultades para medir su fuerza y dirigir sus
movimientos; alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio y falta de
coordinacin de los brazos; algunos tambin tienen problemas para succionar,
deglutir y respirar. Adems, pueden presentar dificultades para realizar movimientos
precisos o en el aprendizaje de nuevos patrones de movimiento.

Apoyos a Disc. Motriz

En general, podemos decir que los alumnos con discapacidad

motriz debido a un problema a nivel perifrico; es decir en sus
articulaciones, msculos o huesos requerirn menos apoyos para
aprender y realizar trazos; leer y escribir. En el caso de alumnos
con parlisis cerebral los apoyos tienden a incrementarse, ya que
ellos presentan ms dificultades en el control voluntario de sus
movimientos o estos son muy limitados.

Apoyos tcnicos: mobiliario especfico, apoyos para mantener la

postura, silla de ruedas, andadera, bastones, tablero de
comunicacin, libros de texto en macrotipos, apoyos para los
lpices o plumas, entre otros.

Letras mviles.

Lengua de seas.

Adecuaciones y DMO

Darle tiempo necesario sin presiones.

Desmenuzar la actividad en pasos muy pequeos y de dificultad

progresiva.

Dar consignas parciales.

Ofrecer apoyos motrices, como andaderas, bastones, barras en la pared

para que el nio pueda sostenerse.

Emplear el medio de comunicacin que usa frecuentemente el alumno y

escribir las palabras para que pueda ir relacionndolas con los objetos.

En algunos casos utilizar preguntas cerradas que se respondan con

movimiento de cabeza.

Presentar las actividades en plano vertical para alumnos con pobre

control de cabeza

Trastornos del
espectro autista (TEA)

es un sndrome, un conjunto de sntomas que

caracterizan un trastorno del desarrollo.

Alteraciones cualitativas en la interaccin social.

Se observan importantes dificultades para la empata,
la relacin con iguales y un escaso inters por las
personas. La capacidad para iniciar juegos y compartir
sus intereses con otros nios o adultos es baja y la
capacidad para responder a las relaciones sociales de
forma apropiada para su edad est afectada. Estas
personas encuentran difcil ajustar su comportamiento
al de los dems, ya que no entienden muy bien las
convenciones y normas sociales. Suelen tener
problemas para compartir el mundo emocional, el
pensamiento y los intereses.

TEA

Alteracin de la comunicacin verbal y noverbal. El contacto visual habitual en la

comunicacin es limitado, as como las expresiones
faciales y los gestos. Se produce un retraso en el
desarrollo de las conductas gestuales como sealar
y, muy a menudo, del lenguaje oral as como falta
de respuesta a la voz humana. Aunque en distintos
niveles dependiendo del grado de afectacin, estos
sujetos suelen tener dificultades para comprender,
expresar mensajes, presentando dificultad para
iniciar o mantener una conversacin recproca.

Sntomas TEA

Patrones restringidos de comportamiento,

intereses y actividades. Se caracteriza por
un inters especial por ciertos objetos, el juego
tiende a ser repetitivo y poco imaginativo,
pueden aparecer conductas repetitivas y
movimientos estereotipados con su propio
cuerpo (aleteo de manos, balanceos, carreras
sin objeto...), temas de inters recurrentes y
peculiares, preocupacin excesiva por
mantener las rutinas y gran dificultad para
adaptarse a los cambios.

Estrategias didcticas

Sensibilizar y educar al resto del grupo.

Enfatizar constantemente en habilidades sociales,

explicando con paciencia.

Favorecer la rutina y organizadores visuales. Minimizar los

cambios.

Tema de inters: incluirlo en las actividades

Lenguaje claro, concreto y conciso.

Enfatizar las diferencias en el lenguaje: tono de voz,

explicarle.

Apoyos visuales.

Verbalizaciones de pensamiento para manejar ansiedad:

ensear conducta adaptativa.

Cuando nos referimos

a TDAH

Origen neurobiolgico.

Se identificar como un trastorno cuando estos

sntomas o los comportamientos que se deriven
se observen con mucha mayor frecuencia e
intensidad que en los nios/adolescentes de
igual edad e interfieran en la vida cotidiana
en casa, la escuela y su entorno en general.

Aparece antes de los 7 aos de edad.

Inatento
No presta suficiente atencin a
los detalles, o comete errores
por descuido en sus tareas
escolares o en otras
actividades.

No parece escuchar cuando se

le habla directamente.

No sigue las instrucciones y no

finaliza las tareas escolares sin
que ello se deba a un
comportamiento negativista o
incapacidad para comprender
las instrucciones.

Tiene dificultad para organizar

las tareas.

Evita, le disgusta o es
renuente a dedicarse a tareas
que requieren esfuerzo mental
sostenido (actividades
escolares y otras).

Hiperactivo

Mueve en exceso las manos o

los pies o se remueve en su
asiento.

Abandona su asiento en el aula

o en otras situaciones en que
se espera que permanezca
sentado.

Corre o salta excesivamente

en situaciones en las que es
inapropiado hacerlo.

Tiene dificultades para jugar o

dedicarse con tranquilidad a
actividades de ocio.

Suele moverse o actuar como

si tuviera un motor.

Impulsividad
Habla en exceso.

Precipita respuestas antes de haber

sido completadas las preguntas.

Extrava objetos necesarios

para tareas o actividades.

Tiene dificultades para guardar el

turno.

Es descuidado en las
actividades de la vida diaria.

Interrumpe y se inmiscuye en las

actividades de otros.

Actitudes del maestro relacionadas con la

aparicin de conductas inadecuadas en el
alumno

Falta de empata

Rechazo abierto o enmascarado

Crticas fuertes al alumno

Agresiones verbales

Castigos frecuentes

Desinters por los problemas

del nio

Poca capacidad para el control

de grupo

Estrategias didcticas
Respuesta Educativa

Orientaciones a la familia

Sensibilizacion al personal
de la escuela
Uso de material didctico
adecuado: imgenes,
objetos manipulables, abaco
Adecuaciones en la
planeacion
Tutorias
Uso de medios electronicos
adaptado
Reglas establecidas y claras
Rutinas
Actividades extraescolares:
msica, canto

Actividades extraescolares:
msica, canto, banda de
guerra, actividades fsicas
(natacin)
Informar y sensibilizar a la
familia en el trabajo ulico.
Rutina establecida
Talleres: escuela de padres
Actividades recreativas:
juegos de mesa

Problema de
aprendizaje

Rezago

Discapacidad
intelectual

La discapacidad intelectual es una limitacin significativa en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa de una
persona.

Las conductas adaptativas conceptuales incluyen el lenguaje

(receptivo y expresivo), lectura, escritura, conceptos relacionados
con el dinero y autodireccin.

Las conductas adaptativas sociales implican las interacciones que

tiene la persona, su responsabilidad, autoestima, seguimiento de
reglas, entre otras.

Las conductas adaptativas prcticas refieren actividades de la vida

diaria (comida, vestido, aseo, desplazamiento), actividades
instrumentales (preparacin de comida, limpieza de casa,
transporte, uso del telfono, etc.) y habilidades ocupacionales.

Caractersticas

Limitaciones significativas en su funcionamiento

intelectual (razonamiento, planificacin, solucin de
problemas, rapidez en el aprendizaje) y en las conductas
adaptativas.

Entender instrucciones,

expresarse oralmente,

comprender conceptos abstractos,

adquisicin de lectoescritura vara.

Poca memoria auditiva secuencial (grabar y retener varias

rdenes seguidas),

problemas de motricidad gruesa (equilibrio y tono) y fina

(uso de lpiz y tijera)

Dificultades en concentracin: se cansa

Dificultad para generalizar aprendizajes.

Incorporar informacin nueva. Debe repetir una

y otra vez.

Requiere: ms tiempo, ms ejemplos, trabajo

sistemtico, evaluar en funcin de sus
capacidades reales y niveles de aprendizaje
individuales.

Estrategias didcticas

Organizan actividades utilizando diversas agrupaciones, tanto

dentro como fuera del saln de clase.

Estrategias didcticas ldicas.

Material concreto, llamativo, acorde a los intereses.

Guiarlo al realizar la actividad, hasta que pueda hacerlo solo.

Repetir la tarea las veces que sea necesario, hasta asegurarse

que se ha comprendido.

Otorgar ms tiempo y priorizar contenidos. Disminuir el

nmero de tareas o actividades.

No responder en su lugar.

Ubicarlo cerca de compaeros que pueden ofrecerle un

ejemplo positivo, que lo estimulen e incluyan.

Propiciar su expresin con preguntas: qu vas a hacer?,

cmo?, Cundo?, brindar opciones en la respuesta.

Lenguaje escrito FUNCIONAL.

Relacin imagen palabra. GLOBAL.

Propiciar la autocorreccin mediante otros modelos.

Apoyo de la familia: revisar el tema con anticipacin.

Evaluar no slo con examen: observacin, actividades en

clase, tareas, trabajos escolares, exposiciones. Calificacin
en base a lo esperado en los objetivos de trabajo PARA
ESE ALUMNO.

Examen oral, subrayar palabras clave, disminuir # de

reactivos

CONSIDERACIONES

Prohibido frustrarse y hacer nada al respecto.

Son alumnos con el mismo derecho de

educacin.

Pocas oportunidades de escolarizacin en

secundaria.

Certificado para ser laboralmente activos.

Desarrollo de habilidades adaptativas

PRIORITARIO.

Favorecer el desarrollo integral.

Adecuaciones
curriculares y
planeacin didctica

La adecuacin del currculo que hace el profesor no

consiste solamente en su ajuste a determinadas
condiciones individuales o sociales de los alumnos,
sino en un esfuerzo por alcanzar los objetivos
educativos a partir del reconocimiento de la
diversidad del alumnado y de las necesidades
reales experimentadas en cada centro escolar.

Tipos de adecuacin: de acceso al curriculum; en

los elementos del curriculum.

Ejercicio

Adecuaciones de
acceso

Crear las condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin,

accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la
escuela o del aula que permitan que los alumnos
con necesidades educativas especiales los utilicen
en la forma ms autnoma posible.

Conseguir que los alumnos con necesidades

educativas especiales alcancen el mayor nivel
posible de interaccin y comunicacin con las
personas de la escuela (director, maestros de grupo,
personal de educacin especial, compaeros,
padres de familia, personal de intendencia, etc.).

Adecuaciones de
acceso

Instalaciones de la escuela, rampas, acondicionamiento

de los baos para quien usa silla de rudas, instalacin de
barandales.

Adecuaciones en el aula

Seleccin del aula

Ubicacin de los alumnos

Ajustes en la distribucin el mobiliario

Equipamiento del aula

Apoyos tcnico y/o materiales: mobiliario especifico,

equipamiento tcnico especfico.

Adecuaciones a los
elementos del
currculo
son el conjunto de modificaciones que se
realizan en las actividades, la metodologa, los
criterios y procedimientos de evaluacin, los
contenidos y los propsitos para as atender a
las diferencias individuales de los alumnos.

Adecuaciones en la metodologa

Adecuar los materiales: en la forma y

presentacin, contenido

Organizacin en equipos

Introducir mtodos y tcnicas de enseanza

especfica (ayudas fsicas, visuales, verbales)

Incluir actividades individuales, alternativas o

complementarias.

Introducir actividades individuales para el

desarrollo de contenidos y propsitos especficos
del alumno.

Eliminar actividades en las que el alumno no se

beneficie o no pueda tener participacin activa y
real: el criterio fundamental para que un alumno
no participe en una actividad es que no le sirva
para desarrollar alguno de los aprendizajes que
se han considerado bsicos para l.

Adecuaciones en la
evaluacin

Utilizar tcnicas, procedimientos e

instrumentos de evaluacin distintos de los del
grupo de referencia.

Incorporar en las actividades de evaluacin el

tipo de ayudas ms adecuadas para el alumno

Adecuar los criterios de evaluacin.

Adecuaciones en los
criterios y propsitos

Dar prioridad a determinados contenidos y

propsitos.

Cambiar la temporalizacin de los propsitos.

Introducir contenidos y propsitos.

Eliminar contenidos y propsitos.

Cierre de la sesin

Dudas e inquietudes en relacin a los

contenidos abordados.

Cierre de la jornada, completando un

cuestionario de evaluacin y expresando su
compromiso en la atencin de sus alumnos a
partir de esta sesin.

FUENTES DE CONSULTA

Curso de actualizacin sobre integracin educat

iva para educacin especial y regular.

Mdulo 6. Programa Escuelas de Calidad.

Estrategias especficas y diversificadas para l

a atencin educativa de alumnos y alumnas con d
iscapacidad.

Antologa del curso-taller

La intervencin del maestro de educacin especi
al en la adecuacin del currculo a la diversid
ad educativa que se presenta en el aula
.